高效解決小學(xué)生“兩面派”問題的途徑研究

“家里橫、家外慫”的現(xiàn)象逐漸成為多數(shù)小學(xué)生的一種生活常態(tài)化表現(xiàn)，此現(xiàn)象與家庭教養(yǎng)方式、家庭氛圍、社會環(huán)境壓力、個(gè)體性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面因素緊密相關(guān)。本文將探究這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，深挖背后的導(dǎo)火索，并通過實(shí)踐案例，綜合論述學(xué)校與家庭乃至社會各方應(yīng)采取的教育策略，給小學(xué)生營造積極健康的成長環(huán)境，高效解決小學(xué)生“兩面派”的問題。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中指出了面向全體學(xué)生因材施教的具體要求，即要求把握學(xué)生身心發(fā)展的階段特征，體現(xiàn)不同學(xué)段目標(biāo)要求的層次性。這意味著要尊重小學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性。不同個(gè)體在不同成長階段表現(xiàn)出不同的特征，一把“尺子”無法衡量所有小學(xué)生。而小學(xué)生“兩面派”的現(xiàn)象雖然具有普遍性，但是每個(gè)小學(xué)生產(chǎn)生此問題的原因卻不盡相同。在此情形下，我們需要讓小學(xué)生樹立主體意識，從小學(xué)生視角探尋這一癥結(jié)的根源，之后對癥下藥，才能夠從根源上解決問題。

一、明確問題根源，尊重小學(xué)生個(gè)體差異

1.寵溺過度，小學(xué)生心理認(rèn)知固化

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生個(gè)體性格和行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，而家庭則扮演著塑造孩子品格和行為模式的重要角色。在一些家庭中，家長可能因?yàn)檫^度寵溺孩子，給予孩子過多的物質(zhì)享受，或者過度滿足孩子的需求，卻忽視了對孩子行為的規(guī)范引導(dǎo)。這種寵溺可能會導(dǎo)致孩子在家庭內(nèi)形成一種“我行我素”的態(tài)度，認(rèn)為自己可以為所欲為而不受任何限制。然而，當(dāng)這類孩子置身于外部環(huán)境時(shí)，可能會因?yàn)槿狈ψ孕藕瓦m應(yīng)能力而表現(xiàn)出膽怯和退縮的特點(diǎn)。家長的這種無原則的寵溺不僅影響到孩子的成長和發(fā)展，也給家庭和社會帶來了許多負(fù)面影響。例如，這種寵溺可能會導(dǎo)致家庭關(guān)系緊張，家長與孩子之間的溝通和交流出現(xiàn)障礙。

2.社交匱乏，小學(xué)生與社會環(huán)境不融

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生社交能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，家庭是孩子社交能力培養(yǎng)的重要場所之一。小學(xué)生如果長時(shí)間待在家里，缺乏與同齡人或其他成年人交流的機(jī)會，缺乏參與集體活動的機(jī)會等，可能無法擁有良好的社交能力。同時(shí)，家庭環(huán)境對小學(xué)生社交能力的培養(yǎng)也有很大的影響。如果家庭氛圍緊張、沖突頻繁，或者家長溺愛孩子，可能也會影響小學(xué)生的社交能力發(fā)展。每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都不同，有些小學(xué)生天生比較內(nèi)向、害羞，不善于與他人交流，這也會影響到他們的社交能力發(fā)展。

3.界限敏感，小學(xué)生行為和情緒不穩(wěn)定

小學(xué)生心智發(fā)展水平是其個(gè)性和行為模式形成的重要影響因素之一。在心智發(fā)展水平不穩(wěn)定的情況下，小學(xué)生也有可能形成所謂的“兩面派”的情況。另外，一些小學(xué)生對人際交往的界限十分敏感，注重個(gè)人空間的保護(hù)，可能會對他人的靠近感到不適，希望保持一定的距離。這種敏感性也會使這類小學(xué)生更加重視自己的隱私，不愿意被他人打擾。此外，過度敏感的界限感可能會使小學(xué)生更容易受到外部環(huán)境的影響，當(dāng)感受到不適或隱私受到侵犯時(shí)可能會更容易產(chǎn)生焦慮、恐懼等情緒。

