有效開展德育活動 尋求學校發(fā)展之道

德育工作是教育高質量發(fā)展的必然要求，學校應該把握時代要求，立足學校實際，完善實踐體系，創(chuàng)新活動路徑，為學校發(fā)展開辟新的道路，為國家培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。對此，岳陽市岳陽樓區(qū)橋西小學（以下簡稱橋西小學）根據(jù)自身實際情況，積極完善德育實踐體系，通過創(chuàng)設情境、多科協(xié)同、多元評價、多方聯(lián)合的德育活動路徑，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品格，引領學校高質量發(fā)展。

立足于學校實際，聚焦立德樹人

橋西小學是岳陽市岳陽樓區(qū)的一所公立小學，建于1972年，占地面積2183平方米。橋西小學自建校以來先后被評為家校共育星級學校、學校工作綜合考評先進單位、自主發(fā)展先進單位、岳陽市語言文字達標建設合格學校、全國青少年“五好”小公民主題教育示范學校等，并在岳陽市岳陽樓區(qū)中小學學生運動會、籃球比賽、成建制班級合唱比賽、中小學藝術節(jié)、陽光體育大課間活動等多項比賽中獲獎。然而，近年來，橋西小學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。一方面，橋西小學所處的城西地區(qū)有許多住戶已搬遷至其他地方，且近年來新生人口逐年下降，導致生源大幅度減少，教師也逐年調離。另一方面，橋西小學所處的老城區(qū)學校相對集中，學校附近三公里范圍內就有兩所中大規(guī)模學校。截至2024年上學期，學校僅有7個教學班，在編教師22人，學生人數(shù)由鼎盛時期的近千人下降至兩百多人。橋西小學正面臨夾縫中求生存的困境。

在這樣的情況下，橋西小學全體教師努力調整心態(tài)，始終相信小規(guī)模學校的學生同樣是祖國的未來、民族的希望。學校作為立德樹人的主陣地，應盡可能地幫助學生在知識學習的同時，樹立正確的價值觀和人生觀，成為有道德、有責任感的人。雖然橋西小學如今學生人數(shù)較少，但這也有利于保障每一位學生都能參與到教育教學活動中來。因此，橋西小學全體教師達成共識，聚焦立德樹人根本任務，有效開展德育活動，幫助學生在體驗中收獲成長，幫助教師在育人中獲得成就感。

探尋教育的本質，完善實踐體系

1.價值取向——強調學生的立場、體驗和收獲

德育活動是橋西小學的教育核心之一，其價值取向不僅要符合國家對教育高質量發(fā)展的要求，還要與學?！熬窦氉痢⒅泻弦弧钡霓k學理念有機統(tǒng)一。因此，在德育活動的價值取向上，學校努力保障人人參與而不追求場面的宏大，選擇注重學生的體驗而不是走形式主義，選擇高效有序的活動方案而非繁瑣的環(huán)節(jié)，選擇個性化活動而非標準化展示。橋西小學始終堅持強調學生的立場、體驗和收獲，并努力讓這一價值取向轉化為實際，將學校的發(fā)展出路落實到每一個活動中。

2.組織環(huán)節(jié)——在雙重視角下實現(xiàn)協(xié)同共育一體化

目前，學校許多教師都需要同時教授多個學科，在開展德育工作時缺乏專業(yè)性，容易將德育工作局限于定期舉行升旗儀式、開展主題班會以及聽講座等活動。為解決這一問題，學校完善了德育活動的組織環(huán)節(jié)，基于雙重視角來開展德育活動。從“機構”的角度來看，德育處作為核心機構，要對每一次德育活動負責，以確保其目標設定、過程實施和評價展示指向學生本位的立場。同時，德育處還可以與其他部門分工合作，邀請學校、社區(qū)和相關社會組織共同參與。從“人”的角度來看，所有學生都積極參與到各項活動中，成為活動的參與者、體驗者，教師作為引導者，家長和社會各界作為支持方，三者共同組成一個公共活動的共同體，從而提高全體師生和整所學校的發(fā)展水平。

3.實踐環(huán)節(jié)——采取“三段四階式”組織架構

近年來，隨著學生人數(shù)和社會關注度的下降，橋西小學的活動呈現(xiàn)出一定程度的無序性和隨意性。這種浮于表面的實踐活動使學生處于被動參與的層面，與他們的真實生活有所脫節(jié)，也與他們的情感體驗相悖，難以讓學生產(chǎn)生共鳴，甚至會引起他們的抵觸和厭煩，從而降低活動的效果。為解決這個問題，橋西小學廣泛借鑒其他學校的經(jīng)驗，規(guī)范優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)，并采取了“三段四階式”的組織架構。其中“三段”包括活動前、活動中和活動后，“四階”包括活動策劃、活動實施、成果應用和活動評價。這一系列做法旨在提高活動的實效性，讓學生更好地參與其中。

