教師讀書規(guī)劃的幾點思考與教學實踐探析

古人曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！彼嵝盐覀円獙W習與思考相結合。2024年暑假，我進行了為期60天的教育寫作日更計劃。第一個月，我結合自身經歷和思考撰寫內容，但發(fā)現有些問題憑借個人經驗與思考是無法得以優(yōu)化和解決的。

于是我開始了閱讀與個人思考相結合的寫作方式，并驚訝地發(fā)現“遇見，讓思考更完善”，尤其是在看到教育媒體編輯、記者吳松超針對教師閱讀規(guī)劃給出的建議后，我又獲得了不少啟發(fā)。我想，教師的成長過程大概就是不斷地讓自己與他人“遇見”并受其影響的過程。關于教師閱讀規(guī)劃，吳松超站在一個編輯的視角，給教師們提出了五個方向建議。

一、教師讀書規(guī)劃的第一個方向是“解讀教材”

吳松超建議教師每學期開學前都可以從“教材解讀”和“教學設計”出發(fā)，制定一個讀書規(guī)劃。教師為解讀教材、設計教學多讀書，課堂信息量就會更大、更有深度，學生學習起來會覺得有趣、有料，積極性更高，進而更好地促進思維發(fā)展。教師圍繞教材和教學設計來讀書，可以改善教學品質，更好地促進學生全面發(fā)展，同時也能提升自己的專業(yè)能力。

二、教師讀書規(guī)劃的第二個方向是“構建自己的好課堂”

課堂是教師的立身之處，教師研究課堂，在教學上有所探索，有利于形成自己的課堂教學風格，相關推薦的書籍有《學生課堂行為管理》《課堂管理，會者不難》《有效教學十講》等。此外，邊實踐邊讀書也是教師提升教學能力的重要方法之一。就教師的專業(yè)成長而言，針對具體問題展開閱讀，會產生更為深刻的影響。同時，實踐是檢驗真理的唯一標準，邊實踐邊讀書可以把理論與實踐相結合，從而讀真書，識真理，用真知識來提升我們的教育教學素養(yǎng)，進而更好地促進學生發(fā)展。

三、教師讀書規(guī)劃的第三個方向是“形成教育信念”

思想決定人的行為，人與人之間的行為之所以存在差距，追本溯源，是因為思想上有差異。我曾經取得的教育教學上的成就，也多是因為通過閱讀汲取了一些新的教育理念，并受這些新的教育理念的影響，進而改變自己的教育教學方法。一名教師只要有了偉大的教育目標、偉大的教學追求，就會主動去探索教育領域中的更多可能性。另外，吳松超還主張，教師要系統(tǒng)地閱讀中國傳統(tǒng)文化經典書籍，領略中國傳統(tǒng)文化的博大精深與影響深遠。在教育的世界里，去挖掘，去與新情景結合，去作出新的解讀。

四、教師讀書規(guī)劃的第四個方向是做足教學的“戰(zhàn)略儲備”

吳松超認為，教師成長最大的阻礙是視野狹隘。曾經，我寫過一篇文章《當一只跳出去的青蛙》，其中談到，教師的生活環(huán)境是很封閉的，往往一整天的時間都是在學校里度過，早已不知中午12點的街道是怎樣熱鬧的模樣。等一天的工作結束之后，大部分教師已經累得只想躺平。雖然身處信息時代，我們可以通過網絡了解外面的世界，但一些有針對性的資訊推薦又很容易讓教師陷入“信息繭房”。所以不得不承認，有時候我們的視野的確是有些許狹隘的。面對這一困境，我們應該怎么辦呢？吳松超的建議是，閱讀并豐富自己的生活。他認為，環(huán)境分為內環(huán)境和外環(huán)境兩種。個人內心秩序是內環(huán)境，內環(huán)境是人生走向的主導，視野則決定了我們將如何設計和構建自己的內環(huán)境。想要獲得成長的教師，最需要做的事情是有意識地開闊自己的視野，增長自己的見識。

吳松超認為，身為教師，一定不要讓自己的教育生命走進死胡同，即使有人“逼迫”你，你也不能輕易就范，必須選擇精彩地活著，要讓生活五彩斑斕?！坝米约荷耐暾c幸福來面對教學，用享受課堂、追求自由的態(tài)度，影響學生?！边@讓我想起曾經與同行一起探討過的話題——“教育究竟是什么？教師應該如何觸及學生靈魂，并對其一生產生好的影響？”當時得出的結論是：“教育的本質是一個靈魂觸動另一個靈魂。只有教師的靈魂是輕盈的、幸福的，才能夠讓更多的靈魂輕盈并幸福。”所以想要做好教育，教師可以通過閱讀開闊自己的視野，同時也要熱愛生活，讓自己的靈魂充盈起來，這樣才能讓更多的愛溢出來，影響學生，進而促進學生全面發(fā)展。

五、教師讀書規(guī)劃的第五個方向是“贏得學生”

關于“贏得學生”，有兩個名師的例子。一個是教師通過讀書、寫書改變了一個學生的例子；另一個是關于一位大家公認的“教學理念比較超前，教育情懷比較深厚，教育使命感比較強烈”的教師，到班里任課之后卻無法駕馭課堂的例子。在第二個例子中，挫敗感讓這位教師發(fā)奮讀書、實踐，從此踏上閱讀之路，邊讀書邊實踐，第二年就走出了困境。教育教學實踐的經驗告訴我一個道理——教師懂得越多，開展教育教學時就會越淡定從容。此外，吳松超向教師們推薦了問題導向、興趣導向的規(guī)劃閱讀，并認為這是非常高效的閱讀方法。開展此類閱讀有兩個好處：一個是能夠大大激活思維的活躍度與開放度，教師提出問題、探究問題的意識會得到強化；第二個是在同一主題但視角各異的對比參照閱讀中，教師的信息甄別和提取能力會增強。

針對這兩個好處，我深有體會。結合自身的閱讀經驗，我認為閱讀有時不妨隨性一點——可以開啟多本書共讀的模式，也可以開啟“風吹哪一頁讀哪一頁”的隨性模式。有時不妨“寵”一下大腦，給予它充分的閱讀自由，因為當大腦想要去閱讀這一章節(jié)的時候，它就會積極地思考并給我們更多的啟發(fā)，這時候閱讀就是高效的。這也是我在這次多本書共讀的閱讀實踐中獲得的深切感悟和啟發(fā)。

我曾經寫過一篇文章《好的團隊，就是最強大腦》。這次的“相遇”，讓我認識到在信息時代，我們的“團隊”有了更多的靈活性。最后，再次感謝這一場遇見，讓我對教師讀書規(guī)劃有了更具體的認知。