素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)新舊教材對比分析與教學(xué)建議

摘 要 隨著新課標(biāo)的頒布，新版蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級教材于9月正式使用，為充分領(lǐng)會新教材的編排意圖和教學(xué)方向，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，有必要對新舊兩版教材進行對比分析。以“生活中的位置”主題單元為例，從課標(biāo)要求、教材編排、情境設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、習(xí)題設(shè)計和評價設(shè)計六個維度對新舊教材進行深入研讀、系統(tǒng)分析，并給出開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)建議，以期幫助一線教師更好地理解領(lǐng)會新教材內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計主題學(xué)習(xí)活動，更好地落實學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；新舊教材；“生活中的位置”

教育部2022年4月頒布了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）。本次課標(biāo)修訂突顯“素養(yǎng)為綱、綜合育人、實踐育人”的核心理念。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生回到真實情境中去解決復(fù)雜問題的高級能力和人性能力成為《新課標(biāo)》的目標(biāo)旨?xì)w[1]。教材作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要藍本，主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制，它是系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材于2024年9月編寫完成且正式使用，如何正確理解、使用新教材，培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一線教師當(dāng)前面臨的一項重大課題。本文以“生活中的位置”主題單元為例，通過對比新舊兩版教材在課標(biāo)要求、教材編排、情境設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、習(xí)題設(shè)計、評價設(shè)計中的差異，從教材變化的視角領(lǐng)會新教材的編排意圖和教學(xué)方向，為新教學(xué)提供參考路徑。

一、新舊教材的對比分析

1.課標(biāo)要求的對比

課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家教育目標(biāo)的體現(xiàn)，是教材編寫、教學(xué)實施和學(xué)業(yè)評價的基礎(chǔ)。教學(xué)如同樹木，教材是樹干，而課標(biāo)則是樹根。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)實施的重要指南，會對教學(xué)產(chǎn)生直接影響?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《舊課標(biāo)》）和 《新課標(biāo)》對“生活中的位置”這一主題單元內(nèi)容的具體要求有顯著差異（見表1）。

由表1可見，《舊課標(biāo)》側(cè)重的是學(xué)生對物體位置知識的掌握與應(yīng)用，關(guān)注的重點是知識維度的獲得，而《新課標(biāo)》將“生活中的位置”這一內(nèi)容調(diào)整至“綜合與實踐”領(lǐng)域，作為融入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主題活動，強調(diào)學(xué)習(xí)的真實生活情境和真實問題背景，從原先知識為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`活動為主的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活場域中學(xué)習(xí)、理解物體位置，并在綜合運用知識解決實際問題的過程中，體會物體空間位置的相對性，感受數(shù)學(xué)獨有的價值以及與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.教材編排的對比

依據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律與年齡特點，數(shù)學(xué)教材中的知識呈整體螺旋進階式編排，教材中一個領(lǐng)域的知識往往分布在不同年段，多次呈現(xiàn)。教材編排時注重前后知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在橫向勾聯(lián)與縱向深入中，助推學(xué)生對學(xué)科知識、思想方法、活動經(jīng)驗的深入體驗。“生活中的位置”這一內(nèi)容在蘇教版新舊教材編排體系中發(fā)生了一系列調(diào)整變化（見表2）。

舊教材稱之為“認(rèn)位置”單元，將其安排在一年級“數(shù)一數(shù)”“比一比”“分一分”三節(jié)入學(xué)預(yù)備課之后。學(xué)生在入學(xué)第二周即開始學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，且教材僅安排一課時，這對剛升入一年級的學(xué)生來說具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。從學(xué)習(xí)調(diào)研結(jié)果來看學(xué)生掌握情況并不樂觀，尤其是對“左右”的理解學(xué)生并不能一步到位。新教材將其調(diào)整至“0～5的認(rèn)識和加減法”認(rèn)數(shù)單元學(xué)習(xí)之后，把“位置”的相關(guān)知識與認(rèn)數(shù)中的“序數(shù)”內(nèi)容有機整合，綜合解決實際問題。依據(jù)《新課標(biāo)》提出的一年級加強幼小銜接的要求和低年段兒童學(xué)習(xí)發(fā)展水平，新教材以“生活中的位置”為主題開展綜合性、開放性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，分別設(shè)計了“我在教室里的位置”和“我們的教室”兩個子主題活動。在生動、真實的生活情境中，教材通過承載“上、下、左、右、前、后”位置關(guān)系的學(xué)科核心內(nèi)容，深度鏈接學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)科背景，使他們在親歷做事的過程中感受現(xiàn)實三維空間的多樣性和有序性，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，同時實現(xiàn)認(rèn)知、思維、情感和素養(yǎng)的躍遷。

