初中散文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

摘要：散文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教育中占據(jù)重要地位，其不僅是語(yǔ)言文字的賞析，更是審美能力的培養(yǎng)過(guò)程。本文提出通過(guò)深入挖掘文本魅力，結(jié)合形象解賞、導(dǎo)圖解析與對(duì)話自我等多種策略，創(chuàng)新初中散文閱讀教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)力，使學(xué)生能夠在與文本的深度互動(dòng)中，提升審美境界，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；散文閱讀；創(chuàng)新實(shí)踐

散文以其深邃的思想內(nèi)涵和獨(dú)特的美學(xué)風(fēng)格，成為初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分。在散文閱讀教學(xué)中，挖掘文本的魅力、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力至關(guān)重要[1]。這不僅要求學(xué)生具備對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感知能力，還需要他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，深入探究文本的內(nèi)在意蘊(yùn)，探尋作者的情感世界和思想精髓。為此，初中散文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足文本，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入感受散文的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、形象解賞促審美

形象，作為散文文本的精髓所在，承載著作者豐富的內(nèi)在情感和深邃的思想內(nèi)涵。散文作者以其獨(dú)特的筆觸，將客觀的形象賦予主觀的情感色彩，使之躍然紙上，栩栩如生。這些形象既生動(dòng)鮮明，又充滿了深厚的審美價(jià)值，讓讀者在閱讀的過(guò)程中能夠深刻感受到作者的情感世界和思想深度。

例如，在初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生解讀“紫藤蘿”這一核心形象。通過(guò)閱讀文本，學(xué)生可以尋覓到一連串描繪紫藤蘿的詞匯和句子，這些文字將紫藤蘿的形態(tài)、色彩和動(dòng)態(tài)淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前。在宗璞的描繪中，紫藤蘿如同一條奔騰不息的瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。這種“瀑布”的比喻，不僅形象地展現(xiàn)了紫藤蘿盛開時(shí)的壯觀景象，更賦予了它一種氣勢(shì)磅礴的生命力。同時(shí)，作者還通過(guò)對(duì)紫藤蘿顏色的描繪，如“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，使得紫藤蘿的形象更加鮮明生動(dòng)，充滿了生命的活力。

紫藤蘿在宗璞的筆下，不再僅僅是一種自然物象，而是被賦予了更多的情感和思想內(nèi)涵。它似乎在和陽(yáng)光互相挑逗，在微風(fēng)中輕輕搖曳，與周圍的環(huán)境形成了和諧的互動(dòng)。這種擬人化的手法，使得紫藤蘿的形象更加豐滿立體，充滿了人性化的特征。

二、導(dǎo)圖解析明邏輯

散文以其布局精妙、行文邏輯嚴(yán)密，深刻映射出作者的獨(dú)到見解與深邃思想。然而，面對(duì)文言文的復(fù)雜表達(dá)與語(yǔ)境，眾多學(xué)生在自主探索其創(chuàng)作脈絡(luò)時(shí)，往往感到力不從心，難以全面把握其精髓。通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生能夠更直觀地看清文章的架構(gòu)，理解各部分之間的邏輯關(guān)系，從而在腦海中形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好地領(lǐng)悟古代散文的韻味與智慧。

例如，在初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《陋室銘》的教學(xué)中，教師以啟發(fā)式提問(wèn)為引子：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這篇文章是如何劃分段落的？每段又各自傳達(dá)了怎樣的信息？”這激發(fā)了學(xué)生們濃厚的興趣與討論。經(jīng)過(guò)一番探討，學(xué)生們達(dá)成共識(shí)，將文章劃分為三大塊：開篇設(shè)喻、陋室環(huán)境描繪、古賢類比與主旨升華。隨后，教師在黑板上精心勾畫思維導(dǎo)圖，其中心是《陋室銘》的題目，自中心向外輻射出三條主線，分別標(biāo)注為“起興喻德”“陋室之樂”與“古今共鳴”。每一條主線下，教師又詳細(xì)列出了關(guān)鍵詞匯與短語(yǔ)，如“山水喻德”“苔痕草色”“談笑鴻儒”等，生動(dòng)描繪了文章各部分的核心內(nèi)容。這幅圖不僅直觀地展示了文章的框架，更讓復(fù)雜的文言文邏輯變得易于理解。在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析文章的詳略安排。學(xué)生們很快指出：第二部分“陋室之樂”是文章的重點(diǎn)，作者通過(guò)細(xì)膩的筆觸描繪了陋室內(nèi)外的自然美景與主人的高雅生活，借此傳達(dá)了陋室不陋的深層含義。接著，教師深入提問(wèn)：“這樣的布局安排，體現(xiàn)了作者怎樣的心境與追求？”學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，逐漸領(lǐng)悟到作者借陋室自喻，表達(dá)了自己超然物外、重視品德修養(yǎng)的高尚情操，以及對(duì)古代賢人精神的敬仰與追求。這一過(guò)程，不僅加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，更培養(yǎng)了他們的形象思維與邏輯推理能力。

教師以思維導(dǎo)圖為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生自主探索《陋室銘》的結(jié)構(gòu)與思想，既降低了文言文理解的難度，又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考。通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)與引導(dǎo)，學(xué)生不僅掌握了文章脈絡(luò)，更深刻領(lǐng)悟了作者的情感與追求。

三、對(duì)話自我激思維

散文學(xué)習(xí)是與心靈對(duì)話的旅程，學(xué)生需全身心投入，感受作者筆下的生命起伏，超越文字表面連接自我與作者的情感與思想[2]。這不僅是對(duì)文本的解讀，更是內(nèi)心的探索與對(duì)話。

例如，在初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《背影》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷一次深刻而真摯的情感之旅。課堂伊始，鼓勵(lì)學(xué)生靜下心來(lái)，閉上眼睛，讓思緒飄回那些與父母離別的瞬間。學(xué)生不僅能夠重溫那些溫暖的記憶更能在心中種下一顆理解親情的種子。隨后，讓學(xué)生試著用言語(yǔ)描繪那些難以言表的感受，引導(dǎo)學(xué)生深入探討這些記憶背后的情感。如離別的苦澀、不舍的淚水，以及內(nèi)心深處對(duì)家人的牽掛和依戀。這種情感的挖掘，讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生了共鳴，仿佛他們正站在同一片情感的海洋中共同感受那份深沉的離別之情。為了加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以采用情境模擬的教學(xué)方式。在教室里布置一個(gè)簡(jiǎn)單的送別場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色扮演，模擬文中或生活中的送別過(guò)程，真切體會(huì)到離別的心情。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作小品將自己對(duì)親情的理解和感受融入小品中。在編寫和表演的過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)作能力，更在心靈深處留下了對(duì)親情更深的印記

通過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更好地理解《背影》中的情感內(nèi)涵，還能夠?qū)⑦@些感悟應(yīng)用到自己的生活中，從而提升對(duì)家庭和親情的認(rèn)識(shí)和珍視。

綜上所述，初中散文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐是一個(gè)不斷深化、不斷完善的過(guò)程。通過(guò)深入挖掘文本的魅力，結(jié)合多種教學(xué)策略的運(yùn)用，可以有效提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張磊.“花”對(duì)“人”語(yǔ) “人”解“花”語(yǔ)：《紫藤蘿瀑布》“花”與“人”關(guān)系探微[J].語(yǔ)文天地2021（5）：10-11.

[2]劉群.《紫藤蘿瀑布》中紫藤蘿花的意蘊(yùn)賞析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（16）：23-24.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東市南苑中學(xué)語(yǔ)文教師。