淺析小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力的深度融合

小學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力、批判性思維和解決問(wèn)題的能力。將小學(xué)英語(yǔ)與科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，成為當(dāng)前教育改革的重要趨勢(shì)。

跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合與應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與創(chuàng)新。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入跨學(xué)科元素，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力的協(xié)同發(fā)展，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)內(nèi)在自驅(qū)力。

一、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容與方法機(jī)械化

在小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)中，一個(gè)顯著的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容與方法機(jī)械化，部分教師往往側(cè)重于單詞、句型的機(jī)械記憶與應(yīng)試技巧的強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與思維能力的培養(yǎng)。例如，在教授“Animal World”這一主題時(shí)，教師可能僅要求學(xué)生背誦動(dòng)物名稱(chēng)的英文單詞，而未能結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分類(lèi)等實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)深入理解動(dòng)物的習(xí)性與特征。這種教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解，也阻礙了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中，導(dǎo)致創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力的雙重缺失。

2.創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力培養(yǎng)割裂

在跨學(xué)科教學(xué)中，教師本應(yīng)通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的整合與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力的協(xié)同發(fā)展。而在實(shí)際教學(xué)中，這一理念往往未能得到有效落實(shí)。例如，在英語(yǔ)與科學(xué)融合的“植物生長(zhǎng)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可能僅注重英語(yǔ)詞匯與句型的教授，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生親手種植、觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程這一重要環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維僅限于理論層面，缺乏實(shí)踐支撐，動(dòng)手能力也得不到有效鍛煉。

二、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力深度融合的策略

在小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的背景下，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力的深度融合，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需人才的關(guān)鍵。

1.構(gòu)建情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新靈感

情境化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于真實(shí)的或模擬的情境中，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能。例如，在英語(yǔ)與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“我的夢(mèng)幻島”主題項(xiàng)目，讓學(xué)生首先通過(guò)英語(yǔ)閱讀材料了解不同島嶼的自然風(fēng)光、文化特色等，隨后在美術(shù)課上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)繪制自己想象中的夢(mèng)幻島。

在這一過(guò)程中，學(xué)生需要發(fā)揮想象力，將英語(yǔ)描述轉(zhuǎn)化為視覺(jué)圖像，同時(shí)動(dòng)手繪制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力的雙重鍛煉。在創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們巧妙地將英語(yǔ)課堂上學(xué)到的“rainbow”這一詞匯轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的視覺(jué)藝術(shù)，在島嶼的自然風(fēng)光中構(gòu)思并繪制出一座橫跨天際的絢麗彩虹橋。在這一過(guò)程中，學(xué)生們不僅展現(xiàn)了將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合的創(chuàng)新能力，還極大地鍛煉了手眼協(xié)調(diào)與精細(xì)動(dòng)作能力，讓學(xué)習(xí)成果在創(chuàng)意的火花中綻放光彩，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的雙重提升。

2.實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)知行合一

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。例如，在英語(yǔ)與科學(xué)跨學(xué)科融合的“小小環(huán)保家”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們化身為環(huán)保小衛(wèi)士，深入社區(qū)探索環(huán)境問(wèn)題。他們運(yùn)用英語(yǔ)作為溝通工具，細(xì)致調(diào)查垃圾分類(lèi)的現(xiàn)狀、水資源的不當(dāng)使用等環(huán)保議題，并撰寫(xiě)詳盡的英文調(diào)查報(bào)告，既鍛煉了語(yǔ)言應(yīng)用能力，又加深了對(duì)環(huán)境問(wèn)題的理解。

學(xué)生們發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)并實(shí)施多樣化的環(huán)保行動(dòng)方案，如創(chuàng)作引人注目的環(huán)保宣傳海報(bào)，以英語(yǔ)為媒介普及環(huán)保知識(shí)；或組織趣味橫生的垃圾分類(lèi)知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)社區(qū)居民的環(huán)保意識(shí)與參與度，共同守護(hù)綠色家園。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和表達(dá)，還需要親自動(dòng)手制作宣傳材料、組織活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力的深度融合。

3.利用信息技術(shù)手段，拓寬學(xué)習(xí)邊界

信息技術(shù)的發(fā)展為教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，可以為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和交互平臺(tái)，拓寬學(xué)習(xí)邊界，促進(jìn)創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力的培養(yǎng)。例如，在英語(yǔ)與信息科技跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以利用在線協(xié)作平臺(tái)開(kāi)展“全球文化交流”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生分組后，選擇不同國(guó)家的文化主題進(jìn)行研究，通過(guò)搜集英文資料、制作PPT或短視頻等形式展示研究成果。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用信息技術(shù)手段查找資料、編輯視頻等，同時(shí)還需要用英語(yǔ)進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作和表達(dá)，這種學(xué)習(xí)方式不僅鍛煉了學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力，還促進(jìn)了他們對(duì)不同文化的理解和尊重，激發(fā)了創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力的融合至關(guān)重要。通過(guò)構(gòu)建情境化學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)手段等策略，能有效克服當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題。在未來(lái)，我們應(yīng)持續(xù)探索小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)綻放新的活力。