3.情境設(shè)計的對比

教材不僅僅是知識的單向傳遞，而應(yīng)是基于主題單元的探究與表達。主題單元應(yīng)根植于真實情境中的問題，通過學(xué)科邏輯讓師生以對話形式參與學(xué)習(xí)實踐，尤其關(guān)注學(xué)生面臨真實復(fù)雜問題情境時，綜合運用知識、技能、態(tài)度、方法來思考解決實際問題的能力。新舊兩版教材在情境設(shè)置上都創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活場景，但在主題圖的選擇、核心問題的設(shè)計上有調(diào)整變化。

舊教材創(chuàng)設(shè)師生上課主題圖，以告知的方式認(rèn)識“左右”，介紹“要發(fā)言請舉右手”，通過數(shù)學(xué)書與練習(xí)本一組相對關(guān)系的介紹，引入“左右”位置的辨認(rèn)學(xué)習(xí)，接著看圖說一說其他位置關(guān)系。雖然教材主題圖編排設(shè)計時有意突出了左、右位置的體驗與辨認(rèn)，但整個學(xué)習(xí)活動是在一個靜態(tài)的主題情境下展開的，試圖用“告訴”或“傳遞”的方式讓學(xué)生掌握位置關(guān)系。學(xué)生獲得的只能是惰性知識，沒有親身經(jīng)歷，所以在實際問題解決中很難理解與遷移運用。而新教材用“主題+問題串”的形式開展多樣化的主題實踐活動，首先以學(xué)生熟悉的教室座位創(chuàng)設(shè)真實的主題活動情境，接著通過核心問題驅(qū)動主題，深入探究“貝貝的左邊是月月，那貝貝的右邊是誰？”“紅紅在月月的后面，紅紅在哪里？”以“貝貝”作為行為主體，明晰“左右”位置關(guān)系，用前后來表達“紅紅”和“月月”的位置關(guān)系。由此可見，新教材以“生活中的位置”為主題情境，整體設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，層層遞進的問題串設(shè)計合乎學(xué)生認(rèn)知邏輯，并直指主題學(xué)習(xí)的重要概念。學(xué)生在真實任務(wù)、真實實踐過程中獲得對核心概念的深度理解與核心素養(yǎng)的培育。

4.內(nèi)容設(shè)計的對比

新教材在內(nèi)容設(shè)計上突破了舊教材中以學(xué)科知識為中心設(shè)計教材內(nèi)容的思維局限，在教材內(nèi)容的廣度、深度、開放度上都有所提升。新教材以“生活中的位置”為主題，系統(tǒng)設(shè)計兩大主題任務(wù)落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生通過開放的生活情境和真實問題中的學(xué)習(xí)探索，運用跨學(xué)科知識和方法，體驗隱藏在知識背后的思維方法，感悟數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生分析和解決問題的綜合能力與實踐能力（見表3）。

與簡化、單一、靜態(tài)的舊教材內(nèi)容相比，第一，新教材內(nèi)容在主題呈現(xiàn)上突出真實性。通過呈現(xiàn)學(xué)生熟知的教室生活情境脈絡(luò)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放置在一個真實的、有意義的問題場景中，學(xué)生只有深入?yún)⑴c其中，綜合運用知識、能力、思維、情感和素養(yǎng)，才能解決復(fù)雜的真實問題。第二，新教材內(nèi)容在目標(biāo)設(shè)定上強調(diào)多元化。除了在知識維度感受理解物體的位置關(guān)系，更在開放的問題場域中，經(jīng)歷個性化的問題解決過程，形成規(guī)劃、設(shè)計、優(yōu)化、調(diào)整的問題解決策略和思維方式。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容滲透品德教育、健康教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育、規(guī)則意識等，充分體現(xiàn)多學(xué)科融合，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時，發(fā)揮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值功能，在不同程度上提升學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。第三，新教材內(nèi)容在學(xué)習(xí)樣態(tài)上突顯實踐性。改變舊教材中零散、碎片式的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，選取“我在教室里的位置”“我們的教室”兩大學(xué)習(xí)主題情境，讓學(xué)生置身真實情境，經(jīng)歷真實實踐，解決有關(guān)上下、左右、前后位置關(guān)系的復(fù)雜問題。在系列化的游戲、活動、實踐中獲得豐富的第一手經(jīng)驗，與“如何做事”直接聯(lián)系在一起，建構(gòu)學(xué)生獨有的“能力之知”，逐步獲得可遷移的知識理解，并在不同生活情境中遷移、運用和創(chuàng)造，在實踐活動中獲得學(xué)習(xí)進階。第四，新教材內(nèi)容的組織形式呈現(xiàn)開放性。與舊教材中封閉、單一、剛性的素材內(nèi)容相比，新教材學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)開放、多樣、彈性與不確定性。例如，布置“設(shè)計教室黑板或墻面”的主題任務(wù)，并用上下、前后、左右介紹物品的位置關(guān)系。這樣的主題內(nèi)容包容性大，學(xué)生可進入性強，每位學(xué)生在做、畫、貼、說等開放性的動手實踐中能尋找到適合自己進入的核心點，為學(xué)生自主發(fā)展提供了充分的機會。在“數(shù)學(xué)+生活”的跨學(xué)科課程統(tǒng)整下，促進學(xué)生的跨學(xué)科理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)造性解決問題的能力。

