小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的板塊整合

摘 要 新課標(biāo)倡導(dǎo)統(tǒng)整單元文本資源，加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性。小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的板塊整合基于學(xué)生認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元不同內(nèi)容板塊進(jìn)行必要的融合或重組，凸顯英語課程的創(chuàng)新實(shí)施以及課程育人整體目標(biāo)的達(dá)成。板塊整合需要遵循統(tǒng)整性、關(guān)聯(lián)性、延展性等原則，以單元話題為中心，以文化異同為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以故事元素為切入點(diǎn)，從主題意義、文化意識(shí)、思維方式等視角引領(lǐng)單元教學(xué)的文本解讀與重構(gòu)，進(jìn)而形成單元整體教學(xué)有效實(shí)踐策略。

關(guān) 鍵 詞 單元整體教學(xué)；板塊整合；文本重構(gòu)；課程育人；小學(xué)英語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱2022版新課標(biāo)）指出：“推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖”[1]。小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)觀，教師圍繞單元話題、文化差異、故事元素等鏈接點(diǎn)，對(duì)單元教學(xué)板塊內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，能夠?qū)崿F(xiàn)單元板塊間概念點(diǎn)的融會(huì)貫通，促進(jìn)英語課程育人目標(biāo)的達(dá)成。

一、小學(xué)英語教學(xué)中板塊整合的誤區(qū)

1.單元板塊整合采用逐一排序的教學(xué)方式

小學(xué)譯林版英語教材自實(shí)施以來，一些青年教師缺乏對(duì)教材內(nèi)容安排進(jìn)行深入思考，直接把每一單元內(nèi)的板塊按照從頭到尾的順序逐一講解，或按照單元所呈現(xiàn)的順序兩兩搭配，這樣的板塊整合方式顯然與新課標(biāo)所推崇的教學(xué)理念相悖，其結(jié)果是課堂教學(xué)效果欠佳，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣大打折扣，嚴(yán)重制約了小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.單元板塊整合出現(xiàn)“隨機(jī)摸獎(jiǎng)組合”現(xiàn)象

一些老師在既沒有深入研究教材，也沒有了解本班學(xué)情的前提下，隨機(jī)抽單元中的兩個(gè)或三個(gè)板塊進(jìn)行整合教學(xué)。這樣的板塊整合方式隨意性大，單元教學(xué)整體性不強(qiáng)，造成單元板塊間的隨意拼湊，其結(jié)果不僅教學(xué)效果不佳，同時(shí)也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及新教材的可信度。

在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教材單元中語篇教學(xué)、語法知識(shí)、句型教學(xué)、語音教學(xué)、中西文化、閱讀教學(xué)、鞏固練習(xí)、自我評(píng)價(jià)這八個(gè)板塊根據(jù)其內(nèi)容、目標(biāo)、功能不同，尋找板塊間可融通的鏈接點(diǎn)，進(jìn)行板塊間的優(yōu)化組合，指向?qū)W生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，逐步形成單元整體教學(xué)的統(tǒng)整觀，達(dá)成小學(xué)英語課程整體育人的目標(biāo)。

二、小學(xué)英語單元板塊的功能及鏈接點(diǎn)

在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教材單元中八個(gè)板塊，根據(jù)其內(nèi)容、目標(biāo)、功能不同，尋找板塊間可融通的鏈接點(diǎn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，逐步形成單元整體教學(xué)的統(tǒng)整觀，達(dá)成小學(xué)英語課程整體育人的目標(biāo)。

1.板塊功能分析

在單元整體教學(xué)的統(tǒng)整觀下，教師首先要對(duì)整本書、整個(gè)單元進(jìn)行深入了解，分析單元主題和各板塊內(nèi)容，明確單元中各板塊之間的關(guān)聯(lián)。如將單元中的語篇教學(xué)、語法知識(shí)、句型教學(xué)、語音教學(xué)、中西文化、閱讀教學(xué)、鞏固練習(xí)、自我評(píng)價(jià)這八個(gè)板塊圍繞主題進(jìn)行重新組合，形成一個(gè)有邏輯的整體，這樣的整合重構(gòu)有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)的連貫性和整體性。

