指向素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文情境化命題設(shè)計

摘 要 小學(xué)語文命題應(yīng)堅持素養(yǎng)立意，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平，以“情境”為載體、以“任務(wù)“為主線，進(jìn)行策略優(yōu)化：立足整體，打造主題情境；緊扣材料，構(gòu)建任務(wù)情境；鏈?zhǔn)綘恳?，拓寬問題情境，從而提升測評實效。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)語文；學(xué)業(yè)評價；情境創(chuàng)設(shè)；命題樣式；素養(yǎng)發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確提出：“小學(xué)語文命題應(yīng)堅持素養(yǎng)立意，以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。”然而，當(dāng)前的情境化命題存在一些不足：整體觀照不足，情境與情境之間的銜接緊密度不足，任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)度也有待提高；組合融通缺失，情境呈散點羅列，沒有密切聯(lián)系，缺少有重點、有交叉、有遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)范式；思維層進(jìn)不夠，情境創(chuàng)設(shè)時缺乏統(tǒng)籌思維，重組和優(yōu)化往往被忽略，難以促使其結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

素養(yǎng)立意下如何科學(xué)地進(jìn)行情境化命題的設(shè)計和實施？筆者以統(tǒng)編教材四年級上冊的試題編制展開積極的探索——基于“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價理念，以“情境”為載體，以“任務(wù)”為主線，通過“聚點”“融合”“進(jìn)階”這三步，力求讓命題設(shè)計更科學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展（如圖1）。

一、聚點：立足整體，打造主題情境

相較于傳統(tǒng)的試卷結(jié)構(gòu)，素養(yǎng)導(dǎo)向的命題設(shè)計應(yīng)樹立整體意識，以“主題情境”串聯(lián)各個板塊，形成“情境鏈”，重點考察學(xué)生在具體情境中運用所學(xué)知識完成相關(guān)任務(wù)的能力。

1.基于教材統(tǒng)整主題

基于統(tǒng)編教材“雙線組元”的編排特點，教師應(yīng)立足于整體，先對各個單元的主題要素進(jìn)行梳理、定位，形成單元網(wǎng)格，然后就某一個單元或某一組相近的人文主題，進(jìn)行整體任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)。我們發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材四年級上冊有八個單元，其中第四、第六、第八單元的的主題和“故事”有關(guān)，另外幾個單元涉及“生活”“成長”等內(nèi)容，因此，命題者以“典藏故事珍寶，收獲成長快樂”為大主題，搭建四年級上冊測評任務(wù)框架（如圖2）。

2.融合主題落實要素

統(tǒng)編教材每個單元的語文要素都明確了該單元的語文學(xué)習(xí)方向，如果在情境創(chuàng)設(shè)中遵循其編排特點，就能找準(zhǔn)落腳點，幫助我們科學(xué)合理地安排各個知識點的考核（見表1）。

基于語文要素，梳理出本冊需要掌握的語文知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等，將相近的內(nèi)容進(jìn)行整合，就能形成相應(yīng)的模塊，將考核點按照由易到難、由基礎(chǔ)到素養(yǎng)的序列進(jìn)行布局，科學(xué)合理地融合在“珍藏·所見”“珍藏·所閱”“珍藏·所感”這三個子情境統(tǒng)領(lǐng)的測評任務(wù)中。

3.聯(lián)結(jié)要素設(shè)計任務(wù)

聯(lián)結(jié)要素設(shè)計遞進(jìn)式的測評活動是任務(wù)達(dá)成的有力支撐，以任務(wù)情境為驅(qū)動，凸顯開放性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生隨著測評的開展，在真實的情境中運用所學(xué)知識完成挑戰(zhàn)，提升能力。如第一個子情境“珍藏·所見”包含兩個考查任務(wù)：“看見亞運”“看見經(jīng)典”。兩個任務(wù)題型豐富，層層遞進(jìn)。

第一個子情境包括兩個考查任務(wù)，依托學(xué)生所熟悉的課文知識以及校園生活、社會熱點等展開，將19屆杭州亞運會融入到試題命制中。這樣可以使學(xué)生真切地感受到學(xué)有所用，明白知識的意義和價值。如“根據(jù)語境寫詞語”“字詞辨析”等，內(nèi)容都和亞運有關(guān)。

第二、第三個子情境重點考查閱讀和習(xí)作。閱讀題指向提問和批注，習(xí)作主要考查將一件事寫清楚的能力。通過深度參與，實現(xiàn)對學(xué)生信息篩選、作出評價、書面表達(dá)以及綜合設(shè)計能力的考查，內(nèi)涵豐富，具有真實意義。

二、融合：緊扣材料，構(gòu)建任務(wù)情境

1.融情：從關(guān)注試題轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童

書面測評命題需要更關(guān)注兒童，基于學(xué)生成長需求，創(chuàng)設(shè)兒童熟悉的日常生活情境，引導(dǎo)其進(jìn)行言語實踐，激發(fā)其成長的能量。