5.習(xí)題設(shè)計的對比

習(xí)題作為教材的重要組成部分，是檢測課程教學(xué)效果的重要路徑，也是提升學(xué)生思維能力和綜合解決問題能力的有機載體。舊教材在“認(rèn)位置”單元共設(shè)置了6道習(xí)題，習(xí)題類型涉及游戲操作類、觀察表達類、動手操作類、體驗探究類四大類。新教材中“生活中的位置”內(nèi)容安排在“綜合與實踐”領(lǐng)域，分別設(shè)計了兩個實踐任務(wù)：一個是布置教室后面的黑板或墻面實踐探究類任務(wù)，另一個是拍照或畫圖，用方位詞介紹自己家物品擺放位置的實踐運用類任務(wù)。兩版教材的習(xí)題選材上都凸顯與生活實際的關(guān)聯(lián)性。但舊教材習(xí)題設(shè)計大多定位在對基礎(chǔ)知識的淺層理解與簡單運用上，或使用多個知識點（規(guī)則）解決難度一般的綜合性問題。雖然習(xí)題中有游戲、操作、體驗、探究等類型，但其容量顯得過于龐雜，習(xí)題的開放性和創(chuàng)新性不強，遷移應(yīng)用類習(xí)題較少，探究類更是鮮見。新教材習(xí)題設(shè)計主要表現(xiàn)為解決條件不充分或結(jié)論不唯一的開放性的劣構(gòu)實際問題，需要學(xué)生以小組或團隊協(xié)作完成，在規(guī)劃、設(shè)計、實踐、調(diào)整、反思中將數(shù)學(xué)知識遷移到現(xiàn)實情境中去解決生活問題。習(xí)題的綜合性、復(fù)雜性、跨領(lǐng)域性、探究性和開放性為學(xué)生創(chuàng)造性地判斷、決策和行動提供了可能。在真實生活問題解決的習(xí)題探索中，學(xué)生的體驗得以豐富、知識得以創(chuàng)造、方法得以遷移、素養(yǎng)獲得發(fā)展。

6.評價設(shè)計的對比

《新課標(biāo)》明確指出，從對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的評價轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)導(dǎo)向的系統(tǒng)化評價，提出綜合運用過程評價、增值評價、綜合評價的原則，充分揮發(fā)評價的導(dǎo)向、診斷與反饋功能?？梢?，評價已成為教育改革的重點，也是落實新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的難點之一。與舊教材相比，新教材的一大亮點是在每個單元練習(xí)、復(fù)習(xí)、綜合與實踐后面都新增了“反思與評價”欄目，積極探索激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)的評價，幫助學(xué)生逐步形成反思意識，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)質(zhì)疑問難和勇于探索的科學(xué)精神。