二、多措并舉，發(fā)揮合力促進(jìn)小學(xué)生成長

1.發(fā)揮學(xué)校的引導(dǎo)力量，防止家長過度溺愛

學(xué)校作為小學(xué)生成長過程中的重要社會化場所之一，具有引導(dǎo)家長的重要責(zé)任。例如，媽媽不讓吃糖，正在教育孩子，卻受到了奶奶阻止。又如，孩子發(fā)脾氣打了爸爸一巴掌，爺爺趕緊出來掐滅爸爸要教育孩子的苗頭：“孩子還小，再說了，他也不是故意的?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中有大量的案例表明，家長的過度溺愛會讓小學(xué)生自我主義傾向更加嚴(yán)重。因此，學(xué)?？梢远ㄆ谕瞥黾议L課程，重點(diǎn)介紹小學(xué)生的心理發(fā)展、行為習(xí)慣培養(yǎng)、家庭教育技巧等方面的知識。學(xué)校還可以組織各種親子活動，如家庭游園、親子體驗(yàn)課程等，讓家長和小學(xué)生一起參與其中。通過這些活動，家長可以更加直觀地感受到孩子在學(xué)校的成長情況，從而更加理解孩子的需求和行為表現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校也可以提供專業(yè)的心理咨詢和教育指導(dǎo)服務(wù)，幫助家長解決家庭教育中遇到的困惑和問題，從而避免出現(xiàn)過度溺愛的情況。

2.增強(qiáng)小學(xué)生社交能力，全面提升其社會性發(fā)展

教師可以設(shè)計(jì)各種合作性的游戲和活動，鼓勵小學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中合作完成任務(wù)，分享玩具和資源。小學(xué)生通過這些活動，可以學(xué)會傾聽他人意見、尊重他人需求，培養(yǎng)自我的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，從而促進(jìn)情感交流與表達(dá)。教師還可以設(shè)置情感表達(dá)的場景，鼓勵小學(xué)生分享自己的情感和體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)會傾聽他人的感受和需求。通過情感交流，小學(xué)生可以建立起良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)社交能力。此時(shí)，我們要深入了解每個(gè)學(xué)生的心智發(fā)展特征，不能采用一刀切的強(qiáng)迫式灌輸模式，而是要順應(yīng)學(xué)生的性格特點(diǎn)和成長發(fā)育節(jié)奏，適當(dāng)?shù)亍巴扑话选?。例如，教師可以根?jù)小學(xué)生感興趣或擅長的領(lǐng)域，為他尋找能夠表現(xiàn)的機(jī)會，并鼓勵小學(xué)生“你一定可以”“你很棒”等，小學(xué)生很可能會在教師的引導(dǎo)下勇敢地“往前邁出一步”。教師不應(yīng)該用成人的想法去強(qiáng)行要求小學(xué)生必須做到什么程度，而是要順應(yīng)小學(xué)生自己的節(jié)奏，讓其建立起自己的小圈子，慢慢地獲得與人交往的自信。

此外，教師也可以設(shè)置各種需要角色扮演和模仿的游戲環(huán)境，讓小學(xué)生扮演不同的角色，模仿他人行為和情感表達(dá)方式。通過角色扮演，小學(xué)生可以學(xué)會理解他人的感受和需求，提高社交技能，擺脫“家外慫”。

3.發(fā)揮榜樣引導(dǎo)作用，精準(zhǔn)化解小學(xué)生“兩面派”問題

要精準(zhǔn)化解小學(xué)生“兩面派”的問題，明確小學(xué)生主體性地位，可以通過樹立優(yōu)秀的榜樣，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的行為觀念和社交觀念。因此需要教師、小學(xué)生、家長共同努力，讓小學(xué)生形成尊敬師長、愛護(hù)同學(xué)、有禮貌、有道德等優(yōu)秀品質(zhì)。家長與教師應(yīng)該在日常行為舉止中展示出尊重、耐心、關(guān)愛和公正的態(tài)度，以身作則，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會尊重他人、與人分享和合作。例如，不亂扔垃圾，見了同學(xué)、長輩等主動打招呼問好，與身邊的朋友真誠交往等。除此之外，學(xué)校還可以通過系列教育活動和情感培養(yǎng)課程，培養(yǎng)小學(xué)生的同理心和關(guān)愛意識。教師可以通過講故事、做游戲等形式，引導(dǎo)小學(xué)生理解他人的感受和需求，學(xué)會關(guān)心和幫助他人，從而在班級內(nèi)建立積極向上的班級文化，倡導(dǎo)友愛、合作和互助的精神，讓“家里橫、家外慫”無滋生的土壤。

三、結(jié)束語

綜上所述，造成小學(xué)生“兩面派”的現(xiàn)象有著多方面原因，如社會環(huán)境、家庭環(huán)境以及小學(xué)生自身成長規(guī)律等。要全面高效解決這一現(xiàn)象，需要我們深入實(shí)踐，不斷地觀察記錄不同小學(xué)生個(gè)體的心智特征，根據(jù)其“家里橫、家外慫”的具體表現(xiàn)作出個(gè)性化的調(diào)整策略，用多方力量共同為小學(xué)生營造健康向上的成長氛圍，為小學(xué)生全面發(fā)展做好鋪墊。