（1）語言要更具生動性。傳統(tǒng)的測評更注重試題的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，所呈現(xiàn)出來的語言也較為嚴(yán)肅，很難激發(fā)學(xué)生的積極性。而素養(yǎng)立意下的測評，則需基于兒童的身心發(fā)展特點，用更親切、更自然的語言將試題內(nèi)容呈現(xiàn)出來。試卷開篇呈現(xiàn)了這樣一段卷首語：迎接2024，與美好的自己相遇?；赝麨橹^斗過的2023，我們收獲了知識，感受了成長的快樂，很多人和事都值得我們銘記于心。讓我們一起用心盤點，珍藏屬于自己的精彩吧！這樣的導(dǎo)語互動性強，在一定程度上可以緩解學(xué)生的考試焦慮，提高他們答題的主動性。

（2）形式要凸顯兒童味。命題者將學(xué)生喜愛的動漫卡通人物融入本次試題命制中，讓他們陪伴學(xué)生順利完成答題，雖是一些小細(xì)節(jié)，但會讓學(xué)生感到新奇、有趣，且更樂于接受?！盀I小禾”是學(xué)生所熟知的校園吉祥物，形象生動、積極正向，不僅可以緩和考試嚴(yán)肅的氛圍，拉近試題與學(xué)生的距離，而且會在無形中促使他們化身為可愛的形象，努力拼搏，不斷挑戰(zhàn)自我，最終讓測評從“枯燥”的做題變成快樂的學(xué)習(xí)之旅。

2.融趣：從評價學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)習(xí)

命題者要基于學(xué)生已有的生活體驗和言語經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“評價學(xué)習(xí)”視角，通過貼合學(xué)生心理的、多樣有趣的“助答系統(tǒng)”，幫助學(xué)生完成測試。

（1）精呈題例，喚醒導(dǎo)趣。大部分學(xué)生在面對考試時，會產(chǎn)生恐懼且排斥的心理。答題時思維僵化遇阻的現(xiàn)象并不少見。因此，命題者應(yīng)從多角度審視，結(jié)合試卷中的“命題導(dǎo)向”“任務(wù)驅(qū)動”等板塊，編擬“助答系統(tǒng)”，幫助學(xué)生更好地完成測評。例如，試題所呈現(xiàn)的精心設(shè)計的“范例”，就是很好的答題支架，據(jù)此不僅可以提煉出做題的方法和答題要求，還能幫助學(xué)生喚醒認(rèn)知。

以上試題將快樂讀書吧和口語交際結(jié)合，考查學(xué)生的分析、評價等能力，通過學(xué)生喜愛的“泡泡對話框”模式，向答題者提供了兩個答題范例，不僅增加了答題的趣味性，還幫助學(xué)生明確了答題路徑，降低了難度。同時，兩個答題范例的具體內(nèi)容和表達(dá)方式不同，一方面有助于打開思維，另一方面可以引導(dǎo)答題者基于自身實際，表達(dá)自己的觀點。

（2）精編題型，激趣提升?！缎抡n標(biāo)》指出：“語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐性課程，應(yīng)重視語言文字參與社會實踐的能力?！贝送?，語文學(xué)科重素養(yǎng)導(dǎo)向，這就要求命題者要特別關(guān)注“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達(dá)與交流”等不同類型的語言實踐，梳理分析其內(nèi)在聯(lián)系，有機(jī)融合各個元素，通過創(chuàng)新題目的呈現(xiàn)形式，有效激發(fā)學(xué)生的思維和做題的樂趣。

例題2選自“品閱生活”板塊，創(chuàng)設(shè)去中國傘博物館參觀的生活情境，以“濱小禾”為主人公編制了兩道靈活且生活味十足的試題，指向多種語文能力的綜合運用?！坝^看天氣預(yù)報”“著裝出行”“選擇合適的地方請客人吃飯”都是日常生活中學(xué)生所熟悉的，也是必備的能力。題型新穎有趣，架構(gòu)巧妙且上下勾連，融綜合性和實踐性于一體，考察內(nèi)容張力十足，凸顯語文核心素養(yǎng)的綜合性。

3.融法：從被動應(yīng)答轉(zhuǎn)向主動構(gòu)建

素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化命題，強化學(xué)生的主體地位，更關(guān)注題目之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在層進(jìn)的任務(wù)挑戰(zhàn)中進(jìn)行個性化的意義表達(dá)，促使其能力、思維等內(nèi)在建構(gòu)。

（1）延展：同一主題的線性聯(lián)系。通過情境，將同一主題的題目按照由淺入深、由此及彼的遞進(jìn)順序編制，凸顯重點，體現(xiàn)效能。“看見亞運”板塊，命題者以“編寫亞運會紀(jì)念冊”為主任務(wù)編排了三道彼此關(guān)聯(lián)，難度逐漸上升的題目。第一題考察學(xué)生在具體語境中識記生字的能力，把本單元要掌握的詞語放進(jìn)“完成前言”的語言情境中，不僅賦予了詞語感情色彩，還能充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。第二、第三題聚焦字詞辨析，找出錯別字、錯誤讀音等。第四題為亞運會照片配文，要求學(xué)生從前幾題選擇1-2個詞語創(chuàng)作，是對前面幾題的延伸。第四題和亞運會息息相關(guān)，從中自由選詞，更能考察其創(chuàng)意表達(dá)的能力。