Story time板塊是語篇教學(xué)，通過對(duì)話、故事等形式，能夠發(fā)展學(xué)生英語看、聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。Grammar time板塊是語法教學(xué)，通過對(duì)本單元主要重點(diǎn)句型以表格式呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在情境中理解語法運(yùn)用規(guī)則。Fun time屬于句型教學(xué)，通過趣味性的語言實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生掌握本單元所學(xué)句型和日常用語。Sound time屬于語音教學(xué)，通過歌謠能夠引導(dǎo)學(xué)生了解字母在單詞中的讀音，以及拼讀規(guī)則。Culture time屬于中西文化學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重中西方文化對(duì)比，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。Cartoon time屬于閱讀教學(xué)，通過趣味卡通故事，能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化語言知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。Checkout time屬于鞏固練習(xí)，通過形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，能夠考察學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生語言改編創(chuàng)新的能力。Ticking time屬于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，用不同的星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)去鼓勵(lì)學(xué)生，能夠增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心。

2.板塊整合的鏈接點(diǎn)

在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，通過對(duì)教材單元的板塊內(nèi)容及其功能的深入分析，可以發(fā)現(xiàn)不同板塊之間可抓住以下概念鏈接點(diǎn)進(jìn)行有效整合。

（1）主題內(nèi)容。以常見的生活場(chǎng)景，如學(xué)校、家庭、購物等為切入點(diǎn)，以相同或相似的主題為線索，將涉及該主題的詞匯、對(duì)話、閱讀等板塊內(nèi)容整合起來，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。主題內(nèi)容具有育人性，可以為寫作板塊提供語言素材和表達(dá)思路。

（2）故事線索。如果教材中有連貫的故事內(nèi)容，可以沿著故事發(fā)展脈絡(luò)（故事人物、故事情節(jié)、故事續(xù)編等）對(duì)單元中的各板塊進(jìn)行整合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和情境性，同時(shí)為寫作提供內(nèi)容與篇章結(jié)構(gòu)的借鑒，讓學(xué)習(xí)更具趣味性、連貫性和整體性。

（3）文化差異。文化差異是指因地區(qū)異同，各地區(qū)人們所特有的文化產(chǎn)生的差異。譯林版教材中的文化板塊學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生理解語言背后的文化內(nèi)涵，更好地進(jìn)行其他板塊的學(xué)習(xí)，為對(duì)話、寫作等增添文化色彩與深度。

依托新課標(biāo)進(jìn)行單元整體教學(xué)，以每個(gè)單元板塊間的相關(guān)元素作為鏈接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)單元板塊間的深度融合，形成了科學(xué)、可操作的單元整體教學(xué)，利于兒童高階思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語課程單元整體育人目標(biāo)。

三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的板塊整合策略

基于單元整體教學(xué)觀實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)，可以將單元話題、文化背景、故事元素等作為鏈接點(diǎn)，優(yōu)化板塊整合內(nèi)容，重構(gòu)教材文本內(nèi)容，確保單元整體教學(xué)知識(shí)板塊間的邏輯性與銜接性，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷。

1.以單元話題為中心點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“主題意義”引領(lǐng)文本重構(gòu)

2022版新課標(biāo)提出：“主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇”。因此，在譯林版小學(xué)英語教材中，教學(xué)內(nèi)容的組織和安排要以主題為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)主題意義的單元板塊整合性重構(gòu)，形成單元整體教學(xué)的效果，達(dá)成英語學(xué)科整體育人的目標(biāo)。

（1）在新授課型中，童趣化整合語篇板塊與歌曲板塊

在小學(xué)英語高年級(jí)的單元教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)秉持以語言學(xué)習(xí)為核心的大觀念，深入探索這一大觀念如何有效地整合課程內(nèi)容，促進(jìn)語言技能的提升與主題意義的深入探究相互融合，從而全面貫徹落實(shí)英語學(xué)科育人的整體觀念，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

