初中語文教學培養(yǎng)自主學習能力的策略探索

摘要：基于培養(yǎng)自主學習能力的需要，初中語文教學中要努力做到：激發(fā)興趣，培養(yǎng)閱讀習慣；創(chuàng)設情境，增強情感體驗；精讀文本，深化理解分析。通過實施這些策略，可以有效激發(fā)學生的內在學習動力，培養(yǎng)其自主學習的良好習慣，進而提升學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

關鍵詞：初中語文；自主學習；能力培養(yǎng)策略

初中作為基礎教育體系中的關鍵一環(huán)，學生的語文自主學習能力塑造顯得尤為迫切與重要。因此，深入探索并有效實踐針對初中生語文自主學習能力的提升策略，對于促進學生的成長與綜合素質發(fā)展，具有深遠的意義。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀興趣的激發(fā)是促進學生主動學習、深入閱讀的關鍵。培養(yǎng)學生的閱讀習慣，首先要從激發(fā)興趣入手，通過多樣化的閱讀材料和方式，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，讓他們在閱讀中感受到知識的魅力和樂趣[1]。

例如，在初中語文八年級下冊《安塞腰鼓》一課的教學中，教師在導入環(huán)節(jié)可以用多媒體播放一段安塞腰鼓的表演視頻，讓學生直觀感受安塞腰鼓所蘊含的震撼人心的力量。這種視覺與聽覺的雙重沖擊，能夠有效激發(fā)學生的好奇心和探索欲，促使他們深入了解這一獨特的文化現(xiàn)象。接著，可以適時地講述安塞腰鼓的歷史淵源和文化內涵，讓學生不僅能夠感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，還能在心靈深處產(chǎn)生共鳴，從而進一步激發(fā)濃厚的閱讀興趣。在此基礎上，還需引導學生將這份興趣轉化為實際行動，即培養(yǎng)良好的閱讀習慣。教師要鼓勵學生每天安排一定的時間專門用于閱讀課文及相關資料。這不僅可以幫助學生鞏固課堂所學，還能讓他們逐漸養(yǎng)成定時閱讀的習慣。在閱讀過程中，應引導學生關注課文中的語言特色、情感表達和修辭手法等細節(jié)，鼓勵他們進行批注和筆記。為了拓寬學生的視野，可以推薦學生閱讀更多關于民俗文化、地域風情的文章或書籍。這些閱讀材料不僅能夠豐富學生的知識儲備，還能讓他們在閱讀中感受到不同文化的獨特魅力。此外，定期組織閱讀分享會是一個極好方法，可以讓學生展示自己的閱讀成果和心得體會，同時也能聽取他人的見解和反饋。在分享與交流的過程中，學生的思想得以碰撞，靈感得以激發(fā)，進一步增強了他們對閱讀的熱愛和興趣。

實施播放表演視頻、講述歷史故事、設定閱讀目標、引導深度閱讀、推薦拓展材料以及組織分享交流等一系列策略，可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣并培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。這樣的教學不僅能夠提升學生的語文素養(yǎng)和綜合能力，還能讓他們在閱讀中收獲快樂與成長。

二、創(chuàng)設情境，增強情感體驗

在初中生語文自主學習能力培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)設情境教學是一種有效的教學策略。通過創(chuàng)設與課文內容緊密相關的情境，教師可以引導學生身臨其境地體驗文本所描繪的場景，從而激發(fā)他們的學習興趣，提升自主學習能力。

例如，在初中語文七年級上冊《濟南的冬天》一課的教學中，教師可以利用多媒體技術，結合圖文、音頻、視頻等多種手段，為學生營造一個生動形象的“濟南的冬天”情境。在情境教學中，教師還可以設計一些互動環(huán)節(jié)，如讓學生分享自己想象中的濟南冬天景象、討論課文中的修辭手法和情感表達等。這些互動環(huán)節(jié)不僅能夠活躍課堂氣氛，還能讓學生在交流中加深對課文的理解，提升他們的自主學習能力和語言表達能力。

通過創(chuàng)設情境教學，教師可以有效地增強學生的情感體驗，使他們在學習中更加投入和專注。同時，這種教學策略還能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的審美能力和人文素養(yǎng)。

三、精讀文本，深化理解分析

精讀文本是提升語文素養(yǎng)的重要途徑。與泛讀不同，精讀要求學生深入文本內部，細致品味語言之美，準確把握作者意圖，從而實現(xiàn)對文本深層次的理解和分析[2]。在精讀過程中，學生需要運用已有的知識和經(jīng)驗，結合上下文語境，對文本進行多角度、多層次的解讀，這一過程不僅能夠提升學生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)其批判性思維和審美能力。

例如，在初中語文九年級下冊《孔乙己》一課的教學中，教師首先可以引導學生進行分段精讀，嘗試用自己的話概括段落大意，并思考這一段落與前后文之間的聯(lián)系。通過這樣的方式，學生可以逐步構建起對整篇文章的宏觀認知。其次，可以引導學生深入分析文本細節(jié)，如孔乙己的穿著打扮、言行舉止以及他與周圍人的互動等，從而揭示出孔乙己的性格特征、社會地位以及他所處的社會環(huán)境。同時，鼓勵學生關注人物對話中的潛臺詞和言外之意，通過模擬對話場景、分析對話語氣等方式，進一步深入理解人物關系和情感變化。另外，可以圍繞“社會批判”這一主題組織課堂討論或小組探究活動。如討論：孔乙己的悲劇命運是如何造成的？封建社會對個人命運的影響有哪些？我們應該如何看待和反思這段歷史？通過討論和探究，學生可以更加深入地理解文章的主旨和作者的創(chuàng)作意圖。最后，批判性思維是精讀過程中不可或缺的一環(huán)。教師可以引導學生對課文中的社會現(xiàn)象和人物形象進行批判性分析，如分析孔乙己的悲劇命運是否具有普遍性？封建社會中的哪些因素導致了這種悲劇的發(fā)生？又如，評價孔乙己這一人物形象時，可以引導學生思考他的優(yōu)點和缺點分別是什么？他的命運是否完全由自己造成？通過這樣的分析，學生能學會用批判的眼光看待問題，提出自己的觀點和看法，從而培養(yǎng)起獨立思考和判斷的能力。

精讀文本是深化理解、提升分析能力的關鍵環(huán)節(jié)。通過精讀教學，學生能夠更加深入地理解文本內涵，把握作者情感，從而在思想上得到啟迪在情感上得到共鳴。教師應不斷優(yōu)化精讀教學策略，提供豐富的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣同時注重培養(yǎng)學生的閱讀策略和思維能力，使他們在精讀的過程中不斷成長和進步。

綜上所述，初中生語文自主學習能力的提升是一個系統(tǒng)工程，需要教師從激發(fā)興趣、創(chuàng)設情境及精讀文本等多個維度綜合施策。通過實施這些策略，可以有效激發(fā)學生的內在學習動力，培養(yǎng)其自主學習的良好習慣，進而提升學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

[1]謝玉紅.初中語文教學中學生自主學習能力提升路徑[J].文理導航（上旬），2024（08）：7-9

[2]張麗.初中語文教學如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].學苑教育，2024（04）：22-24.

作者簡介：江蘇省南通市躍龍中學語文教師。