基于兒童真實體驗，有效開展德育活動

1.創(chuàng)設情境，貼近生活

真實的生活情境能喚起學生的參與熱情，讓他們真正融入德育實踐中，獲得情感陶冶和價值觀培養(yǎng)。因此每年五一勞動節(jié)，學校都以“勞動技能大賽”為契機，將家庭生活情境引入校園，并根據(jù)不同年齡段學生的特點設置比賽。例如，一、二年級的學生整理書桌和疊衣服，三、四年級的學生剝蠶豆、大蒜，五、六年級的學生縫扣子、擰螺絲等。這些都是和生活息息相關的家庭事務，有助于引導學生積極參與，促進他們對勞動的認同。

節(jié)日慶祝也是德育實踐的重要內容，如何讓源遠流長的傳統(tǒng)節(jié)日走進學生的內心，增進他們對民族文化的理解，需要我們不斷思考和探索。據(jù)此，學校開展了“粽情端午”“共享中秋”等主題活動。端午節(jié)，學校組織學生包粽子、吃粽子，還開展畫面額、繪彩蛋、編蛋兜等活動；中秋節(jié)，學校則組織學生吃月餅、做燈籠，并將做好的燈籠掛在校園里供師生欣賞。在這些活動中，學生不僅感受到了節(jié)日氛圍，更重要的是了解到了傳統(tǒng)節(jié)日的相關知識，有助于繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

2.多科協(xié)同，相輔相成

《中小學德育工作指南》要求各學校要充分發(fā)揮課堂教學的作用，將中小學德育內容細化并融入各學科課程的教學目標中，貫穿整個教育教學過程。這意味著德育內容不能與學科教學相分離。對此，學校積極樹立“人人都是德育工作者”的理念，在德育活動目標的統(tǒng)領下，提倡各學科教師梳理與活動目標相匹配的德育內容，聚焦相同的德育目標，多學科教師共同參與德育主題活動資源的開發(fā)，實現(xiàn)各學科德育內容的橫向貫通，形成多學科協(xié)同的德育活動新模式。

每年四月，學校都會開展讀書活動，并在讀書活動中采取閱讀挑戰(zhàn)的形式鼓勵學生完成書簽制作、圖文并茂、讀書小報、人物小傳、好書推薦等挑戰(zhàn)，每一個挑戰(zhàn)項目都由相應科目的教師給予指導，實現(xiàn)與學科教學的有機融合。在培養(yǎng)學生的閱讀習慣時，學校不僅安排語文教師帶領學生一起閱讀，數(shù)學、英語、音樂等其他科目的教師也一起參與。美術教師給低年級學生讀想象力繪本《這是蘋果嗎，也許是吧》，并指導學生畫出自己想象中的蘋果；音樂教師給中年級學生朗讀完《漁夫與魚》的故事后，和學生一起編排音樂情景?。坏鹊?。

3.發(fā)展導向，多元評價

評價具有導向和激勵的作用，能夠激發(fā)學生的內在動力，為他們的行為提供方向。因此，將德育評價納入德育活動的實施過程中，可以更科學、更全面地評估活動效果。例如，在入隊儀式前，學校首先會安排學生參加少先隊知識闖關活動，讓預備隊員對自己掌握的少先隊知識進行自我評估，之后讓隊員們互相評估，最后再由高年級的少先隊員對其進行評價。多樣化的評價方式，不僅能夠促進學生之間的交流與合作，也有助于培養(yǎng)學生客觀認識自我和他人的能力，從而提高學生思想覺悟，使其形成良好的道德觀念。

4.多方聯(lián)合，場域融通

好的教育實踐從來都不是孤立的個人行為，而是人與人之間的互動，共同分享、相互激勵，并最終相互促進。2023年4月，橋西小學和岳陽市百年名校岳陽樓小學共同成立了岳陽樓教育集團。岳陽樓小學作為集團龍頭校對橋西小學提供理念、技術、師資等多方面支持。橋西小學抓住機遇，以集團化辦學品牌項目“岳陽樓下誦經(jīng)典”為抓手，每月與岳陽樓小學師生共同前往千古名樓岳陽樓開展活動?；顒又?，學生們一起吟誦《岳陽樓記》，共享閱讀時光，欣賞古建筑，交流生活，暢談理想，在校與校、人與人、人與古今的生動互動之中，學生心中的高遠之志與道德之花也在不斷的磨礪與激勵中生長生成。

除了與岳陽樓小學合作外，橋西小學也積極促進場域融合，打破傳統(tǒng)教育模式的壁壘。例如，在開展學雷鋒活動時，帶領學生前往附近的公園，清理公園里的石凳草坪。這樣的活動更加貼近實際需求，讓學生在課外活動中體驗多樣化的學習方式，加深自己對他人及社會的意義認知，進而激發(fā)學生全面發(fā)展的內在驅動力。

在教育變革的新時期，橋西小學結合自身實際，以德育活動為抓手，完善實踐體系，探索出創(chuàng)設情境、多科協(xié)同、多元評價、多方聯(lián)合的活動路徑。橋西小學始終強調學生的立場、體驗和收獲，積極讓真善美的種子在學生心里生根發(fā)芽。