通過巧妙地將課文板塊與歌曲板塊相結(jié)合，可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的語篇學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)過程充滿童趣。這種做法能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深化語言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容的無縫銜接與整體教學(xué)的深化，最終達(dá)到文本的重構(gòu)與主題意義的升華。

如譯林版教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams單元中，以“我們的夢(mèng)想”這個(gè)話題為統(tǒng)整點(diǎn)，可將本單元中的story time與song time兩個(gè)板塊進(jìn)行趣味整合。上課初，先讓學(xué)生唱一首歌曲《我是一名小老師》，繼而追問：“What can you hear from this song？ What do you want to be in the future？”從而引出單元話題，巧妙有趣地整合兩個(gè)板塊內(nèi)容。

以單元中可挖掘的共同話題作為兩個(gè)板塊的鏈接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)與歌曲教學(xué)兩個(gè)板塊的整合，這樣的趣味化整合方式，符合兒童年齡特征和認(rèn)知屬性，以相通的生活主題達(dá)成育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)板塊的無縫對(duì)接，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、更有效的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也進(jìn)一步提升了小學(xué)英語課堂的趣味性與實(shí)效性。

（2）在練習(xí)課型中，語境化整合語法板塊與句型板塊

在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，語法板塊屬于單元中較難理解的教學(xué)內(nèi)容，如何在語境中講解語法知識(shí)，在語言交流中使用語法知識(shí)，對(duì)語法板塊和句型板塊進(jìn)行語境化整合，需要適切的話題為統(tǒng)整點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)與句型教學(xué)兩個(gè)板塊的有機(jī)整合。

如譯林版教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety單元主題內(nèi)容是講述有關(guān)交通安全的話題。在學(xué)習(xí)Grammar time和Fun time兩個(gè)板塊時(shí)，以操練這個(gè)句型“How can you cross the roads safely？”為板塊間的聯(lián)結(jié)方式，在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)學(xué)生上學(xué)過馬路相關(guān)場(chǎng)景，既在假設(shè)的情境教學(xué)中滲透練習(xí)Grammar time的語法內(nèi)容，又為學(xué)生提供較為真實(shí)的語言環(huán)境，在實(shí)際生活中活用英語語法知識(shí)，達(dá)到了與Fun time板塊的巧妙整合。

所有學(xué)科的練習(xí)課一般都是枯燥的，乏味的。在練習(xí)課中，以適切的生活主題為切入點(diǎn)，挖掘其育人價(jià)值，創(chuàng)設(shè)與主題相近的語言情境，把適用于這些生活場(chǎng)景的各板塊知識(shí)融合，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)語言的實(shí)用性和情境性，使語法知識(shí)內(nèi)容生活化、表象化，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)板塊的無痕過渡，深度達(dá)成單元整體教學(xué)的效果。

2.以文化差異為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“文化意識(shí)”引領(lǐng)文本重構(gòu)

不同民族在風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)規(guī)范等方面存在一定的文化差異，為了增進(jìn)對(duì)中外文化的深刻理解，把握中西文化的獨(dú)特韻味，教師可以巧妙利用東西方文化差異作為教學(xué)的切入點(diǎn)。譯林版教材以其獨(dú)特的編排邏輯，注重學(xué)生思維模式的漸進(jìn)構(gòu)建，為我們提供了由簡(jiǎn)入難的教學(xué)路徑。教師應(yīng)積極探索將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙融入英語教學(xué)之中的策略，引領(lǐng)文本內(nèi)容的重構(gòu)與創(chuàng)新，讓學(xué)生在對(duì)比與融合中，深化對(duì)多元文化的認(rèn)知與尊重。