新教材“綜合與實踐”板塊最后的反思復(fù)盤評價環(huán)節(jié)，總體上是先反思再評價?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的反思評價重點關(guān)注學(xué)生反思精神的培育。第一，評價功能多維。好的評價最終要落在學(xué)生的發(fā)展上，這是學(xué)生從經(jīng)歷走向經(jīng)驗的重要路徑。評價時引導(dǎo)學(xué)生對自身表現(xiàn)乃至對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動本身進行反思，比如“你在學(xué)習(xí)‘生活中的位置’這個活動中表現(xiàn)得怎樣？”促使學(xué)生回顧在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中印象深刻的環(huán)節(jié)、遇到的問題、解決的辦法、值得改進的地方等，與自己既有的知識與經(jīng)驗，和他人的做法關(guān)聯(lián)比較，在對比互學(xué)中不斷完善提高，積累經(jīng)驗，形成見解。第二，評價主體多樣。除了自評，教材還引導(dǎo)學(xué)生互評：“在這次活動中你的同學(xué)表現(xiàn)得如何？”幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自己與他人，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在平等交流中，感悟生活與知識的聯(lián)系，體會學(xué)習(xí)的價值。第三，評價維度多元。除了評價學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中思維深度和廣度的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生在認(rèn)識自我、他人、社會等方面是否有新的體驗，在團隊合作意識、創(chuàng)新意識、整合能力、迎接問題挑戰(zhàn)、克服困難等方面是否有新發(fā)展，真正發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷、激勵、改進等多重價值。

二、對新教學(xué)的幾點建議

與舊教材相比，新教材將“認(rèn)位置”內(nèi)容納入綜合與實踐領(lǐng)域。相較于原來，用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方式開展主題探究，可以從綜合育人、整體育人角度出發(fā)，通過多學(xué)科間的聯(lián)合，把關(guān)于位置知識的教學(xué)融于現(xiàn)實情境中。學(xué)生在綜合解決實際問題過程中感受物體位置關(guān)系，并主動遷移創(chuàng)新，解決生活中類似的問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的意識和能力。

1.主題確立的綜合性和挑戰(zhàn)性

本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂突出強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，要在真實問題情境中發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。所以，新教材在“綜合與實踐”領(lǐng)域開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在于設(shè)計具有高度真實性的問題情境和任務(wù)，并能恰當(dāng)尋找數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)與真實情境之間的結(jié)合點，分解成系列化的子任務(wù)驅(qū)動學(xué)生真實學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的任務(wù)，來源于真實的問題情境，為數(shù)學(xué)核心概念、思想方法的學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)找到了落腳點，避免碎片化學(xué)習(xí)只關(guān)注知識記憶而忽略知識之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)和概念形成的問題[2]。如開展“生活中的位置”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，以“如何用方位詞向同學(xué)介紹你在教室的位置？”作為挑戰(zhàn)性任務(wù)，這是學(xué)校內(nèi)與學(xué)生息息相關(guān)的真實問題。這個挑戰(zhàn)性任務(wù)將真實問題解決路徑拆解成五個子任務(wù)（見表4）。

五項可操作、連續(xù)性的子任務(wù)緊扣驅(qū)動問題展開，關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)、美術(shù)、道德與法治、科學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容展開主題探究。主題內(nèi)容與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，充滿真實性、趣味性和挑戰(zhàn)性，在真實問題的解決過程中讓學(xué)生感知當(dāng)下學(xué)習(xí)對自身的重要意義。設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要將真實問題解決的路徑與知識線索、素養(yǎng)發(fā)展融合在一起，在綜合性、挑戰(zhàn)性強的任務(wù)解決過程中，使學(xué)生獲得知識、方法、情意態(tài)度、能力、素養(yǎng)的綜合發(fā)展，彰顯綜合育人的價值。

2.目標(biāo)設(shè)定的整體性和進階性

確定合理、適宜的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)順利開展的重要前提。目標(biāo)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的靈魂，它是評估學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的重要指標(biāo)，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價提供參照。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)目標(biāo)要展現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的多元、整體性要求。首先要聚焦學(xué)科大觀念，理解數(shù)學(xué)的核心知識與技能方法，也要能夠生發(fā)對其他學(xué)科知識、技能的學(xué)習(xí)。其次，目標(biāo)還要包含解決問題的方法和必備能力。即，學(xué)生面對一個復(fù)雜問題時，如何運用數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識，對問題進行綜合分析、判斷、調(diào)整、決策，從而得到問題解決方案。最后，要重視學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中須獲得的態(tài)度、情感、人格品性等跨學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展[3]。例如，在“生活中的位置”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要達成“會用上、下、左、右、前、后描述現(xiàn)實生活中物體的相對位置，了解物體間位置的相對性，形成初步的空間觀念”“綜合運用美術(shù)、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科知識解決實際問題”“滲透品德教育、健康教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育”這一目標(biāo)。該目標(biāo)既包含了數(shù)學(xué)主導(dǎo)學(xué)科所承載的知識、能力目標(biāo)，又包含跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)包含的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)是對傳統(tǒng)三維目標(biāo)的融合與超越，聚焦大觀念是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心，相比單學(xué)科教學(xué)而言，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更強調(diào)知識的統(tǒng)整與大概念的提取與遷移，它是實現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的助推器[4]。例如，新教材在“綜合與實踐”領(lǐng)域的第一、第二學(xué)段設(shè)定“生活中的位置與方向”主題單元，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生年齡特征統(tǒng)籌安排，這一主題內(nèi)容設(shè)計時要兼顧連續(xù)性和進階性。“位置與方向”主題單元主要體現(xiàn)三大核心概念“位置”“方向”及“參照物”，由此產(chǎn)生具有統(tǒng)攝作用的大概念“根據(jù)參照物有助于準(zhǔn)確確定位置與方向”。在大觀念統(tǒng)攝下，具體細(xì)分各子主題在知識、能力和情感等方面的多維目標(biāo)要求，為學(xué)習(xí)活動設(shè)計和評價提供方向與框架。