（2）聚合：不同主題的網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)。同一份試卷也可以有兩個不同的主題，設(shè)計時，關(guān)注兩個主題之間的橫向聯(lián)系，融合要素，將知識點科學(xué)地分布在不同的任務(wù)中。命題者圍繞“珍藏·所閱”“珍藏·所感”這兩個主題安排了和成長相關(guān)的故事片段。其一指向閱讀，需要學(xué)生對故事中的人物和故事情節(jié)進(jìn)行梳理，指向篩選分類、歸納總結(jié)能力的考查；其二指向習(xí)作，盤點成長故事，將最值得珍藏的暖心畫面記錄下來，融入自己的感情。內(nèi)容相同考點不同，命題的多樣化引領(lǐng)學(xué)生在答題的過程中進(jìn)一步感受故事的特點以及故事獨特的表達(dá)之美。

三、進(jìn)階：鏈?zhǔn)綘恳卣箚栴}情境

命題者應(yīng)重點考慮題目和題目之間的邏輯關(guān)系，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化問題情境，以“問題鏈”的形式呈現(xiàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生思維，應(yīng)“學(xué)”而測，推動高質(zhì)量學(xué)習(xí)成果的形成。

1.基于要素鏈，依標(biāo)發(fā)問

素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文命題提倡“教—學(xué)—評”一致?；谝兀ㄟ^梳理、整合，將知識點有效串聯(lián)，形成“要素鏈”，可以更好地幫助命題者確定編制方向：一是情境內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，基于《新課標(biāo)》整體審視教材本身的特點，確定任務(wù)設(shè)計的錨點；二是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，建構(gòu)層進(jìn)式測評內(nèi)容，從而實現(xiàn)測評功能由低階向高階的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對“學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容”這一要素的測評，本冊有三個單元的語文要素與此相關(guān)，但側(cè)重點有所不同。整合后，可以通過思維導(dǎo)圖支架，形成解決問題的邏輯鏈，引導(dǎo)學(xué)生在梳理文章內(nèi)容，感知其特點的過程中，經(jīng)歷關(guān)鍵信息的提取、篩選、整合等思維活動。這樣的設(shè)置不僅發(fā)展了自己的能力，也促使語文要素的落地。

2.基于閱讀鏈，逐層推問

命題者組織、設(shè)計問題情境時，需要立足學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，基于相關(guān)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的閱讀能力，由易到難，層層推進(jìn)，重組規(guī)劃多個命題點，促使學(xué)生在閱讀試題時產(chǎn)生更有效的聯(lián)結(jié)，形成組塊，在真閱讀、真思考、真表達(dá)中實現(xiàn)“應(yīng)試”到“應(yīng)用”的轉(zhuǎn)變，最終提升閱讀的思維品質(zhì)。本次測試為了凸顯“快樂讀書吧”的測評，將“說神話故事”“品神話神奇”“制作神話英雄榜”這三個測評任務(wù)整合成“閱讀鏈”，逐層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在答題過程中基于自己的閱讀經(jīng)驗，在角色代入中思考探究。這不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的讀者參與意識，增強互動性，還體現(xiàn)思維進(jìn)階的特點。

3.關(guān)注能力鏈，循序設(shè)問

借助具體的閱讀任務(wù)，以“智”“趣”為導(dǎo)向，更關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣、興趣和閱讀思維品質(zhì)等隱性能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷信息提取、分析比較、評價判斷等思維活動，真正實現(xiàn)以評促學(xué)。本冊的第二、第六單元指向閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要掌握提問、批注這兩種閱讀策略。命題者需要立足兒童視角，多方位整合，形成閱讀考察“能力鏈”，重點突出學(xué)生使用閱讀策略進(jìn)行答題的能力。試卷中《綠色蟈蟈兒》這則閱讀材料，基于文本特點，重點圍繞“閱讀策略使用”這個層面展開問題設(shè)計，先列出問題清單，再進(jìn)行問題歸類，步步深入，層層展開，使題目鏈?zhǔn)匠尸F(xiàn)，循序漸進(jìn)地考核學(xué)生的提問能力，凸顯能力的層級考核。

總之，素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文情境化命題，要基于《新課標(biāo)》，牢牢把握“聚點”“融合”“進(jìn)階”三個關(guān)鍵，統(tǒng)覽教材，統(tǒng)整主題，關(guān)聯(lián)任務(wù)，精選考點，以設(shè)置問題鏈為路徑，不斷優(yōu)化命題設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)最大限度的發(fā)展。

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