（1）以中西方完整文化為著力點(diǎn)，優(yōu)化整合語篇板塊與閱讀教學(xué)板塊

2022版新課標(biāo)指出：“在英語教學(xué)中培育文化意識(shí)，了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文化成果，比較中外文化異同，發(fā)展跨文化溝通與交流能力；加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信。”英語語言與漢語語言同樣重要，都是一種文化的體現(xiàn)。讓學(xué)生在英語教學(xué)中感受到中西方的文化差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效融合，體現(xiàn)語言教學(xué)的文化魅力。

以譯林版教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals為例。本單元Cartoon time板塊中的Mother’s Day其實(shí)最早來源于美國(guó)，這個(gè)節(jié)日弘揚(yáng)了母愛的偉大，提供了一個(gè)機(jī)會(huì)讓人們表達(dá)對(duì)母親的感激與愛意。在我國(guó)，母親節(jié)更是融入了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和民族精神，成為一個(gè)重要的公眾節(jié)日。

基于這樣的中西方節(jié)日文化差異，優(yōu)化整合Story time與Cartoon time，注重對(duì)中西方文化的完整認(rèn)識(shí)，逐步幫助學(xué)生建構(gòu)節(jié)日類的知識(shí)框架，能夠拓展學(xué)生的跨文化國(guó)際視野。讓學(xué)生得以用英語思維去了解東西方節(jié)日文化的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)領(lǐng)略多元文化的獨(dú)特風(fēng)采，此方法不僅提升了教學(xué)效率，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過程，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的延伸。

（2）以中西方多元文化為聯(lián)系點(diǎn)，系統(tǒng)重構(gòu)文化板塊與練習(xí)板塊

譯林版教材注重中西方文化的完整認(rèn)識(shí)，能夠幫助學(xué)生逐步建構(gòu)節(jié)日類的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西方的文化意識(shí)與文化認(rèn)同。新課標(biāo)明確提出要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生打開課本即可以看到東西方文化的差異。譯林版小學(xué)英語高年級(jí)教材單元中的Culture time板塊，重點(diǎn)對(duì)中西方多種不同文化背景進(jìn)行對(duì)比講解，拓展學(xué)生國(guó)際化視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。教師可以將中西方多元文化作為聯(lián)系點(diǎn)，輔助以練習(xí)板塊的優(yōu)化組合，系統(tǒng)重構(gòu)Culture time與Checkout time兩個(gè)板塊。

以譯林版教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals為例，當(dāng)探索Culture Time板塊中西方萬圣節(jié)（Halloween）的獨(dú)特魅力時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這一美國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的奇幻世界。萬圣節(jié)之夜，家家戶戶張燈結(jié)彩，人們精心裝扮共同慶祝，其中，“Trick or Treat”的要糖果儀式尤受學(xué)生青睞，成為點(diǎn)燃他們無限好奇與參與熱情的火花。這一環(huán)節(jié)巧妙地將學(xué)生的角色從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，他們不僅是在學(xué)習(xí)英語知識(shí)，更是在體驗(yàn)文化的碰撞與融合，自發(fā)地踏上了一場(chǎng)文化發(fā)現(xiàn)之旅。

3.以故事元素為切入點(diǎn)，“英語思維”重構(gòu)文本解讀

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形式，整體性教學(xué)形式更能夠激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)，效果更明顯。在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。在小學(xué)英語故事教學(xué)中，以故事中相關(guān)元素為聯(lián)系點(diǎn)，設(shè)置貼近教材的思維障礙，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)英語單元各板塊文本的解讀與重構(gòu)。

（1）以故事人物為“線”，聯(lián)結(jié)學(xué)生英語邏輯思維能力

在小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師可以將故事人物作為主要線索，統(tǒng)整單元語篇內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過深度探索故事中人物間的邏輯關(guān)系，厘清故事情節(jié)的發(fā)展順序，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力[3]。

