依托希沃白板的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)探索

目前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正以星火燎原之勢(shì)在全國(guó)范圍內(nèi)展開。它以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以“以人為本”為教學(xué)核心，培養(yǎng)具備終身學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本技能和學(xué)習(xí)方法的社會(huì)主義接班人。這一改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高要求，即要求教學(xué)應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)生生、師生之間相互交流的過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要作用

降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度 課本內(nèi)容在一定程度上有著比較強(qiáng)的理論性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)覺(jué)得有些枯燥乏味。此時(shí)，語(yǔ)文朗讀教學(xué)可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)中的難度，通過(guò)朗讀，學(xué)生會(huì)對(duì)文本內(nèi)容更加熟悉，對(duì)課文的整體框架結(jié)構(gòu)有更加精準(zhǔn)的把握。教師引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上逐步突破重難點(diǎn)，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還有效鍛煉了學(xué)生的記憶力。

培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng) 朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要方式，具有很強(qiáng)的普適性。開展朗讀教學(xué)不僅可以讓學(xué)生對(duì)文本有更好的理解，促進(jìn)其對(duì)文本中心思想的把握，還可以對(duì)學(xué)生的腦、口、眼等進(jìn)行綜合考查。長(zhǎng)時(shí)間的朗讀訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能提高他們對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到有效提升。

二、依托希沃白板的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的價(jià)值

創(chuàng)建真實(shí)朗讀情境 依托信息技術(shù)，教師可以更加高效地開展朗讀教學(xué)。教師借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更加直觀的感受，從而激發(fā)他們朗讀的動(dòng)機(jī)和興趣。教師利用信息技術(shù)還可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，引導(dǎo)學(xué)生找到他們感興趣的、與生活相關(guān)的內(nèi)容等。與此同時(shí)，教師也可以利用信息技術(shù)向?qū)W生推送相關(guān)朗讀視頻，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得朗讀技巧，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

重視課堂教學(xué)互動(dòng) 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往重結(jié)果輕過(guò)程，而信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)則更注重生生、師生之間的交流與互動(dòng)。在朗讀教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)可以突破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，檢測(cè)到班級(jí)里的每一個(gè)人在朗讀過(guò)程中的表現(xiàn)，并及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，教師借助信息技術(shù)也可以引導(dǎo)學(xué)生按照既定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或生生互評(píng)，幫助學(xué)生提高評(píng)價(jià)能力，對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行完善，提升學(xué)生的朗讀水平。

提升課堂教學(xué)質(zhì)量 要想提高朗讀教學(xué)的課堂效果，教師就應(yīng)更新教學(xué)理念，提高朗讀教學(xué)水平。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)，掌握一定的信息技術(shù)技能。近年來(lái)，一些新穎的信息技術(shù)教學(xué)方法得到了師生的廣泛好評(píng)，這主要是因?yàn)榻處熓冀K抱著終身成長(zhǎng)的態(tài)度不斷學(xué)習(xí)，不斷用學(xué)到的新方法來(lái)開展課堂教學(xué)。

三、依托希沃白板的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

情境導(dǎo)入 在朗讀前，教師可以利用希沃白板的資料推送功能進(jìn)行相關(guān)情境導(dǎo)入，在發(fā)布朗讀主題和相應(yīng)任務(wù)后，就可以把相關(guān)資料推送到白板屏幕或?qū)W生的平板電腦終端上。

明確目標(biāo) 教師可以使用希沃白板的思維導(dǎo)圖功能，以思維導(dǎo)圖的形式清晰地列出朗讀目標(biāo)及要求。思維導(dǎo)圖可以動(dòng)態(tài)地展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，從而幫助學(xué)生明確朗讀目標(biāo)，為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

示范朗讀 教師可以進(jìn)行朗讀示范，利用希沃白板給學(xué)生播放朗讀錄音，也可以播放朗讀視頻，讓學(xué)生能夠一邊觀看一邊聆聽，從而實(shí)現(xiàn)有目的的引導(dǎo)。在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文章的基礎(chǔ)上，逐步提高朗讀的要求。朗讀不僅要讓學(xué)生讀得準(zhǔn)確、讀懂文義，還應(yīng)要求學(xué)生讀出文章的節(jié)奏和情感。在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生更高標(biāo)準(zhǔn)的要求就是在朗讀的基礎(chǔ)上將作者的情感與讀者的情感融為一體，達(dá)到思想情感上的共鳴，從而形成情與聲的統(tǒng)一。

分層評(píng)價(jià) 在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)是一個(gè)十分關(guān)鍵且重要的環(huán)節(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用希沃白板為學(xué)生展示評(píng)價(jià)的相關(guān)方式和方法。評(píng)價(jià)的方式有很多種，可以是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以是小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)，即小組成員各自完成朗讀后進(jìn)行互評(píng)。在教學(xué)中，教師可以隨時(shí)對(duì)班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，幫助學(xué)生提高評(píng)價(jià)能力的同時(shí)，也提高學(xué)生的朗讀水平。

歸納總結(jié) 利用希沃白板，教師可以把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行歸納并分成兩類，其中Level 1是在課堂中能夠較好地獨(dú)立完成朗讀任務(wù)、字詞朗讀準(zhǔn)確（沒(méi)有出現(xiàn)丟字、添字的現(xiàn)象）且聲音洪亮、感情充沛的學(xué)生；Level 2是無(wú)法及時(shí)完成課堂活動(dòng)任務(wù)，在朗讀的過(guò)程中字詞發(fā)音不準(zhǔn)、斷句錯(cuò)誤的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的朗讀水平。

差異作業(yè) 教師可以利用希沃白板的分層作業(yè)功能，針對(duì)能力水平不同的學(xué)生布置難易度不同的任務(wù)。這種布置分層作業(yè)的方式可以避免傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的弊端，讓每個(gè)學(xué)生都能保持對(duì)朗讀的熱情和信心，逐漸提高朗讀水平。

綜上所述，本文探索了信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)深度融合的方法，研究如何有效利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的課堂效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，嘗試運(yùn)用希沃白板的“三環(huán)六步”教學(xué)模式，可以有效改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象，有效提升教學(xué)效率，充分尊重學(xué)生在課堂里的主體地位，積極引發(fā)學(xué)生思考，提高其朗讀水平，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。