積極心理學(xué)視域下幼小銜接期班級場域建設(shè)策略

積極心理學(xué)是由美國心理學(xué)家塞利格曼所提出的致力于研究人類力量和美德的科學(xué)。在幼小銜接期間，一年級班主任應(yīng)著重發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)體驗中自主解決問題，幫助學(xué)生建立健全的人格，使其盡快適應(yīng)小學(xué)校園生活。

班級場域是學(xué)生自我成長、自我完善過程中的重要環(huán)境之一，可分為外顯場域和內(nèi)隱場域。外顯場域直觀而有形，內(nèi)隱場域抽象而無形。積極心理學(xué)視角下的班級場域，是班集體共同態(tài)度、信念、價值觀的體現(xiàn)，是班級建設(shè)的靈魂。創(chuàng)設(shè)積極向上的班級場域，就是讓處于幼小銜接期的學(xué)生在集體力量的驅(qū)動下，通過觀察、學(xué)習(xí)和模仿，激發(fā)自身發(fā)展活力。

一、貼近學(xué)生需求，營造正向場域

教與學(xué)的行為，都應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求而展開。筆者發(fā)現(xiàn)，部分一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時存在分離焦慮，他們對陌生的環(huán)境、教師和同伴帶來的不確定因素產(chǎn)生擔(dān)憂，心理上缺乏安全感。積極心理學(xué)中的積極教育理念強調(diào)，學(xué)生是發(fā)展中的人，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗和足夠的心理安全感。

秋季學(xué)期開學(xué)前，筆者走進了所在班級學(xué)生的幼兒園，發(fā)現(xiàn)這屆學(xué)生的手工做得特別好。于是，一個充滿溫情的開學(xué)季設(shè)計方案產(chǎn)生：在班級群里召集家長志愿者，一起創(chuàng)作粘有學(xué)生照片、寫有祝福語的飛鳥折紙。

新生入學(xué)儀式結(jié)束后，學(xué)生們看到那滿載祝福的飛鳥折紙時特別驚訝。隨著一個個學(xué)生磕磕絆絆地讀出隱藏在飛鳥腹內(nèi)的入學(xué)祝福語，教室里熱鬧了起來，學(xué)生們的眼睛里閃爍著特別的光彩。看到學(xué)生們將飛鳥折紙高高舉起的那一剎那，筆者知道，這個“家”已經(jīng)得到了他們的初步認可。

捷克教育家夸美紐斯認為，教與學(xué)的行為是件自然的、令人高興和愜意的樂事。筆者從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，用班級成員感興趣的內(nèi)容布置學(xué)習(xí)場域，讓學(xué)生慢慢消除了入學(xué)緊張感。例如，在課外活動課上，師生共同折紙，一起美化班級環(huán)境，豐富班級文化。

對剛踏入小學(xué)校園的一年級學(xué)生來說，一切都是陌生的，而我們引導(dǎo)其參與教室環(huán)境的布置，可以讓他們對學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生親切感和認同感。筆者還記錄下學(xué)生用折紙布置班級的畫面，將其公布于班級主題網(wǎng)站，并組織“我為班級做貢獻”心得交流等活動，讓學(xué)生感受到滿滿的成就感。開學(xué)初的一系列活動，促進了師生在積極場域建設(shè)中的良好互動。

二、激活主體活力，發(fā)展班級場域

班主任應(yīng)立足于學(xué)生的個性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的努力和進步都可以被看見，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。在班級共同愿景的引領(lǐng)下，在師生共同經(jīng)營的一點一滴中，班級慢慢被建設(shè)成有方向、有特色、有使命感的團隊。

晨會課上，在“夸夸我的新朋友”這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，筆者說：“孩子們，在大家的努力下，我們的小組建設(shè)步入正軌?，F(xiàn)在，請各小組拿出自己的飛鳥折紙作品，將帶著美好愿景的折紙貼到小組文化墻上?！睂W(xué)生們非常興奮，七個小組在組長的帶領(lǐng)下有序行動起來。

忽然，一陣爭吵聲打破了原有的秩序：A組組長嫌B組將班級文化圖騰貼歪了，而B組組長則說對方將鳥翅膀貼得不像在飛行的樣子。眼看情況愈演愈烈，筆者趕緊出面調(diào)解：“孩子們，手上的事先停一下。大家想想，遇到這樣的情況，我們該怎么辦？”