3.學(xué)習(xí)過程的實踐性與體驗性

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人的認(rèn)知是身體、環(huán)境、活動三者協(xié)同的結(jié)果，人的身體和環(huán)境會對人的想法、情緒、決策和行動產(chǎn)生一定程度的影響?；诖?，提倡認(rèn)知加工的學(xué)習(xí)內(nèi)容要基于兒童身體體驗的內(nèi)部表征，這樣能讓每個兒童個體更好地對原本抽象的概念進行加工理解，使之內(nèi)化為他們獨有的經(jīng)驗?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動具有豐富的實踐性和體驗性，學(xué)生通過身體感覺與身體體驗將自己的經(jīng)驗世界與現(xiàn)實世界統(tǒng)一在一起，給予學(xué)生親身體驗和實踐的機會，讓學(xué)生真實感知周圍豐富多彩的生活，讓知識學(xué)習(xí)變得生動鮮活[5]。

開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，注重學(xué)習(xí)過程的實踐性和體驗性，能讓學(xué)生沉浸式參與具有多種學(xué)習(xí)資源的情境中，在已有經(jīng)驗和親身體驗中完善對學(xué)科核心概念的理解，建立個人認(rèn)知圖譜，實現(xiàn)學(xué)科大概念的建構(gòu)。在學(xué)習(xí)“生活中的位置”時，從學(xué)生熟悉的“我的教室”“我的位置”“我的房間”三個場景，通過向他人介紹“教室里有什么”“我在教室的什么位置”“向客人介紹自己家物品的擺放位置”“向他人介紹自己的房間”等驅(qū)動性問題，讓學(xué)生在鮮活的具體場景描述中對表示位置的詞語概念進行關(guān)聯(lián)理解，同時在真實的生活場景中運用深化。在理解上下、前后、左右位置的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計布置教室黑板或墻面的主題活動，使學(xué)生在信息描述、親身體驗、推理判斷中認(rèn)識物體位置關(guān)系，形成整體感知，在做、玩、創(chuàng)中發(fā)展空間觀念，形成方位意識。

4.學(xué)習(xí)評價的多元性和持續(xù)性

杜威曾提出反省思維是一種高層次的思維。解決復(fù)雜問題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價應(yīng)注重學(xué)生的自我評價與自我反思。新教材中增設(shè)的“反思與評價”板塊，作為一種促進學(xué)習(xí)的評價方式，表現(xiàn)評價的內(nèi)容應(yīng)以素養(yǎng)為核心，不僅包含學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的認(rèn)知表現(xiàn)，還包括學(xué)生所表現(xiàn)出的動機、情感態(tài)度，尤其是實踐過程中的解決問題、交流協(xié)作和自我調(diào)節(jié)等非認(rèn)知表現(xiàn)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放、包容的評價情境，鼓勵學(xué)生開展自我評價和同伴評價。自評的開展能夠促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思、自我調(diào)控、自我判斷與自我調(diào)整，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，及時調(diào)整并進一步建構(gòu)、完善學(xué)習(xí)。同伴或小組互評不再局限于課堂中對他人的主觀評判，鼓勵學(xué)生利用評價量表或評分規(guī)則，對他人的活動表現(xiàn)、過程作品、主題成果等進行客觀評價，實現(xiàn)在評價他人的過程中反思、提升自己的學(xué)習(xí)[6]。例如，在“設(shè)計教室后面的黑板或墻”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位實踐探索，設(shè)計并結(jié)合量表對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行自評和互評，體現(xiàn)“以評促學(xué)”的理念（見表5）。

參考文獻

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