民歌教學(xué)例談

摘 要：民歌教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的有效途徑。蘇少版小學(xué)音樂教材每一冊(cè)都有一定量的民歌曲目。教師要重視民歌教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在解析中品味民歌的語(yǔ)詞特色、在鑒賞中感受民歌的曲調(diào)風(fēng)味、在表達(dá)中領(lǐng)悟民歌的文化底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；民歌教學(xué)；語(yǔ)詞；曲調(diào)；文化

民歌蘊(yùn)藏著我們民族生生不息的文明與思想，是記錄著一個(gè)民族歷史文化發(fā)展與變遷的“編年史”。^［1］民歌教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的有效途徑。蘇少版小學(xué)音樂教材每一冊(cè)都有一定量的民歌曲目。教師要重視民歌教學(xué)，在品味、鑒賞中，讓學(xué)生對(duì)歌曲旋律的走向、地方作品的唱法有清晰的把握，提高學(xué)生對(duì)民歌語(yǔ)詞特色、曲調(diào)風(fēng)味、文化底蘊(yùn)的理解。下面聯(lián)系實(shí)踐，談?wù)劸唧w做法。

一、在解析中品味民歌的語(yǔ)詞特色

民歌具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，這也決定了民歌文化的多元性。因此，教師需要依據(jù)地域特點(diǎn)和文化特色，加以對(duì)比，從而理解民歌的內(nèi)涵。民歌教學(xué)往往以學(xué)唱、模唱、能唱為主，缺乏對(duì)民歌情意和文化內(nèi)涵的深入挖掘，導(dǎo)致學(xué)生難以理解民歌特色。教師可以從民歌的語(yǔ)詞入手，帶領(lǐng)學(xué)生在解析中品味其特色。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)河南民歌《編花籃》的教學(xué)中，教師可以播放普通話版和方言版“編編編花籃”的音調(diào)，解析河南方言由低往高走、音調(diào)上揚(yáng)的特色，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)普通話第一聲和河南方言第二聲“編”的不同，從語(yǔ)詞的音調(diào)感受民歌的地域性和文化性。教師也可以從歌曲結(jié)尾處的襯詞，引出河南最大劇種“豫劇”的特色“甩腔”，感受當(dāng)?shù)靥赜械娘L(fēng)格唱法，提高學(xué)生對(duì)民歌的理解力。

又如，五年級(jí)上冊(cè)江蘇沭陽(yáng)民歌《抓媽荷》，是以兒童玩的“抓媽荷”游戲創(chuàng)作而來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師可以先從解析襯詞入手，如“媽荷”是指用石子制作而成的游戲道具，“啊”作為襯字極有韻味。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在做動(dòng)作“一上拋、二下放”時(shí)唱“媽荷啊”；在做動(dòng)作“三上接”時(shí)唱“一個(gè)啊”。通過將地方民歌中的襯詞翻譯為沭陽(yáng)方言，在理解襯詞的基礎(chǔ)上，教師以游戲的形式，引導(dǎo)學(xué)生歌唱表達(dá)，如普通話和方言的對(duì)比歌唱，或者方言輪唱。在歌唱到游戲片段時(shí)，介入“啊”增強(qiáng)其童趣韻味，從而讓學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)詞義的感悟，同時(shí)拓寬對(duì)地方文化的理解，感受歌曲的歡快，提高語(yǔ)言理解力和文化素養(yǎng)。

二、在鑒賞中感受民歌的曲調(diào)風(fēng)味

民歌的曲調(diào)風(fēng)味蘊(yùn)含著深厚的歷史底蘊(yùn)與地域特色。在民歌教學(xué)中，教師常常以講述的方式告知學(xué)生民歌曲調(diào)中蘊(yùn)含的地域特點(diǎn)，比如陜北民歌高亢激昂、江南民歌細(xì)膩柔婉等，卻忽視了將民歌曲調(diào)特點(diǎn)和民歌地域特色相結(jié)合。因此，學(xué)生往往不能深刻感受民歌的曲調(diào)風(fēng)味，出現(xiàn)鑒賞視野窄化、歌唱表達(dá)無(wú)情的問題。對(duì)此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生聆聽民歌，在鑒賞中領(lǐng)略獨(dú)具個(gè)性的民歌風(fēng)格類型，充分感受地方民歌風(fēng)味和人們的性格特點(diǎn)、生活特色，從而吸引學(xué)生沉浸于音樂，培養(yǎng)審美感知和歌唱能力。

例如，四年級(jí)下冊(cè)的江蘇民歌《楊柳青》是五聲宮調(diào)式，全曲歡快活潑、熱情風(fēng)趣，抒發(fā)了美好生活所帶來(lái)的喜悅之情和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。教學(xué)時(shí)，教師可以古詩(shī)切入，如“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”，讓學(xué)生從古詩(shī)誦唱入手，表達(dá)自己對(duì)揚(yáng)州風(fēng)韻的認(rèn)識(shí)。隨后引出歌曲，聆聽原汁原味的曲調(diào)，感受揚(yáng)州人民的語(yǔ)言特色，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情、景入聲，感悟其獨(dú)特的曲調(diào)風(fēng)味。教師還可以讓學(xué)生說一說如果用其他地方方言，這首歌曲可以怎么表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合不同地方方言即興創(chuàng)編，加深對(duì)民歌曲調(diào)的理解。