“黃老師，您說他們是不是貼歪了？”A組組長還是不依不饒。一聽這話，B組組長也開口了：“老師，您看他們貼的翅膀是飛行的樣子嗎？”“老師建議你們先看看自己小組負責(zé)的部分，再看看整只飛鳥的形狀，然后再決定該怎么說、怎么做。”筆者提議道。不一會兒，幾個組長發(fā)現(xiàn)了一些問題，便對自己小組負責(zé)的部分進行重新調(diào)整。剛剛發(fā)生沖突的兩個小組長則互相抱了抱，握手言和?！袄蠋?，現(xiàn)在看我們的班級設(shè)計就是一只展翅飛翔的小鳥了。”學(xué)生們欣喜地匯報，筆者贊許地點點頭。

在處理這個班級小插曲的過程中，筆者沒有直接下定論、沒有說教，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會合作，學(xué)生在和諧、開放的班級氛圍中懂得了調(diào)整情緒、自我提升。在諸如此類的多次碰撞中，學(xué)生的主體意識得以激發(fā)，慢慢明白了如何為集體、為同伴服務(wù)，班級場域建設(shè)得到良性發(fā)展。

在日常教育教學(xué)過程中，筆者充分尊重學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，開展相應(yīng)的育人活動。于是班級有了寫話本漂流“飛鳥合集”、專屬勞動園地“飛鳥農(nóng)場”、班級合唱團“飛鳥歌會”等活動的開展。在積極心理學(xué)視域下，筆者關(guān)注每個個體的成長，用《成長手冊》記錄其成長軌跡，將幼小銜接期學(xué)生的成長顯性化、直觀化，讓學(xué)生的成長看得到，不斷推動班級場域建設(shè)。

三、家校共讀共育，拓展育人場域

家庭教育與學(xué)校教育形成合力，才能讓勁往一處使。在家庭教育中，家長應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立起積極的信念，為學(xué)生注入源源不斷的能量。在家校共育的過程中，班主任應(yīng)引導(dǎo)家長反思并改善家庭教育方式，為學(xué)生有效融入班級提供支持力量。

在一年級第一次線上家長會上，筆者邀請家長成為班級場域的“合作者”，共同擬訂幼小銜接階段學(xué)生最需要的家庭引導(dǎo)內(nèi)容。此外，家校共同商議后決定，在班級網(wǎng)站上開辟新生適應(yīng)期欄目《主題閱讀漂流》，該欄目將帶著使命“漂流”到每一個有需要的家庭。

筆者通過組織線上讀書沙龍的模式，將積極心理學(xué)的理念傳達給家長，引導(dǎo)其進行學(xué)習(xí)和反思。班級里的熱心家長也積極提供書單，為在育兒路上感到焦慮、迷茫的家長們支招。在家校共讀共育中，班級的正向場域從班級延伸至家庭，學(xué)生切實體驗到了閱讀帶來的成長。

例如，當(dāng)學(xué)生面對新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)任務(wù)而感到焦慮時，一位家長推薦《一口袋的吻》這個充滿愛與智慧的故事。繪本閱讀活動開始后，家長輪流將親子閱讀過程展示在班級網(wǎng)站上，并將自己幫助孩子安穩(wěn)度過新生適應(yīng)期的方法提供給其他家長。

主題閱讀活動帶動了家長的積極行動，匯集了所有家長的教育力量。勞動教育、生命教育、挫折教育……豐富鮮活的繪本故事，為處于幼小銜接期的學(xué)生點亮了一盞心燈，也進一步拓展了班級育人場域。慢慢的，班級開發(fā)出適合一年級學(xué)生的“我就是我——聽繪本故事——習(xí)慣養(yǎng)成”班本課程。

孤零零地長在曠野里的一棵樹，會長得歪歪扭扭。而把樹種在樹林里，讓它和其他小樹苗一起競爭陽光、享受雨露，它就會長成筆直、秀麗的樹木。小學(xué)一年級班主任應(yīng)在積極心理學(xué)視域下進行班級場域建設(shè)和班級管理，給剛踏入小學(xué)校園的學(xué)生帶來持續(xù)發(fā)展的動力，讓每個個體都能在正向的場域中收獲成長。