如譯林版教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes，在本課時(shí)教學(xué)中，以《國(guó)王的新衣》故事為線索，把Fun time、Grammar time和Checkout time進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而操練Grammar time板塊的句型。最后，講述國(guó)王被騙的結(jié)果，讓學(xué)生明白一個(gè)道理：任何時(shí)候都要實(shí)話實(shí)說，做一個(gè)誠實(shí)的人。鏈接Checkout time借以鞏固Fun time中的重點(diǎn)句子，始終以故事人物為“線”進(jìn)行文本重構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣講述故事，學(xué)生在深度理解故事與語篇的同時(shí)，鍛煉了邏輯推理能力。

（2）以故事情節(jié)為“鏈”，鍛煉學(xué)生英語辯證思維能力

兒童語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，來自于對(duì)故事情節(jié)的了解。在英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)注重貫穿各個(gè)板塊中故事情節(jié)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，從點(diǎn)到面，環(huán)環(huán)相扣，逐步形成無形的“鏈”，進(jìn)而凸顯單元主題。

如譯林版教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse，以《獅子和老鼠》故事發(fā)展情節(jié)為“鏈”，把Fun time和Story time進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而操練Fun time板塊的主要句型。在板塊融合教學(xué)中，教師讓學(xué)生分成獅子組和老鼠組，以“獅子與老鼠誰的本領(lǐng)強(qiáng)”為主題展開辯論比賽。通過辯論，學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)它們各有各的本領(lǐng)，誰的本領(lǐng)強(qiáng)在不同環(huán)境中其實(shí)是個(gè)辯證的關(guān)系。學(xué)生在閱讀文本、思考故事情節(jié)發(fā)展、解決問題的過程中鍛煉了辯證思維能力，學(xué)會(huì)全面地理解和分析問題，形成自己的觀點(diǎn)和價(jià)值判斷，這是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)和辯證思維的一種有效途徑。

（3）以故事續(xù)編為“枝”，拓展學(xué)生英語創(chuàng)新思維能力

文本重構(gòu)讓小學(xué)英語課堂教學(xué)變得更有效，體現(xiàn)了新課標(biāo)理念的單元整體育人目標(biāo)要求。通過故事續(xù)編或改編，不僅能夠提高學(xué)生的語言能力，還能更好地在創(chuàng)作中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新能力。通過閱讀和寫作的結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展?[4]。

如譯林版教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Cinderella單元Story time板塊，故事的結(jié)尾留給學(xué)生繼續(xù)思考的空間：What happened at last？通過看圖為學(xué)生提供語言想象的支架，結(jié)合Checkout time板塊看圖說話的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編灰姑娘和王子接下來的故事發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛在的想象力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。以灰姑娘與王子故事的續(xù)編，巧妙地把Story time與Checkout time兩個(gè)板塊有機(jī)地整合起來，不僅能促進(jìn)學(xué)生語言組織能力以及邏輯思維能力，還能鞏固本節(jié)課的主要句型及課文內(nèi)容，達(dá)到英語學(xué)以致用的目的。

文本重構(gòu)以文本以依托，以重構(gòu)為方法，以語用為目的。教師在文本重構(gòu)的過程中，真正做到了“用”教材而非“教”教材，學(xué)生的主體作用得到彰顯，思維也得到拓展[5]。通過單元整體教學(xué)下的小學(xué)英語板塊整合重構(gòu)，讓英語教材文本內(nèi)容的呈現(xiàn)更加合理化、生活化、實(shí)踐化，這樣的板塊優(yōu)化組合教學(xué)策略，有利于促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在新課標(biāo)下的單元整體教學(xué)中，我們對(duì)高年級(jí)教材中教學(xué)內(nèi)容及其板塊設(shè)置功能重新審視，確定了以單元話題、文化意識(shí)、故事元素為聯(lián)結(jié)點(diǎn)展開合理的組塊教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，并確保每個(gè)單元中的“主題”都能充分發(fā)揮育人功能，共同繪就小學(xué)英語課程的整體育人藍(lán)圖，同時(shí)為高年級(jí)英語教師實(shí)施單元板塊整合教學(xué)提供參考，以期進(jìn)一步提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

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