此外，教師可以基于民歌的不同風(fēng)格，依據(jù)地域優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)同一作品的多個(gè)版本或同一類型的不同曲目進(jìn)行比較鑒賞，提高學(xué)生對(duì)不同地方文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心。

例如，六年級(jí)上冊(cè)的《姑蘇風(fēng)光》是民歌套曲《大九連環(huán)》中的一段，曲調(diào)源自“碼頭調(diào)”，委婉動(dòng)人。教師可以從鑒賞入手，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽蘇州方言版的《姑蘇風(fēng)光》，讓學(xué)生感受其語(yǔ)言軟糯的特點(diǎn)，從而理解“依字行腔”。然后，從旋律、節(jié)奏、風(fēng)格等方面入手，對(duì)比《姑蘇風(fēng)光》和《楊柳青》的曲調(diào)特點(diǎn)，讓學(xué)生思考其不同之處，完成曲調(diào)對(duì)比表（詳見表1）。

在欣賞民歌《楊柳青》與《姑蘇風(fēng)光》的過程中，通過比較鑒賞，學(xué)生感受到了曲調(diào)的不同風(fēng)味，體驗(yàn)了音樂文化語(yǔ)境和地域文化特點(diǎn)。

三、在表達(dá)中領(lǐng)悟民歌的文化底蘊(yùn)

音樂表現(xiàn)、演唱是學(xué)生傳承音樂文化和表達(dá)情感的主要途徑之一。教師可以融合戲劇演繹、舞蹈表演等，讓學(xué)生借助語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)作品情感的理解，領(lǐng)悟其中的文化底蘊(yùn)。

傳統(tǒng)的民歌歌唱教學(xué)，多是教師一句一句唱，學(xué)生一句一句學(xué)，枯燥無(wú)趣，且不能很好地讓學(xué)生領(lǐng)悟歌曲內(nèi)涵，發(fā)掘其中韻味。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在歌唱中加入動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)，加強(qiáng)領(lǐng)悟。例如，五年級(jí)下冊(cè)江蘇民歌《拔根蘆柴花》，表面上看歌詞分為三段，實(shí)際上只有第一樂句是實(shí)詞，第二、第三樂句全都由固定的襯詞構(gòu)成。教師引導(dǎo)學(xué)生在感知方言特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方插秧時(shí)節(jié)的活動(dòng)，融入舞蹈律動(dòng)和戲劇表演，讓學(xué)生模仿農(nóng)民拔秧、挑秧、插秧的動(dòng)作，一邊演唱一邊表現(xiàn)，充分感受民歌韻味，展示歌曲所描繪的情景。

民歌源于生活，最終也將歸于生活。民歌之所以難學(xué)、晦澀，往往是因?yàn)榉窖圆煌ā⒎椒菰?。所以，教師要重視民歌和學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，讓學(xué)生參與到民歌創(chuàng)編和文化傳承中，通過歌曲在生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)民歌文化，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在五年級(jí)上冊(cè)江蘇沭陽(yáng)民歌《抓媽荷》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生搜集地方游戲，并用方言來(lái)編一編、唱一唱，提高學(xué)生的構(gòu)詞能力和信息提取能力。教師可以“抓媽荷”的游戲玩法為主，讓學(xué)生用日常生活中的小物件來(lái)代替媽荷，比如文蛤、蠶豆串、黃豆串、麻將、橡皮、紙、筆套、瓶蓋等，品味民歌中的文化底蘊(yùn)，學(xué)會(huì)用音樂表達(dá)生活。歌曲后半部分融入了傳統(tǒng)文化，教師也可以即興拓展蘇州民歌：“五月五是龍船會(huì)，攬船搖放浜。端陽(yáng)鑼鼓輕輕搖，沙拉一聲響。打一招呀攬船搖放浜，再打個(gè)招呀搖進(jìn)山塘?！备鶕?jù)該歌曲鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編演唱，如加入劃船動(dòng)作和賽龍舟的聲音“嘿——?jiǎng)澭?！”?/p>

民歌作為音樂教材的重要組成部分，能夠反映人們豐富多彩的生活、地理風(fēng)貌和地域文化。在民歌教學(xué)中，教師可以從品味民歌語(yǔ)詞特色、曲調(diào)風(fēng)味、文化底蘊(yùn)入手，幫助學(xué)生打開民歌學(xué)習(xí)的視野，培養(yǎng)他們的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 寇忠泉，郭欣怡.中小學(xué)民歌教學(xué)方法研究（一）“三感”統(tǒng)一：中小學(xué)民歌教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向［J］.中小學(xué)音樂教育，2024（1）：60.