初中生語文自主學習能力的提升策略

摘要：在基礎教育階段，初中生語文自主學習能力的培養(yǎng)不僅是提升學業(yè)成績的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)終身學習能力的重要一環(huán)。本文通過對明確學習目標、強化詞匯積累、掌握寫作技巧等方面的深入分析，系統(tǒng)地構(gòu)建了一套行之有效的提升策略，旨在幫助學生形成自主、高效、持續(xù)的語文學習模式。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學習；閱讀興趣；文本精讀；寫作技巧

隨著教育改革的不斷深入和課程標準的持續(xù)更新，我們愈發(fā)認識到，培養(yǎng)學生的自主學習能力不僅是教育的重要目標，更是學生未來成功的關(guān)鍵所在。語文作為傳承文化、啟迪智慧、塑造人格的重要學科，其自主學習能力的提升更是具有不可估量的價值[1]。

在初中語文教學中，教師要善于通過以下策略提升學生的語文自主學習能力。

一、明確目標，規(guī)劃學習路徑

在初中生語文自主學習的過程中，明確目標是引領方向的首要任務。幫助學生根據(jù)自身情況設定清晰、具體、可達成的學習目標，并規(guī)劃出合理的學習路徑，是提升其自主學習能力的首要環(huán)節(jié)。這一過程不僅能夠增強學生的自我認知，還能培養(yǎng)其規(guī)劃時間、管理任務的能力。

例如，在初中語文七年級上冊《春》一課的教學中，教師首先要引導學生明確自己的學習目標，這不僅包括對文本內(nèi)容的理解，也涉及技能提升和情感體驗等多個維度。具體而言：一是深入理解并充分欣賞文中描繪的春天美景，體會作者對自然的熱愛與贊美；二是學會識別并熟練運用比喻、擬人等修辭手法，以增強語言表達的生動性和感染力；三是通過學習培養(yǎng)觀察自然、感悟生活的能力，以及將情感融入文字之中的寫作素養(yǎng)。明確了目標之后，接下來便是規(guī)劃一條合理的學習路徑，以確保目標的順利實現(xiàn)。教師要鼓勵學生勇于表達自己的見解和感受，與同學進行思想碰撞，以促進知識的內(nèi)化和吸收。課后，學生應將所學知識應用于實踐之中，可以撰寫一篇關(guān)于自己心中春天的短文，要求運用至少三種修辭手法來豐富文章內(nèi)容，提升表達效果。同時，也可以嘗試將所學修辭手法運用到其他文本的閱讀和寫作中，以檢驗自己的學習成果并不斷提升自己的語文素養(yǎng)。

明確目標與規(guī)劃學習路徑是語文自主學習能力提升的基石。通過這一策略的實施，學生能夠在學習過程中保持清晰的方向感，有條不紊地推進學習任務，從而有效提升學習效率和質(zhì)量。

二、積累詞匯，夯實語言基礎

詞匯是構(gòu)筑意義的基石。教師應重視詞匯教學，通過多種形式和方法，如詞匯游戲、詞匯競賽、語境運用等，引導學生主動積累詞匯并形成詞匯網(wǎng)絡。

例如，在初中語文八年級下冊《桃花源記》一課的教學中，教師可以引導學生對課文中的古漢語詞匯進行分類整理，幫助學生系統(tǒng)地構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡，使他們在面對大量生詞時能夠有條不紊地進行記憶?？梢灾笇W生根據(jù)詞性（如名詞、動詞、形容詞等）、意義（如描寫景物的、表達情感的等）或用法（如使動用法、意動用法等）進行分類，通過制作詞匯卡片、繪制思維導圖等方式，將散亂的詞匯串聯(lián)起來，形成易于記憶和檢索的知識體系。詞匯的記憶離不開具體的語境，應鼓勵學生結(jié)合課文中的具體語境來學習詞匯的含義和用法。如，“落英繽紛”一詞，學生可以通過想象桃花盛開、花瓣隨風飄落的美麗景象來加深記憶；也可以引導學生用詞造句，如“春天的公園里，落英繽紛，美不勝收”，以此來鞏固記憶并提升詞匯運用能力。

教師應積極探索詞匯教學的有效途徑，注重詞匯的多樣性和實用性，引導學生形成積累詞匯的良好習慣，為今后的語文學習之路鋪設堅實的詞匯基石。

三、掌握技巧，提升寫作能力

寫作能力是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。掌握寫作技巧不僅能夠提升學生的寫作水平，還能幫助他們更好地表達自己的思想和情感[2]。寫作技巧的掌握包括但不限于文章結(jié)構(gòu)的設計、語言表達的精練、修辭手法的運用等。在教學過程中，教師應系統(tǒng)地傳授寫作技巧，通過案例分析、范文講解等方式，讓學生明確寫作技巧的重要性和應用價值。同時，還應鼓勵學生多寫多練，通過實踐不斷鞏固和提升寫作能力。

例如，在初中語文九年級上冊《故鄉(xiāng)》一課的教學中，教師首先要引導學生學習敘述技巧。該文巧妙運用順敘與插敘相結(jié)合的方式，既按照時間順序展現(xiàn)了主人公回到故鄉(xiāng)的所見所聞，又適時插入對過去的回憶，使得故事層次分明，情感飽滿。在教學中，可以先引導學生識別并理解這些敘述技巧的作用，再鼓勵學生嘗試在自己的作文中運用這些技巧。其次，要引導學生掌握描寫方法，如景物描寫中如何運用色彩、光影等元素營造出特定的氛圍；人物描寫中如何通過語言動作、神態(tài)等細節(jié)刻畫出人物的性格特征和心理變化。在理解的基礎上，鼓勵學生進行模仿練習選擇自己熟悉的場景進行描寫，并嘗試運用不同的表現(xiàn)手法來豐富人物形象。

另外，教師可以引導學生分析作者的情感表達方式，如直接抒情與間接抒情的運用，以及情感如何通過敘述、描寫等手法自然流露出來。在此基礎上，讓學生思考自己在寫作中如何表達真摯的情感，如可以通過具體事件來展現(xiàn)情感變化也可以通過景物或人物的描寫來寄托情感。

掌握寫作技巧對于寫作能力的提升具有至關(guān)重要的作用。教師應關(guān)注學生的寫作過程，提供必要的指導和支持，幫助他們掌握科學的寫作方法和技巧。通過不斷練習和反思，學生能夠逐漸提高自己的寫作水平，形成獨特的寫作風格。同時還應注重培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，讓他們在寫作的過程中享受創(chuàng)作的樂趣和成就感。

綜上所述，初中生語文自主學習能力的提升是一個系統(tǒng)工程，需要明確目標、規(guī)劃路徑、積累詞匯、掌握技巧等多方面的共同努力。通過明確學習目標并規(guī)劃合理的學習路徑，學生能夠保持清晰的方向感，有條不紊地推進學習任務；通過積累詞匯并夯實語言基礎，學生能夠豐富語言表達，提升文本理解能力；通過掌握寫作技巧并加強實踐練習，學生能夠提升寫作水平，更好地表達自己的思想和情感。

參考文獻：

[1]曾冬秀.基于生本理念的初中學生語文自主學習能力的培養(yǎng)探究[J].中學課程輔導（教師教育）2020（18）：56-58.

[2]王濱榮.如何達成初中語文自主學習的有效性[J].亞太教育，2022（4）：110-112.

作者簡介：江蘇省蘇州市立達中學校語文教師。