美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)課程實(shí)施的三個(gè)向度

摘 要 《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》修訂原則中提出了堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程時(shí)代性，同時(shí)在課程實(shí)施中也提出注重統(tǒng)一規(guī)范與因校制宜相結(jié)合，統(tǒng)籌校內(nèi)外教育教學(xué)資源。美術(shù)教學(xué)是基于教材而超越教材的多元課程樣態(tài)，美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)課程凸顯經(jīng)驗(yàn)性、主體性、綜合性以及鄉(xiāng)土性四個(gè)特點(diǎn)，契合當(dāng)前課程方案的理念。在美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)課程實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施價(jià)值進(jìn)行分析來(lái)引領(lǐng)目標(biāo)設(shè)定，通過(guò)核心問(wèn)題解析進(jìn)而合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)并確立評(píng)估樣式，三個(gè)向度的整體實(shí)施保障素養(yǎng)導(dǎo)向的美術(shù)教學(xué)真正落地。

關(guān) 鍵 詞 美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)；新課標(biāo)；活動(dòng)課程；實(shí)施向度

中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，在優(yōu)化教學(xué)方式層面指出：探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在學(xué)習(xí)活動(dòng)建議中提出圍繞與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以及基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等；新課標(biāo)還在課程資源開發(fā)與利用中指明應(yīng)當(dāng)廣泛而有針對(duì)性地利用地方和社會(huì)文化資源?；谛１净瘜?shí)施的美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)課程是在現(xiàn)行教材的教學(xué)基礎(chǔ)上課內(nèi)外一體化持續(xù)實(shí)踐，充分體現(xiàn)活動(dòng)課程四個(gè)特點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)性即項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容都是基于學(xué)生的生活經(jīng)歷和日常經(jīng)驗(yàn)，主體性即在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)、研究、展示、評(píng)價(jià)的主體地位，綜合性即課程內(nèi)容涵蓋學(xué)科內(nèi)部藝術(shù)實(shí)踐類型的整合、跨學(xué)科的教學(xué)統(tǒng)整，鄉(xiāng)土性即以學(xué)生生活的城市、鄉(xiāng)村為基礎(chǔ)開展課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、項(xiàng)目實(shí)施價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)設(shè)定

1.回應(yīng)育人目標(biāo)的實(shí)施價(jià)值

當(dāng)今世界青少年成長(zhǎng)環(huán)境日新月異地變化，學(xué)校教學(xué)不能局限于現(xiàn)有教材，應(yīng)設(shè)計(jì)開發(fā)建立于學(xué)科知能體系基礎(chǔ)上的系列化、綜合性的學(xué)科活動(dòng)課程，使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、批判思維、溝通合作、信息技術(shù)、跨文化理解等能力[1]。新課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與創(chuàng)作、表演、展示、制作等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)之下，以活動(dòng)課程形式開展美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用各種不同的綜合藝術(shù)形式，從傳統(tǒng)與現(xiàn)代不同的角度去展現(xiàn)地方藝術(shù)文化之美。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)遇到問(wèn)題，需要學(xué)生集體進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)、合作探究，運(yùn)用信息技術(shù)能力去搜集資料或進(jìn)行展示交流，實(shí)踐的過(guò)程即是經(jīng)歷知能加工的過(guò)程，在實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展藝術(shù)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，傳承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)與宣傳國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)力，樹立民族自豪感及文化自信，更好地回應(yīng)新課標(biāo)提出的有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代育人目標(biāo)。

2.指向?qū)W科實(shí)踐的項(xiàng)目目標(biāo)

新課標(biāo)指出，藝術(shù)是運(yùn)用特定的媒介、語(yǔ)言、形式和技藝等塑造藝術(shù)形象，反映自然、社會(huì)及人的創(chuàng)造性活動(dòng)；藝術(shù)教育以形象的力量與美的境界促進(jìn)人的審美和人文素養(yǎng)的提升?；顒?dòng)課程與基于教材的學(xué)科課程相比較，更側(cè)重于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，呈現(xiàn)出來(lái)的是從間接的、書本的世界向生活的、經(jīng)驗(yàn)的世界回歸與融入，讓學(xué)生帶著抽象的、符號(hào)的知識(shí)體系，進(jìn)入立體的、具象的且鮮活的真實(shí)世界，實(shí)現(xiàn)課程與生活的高度鏈接[2]。以鄉(xiāng)土文化藝術(shù)為切入點(diǎn)的美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)與現(xiàn)代的視角去關(guān)注所處地域文化、藝術(shù)、社會(huì)的發(fā)展與變化。通過(guò)“傳統(tǒng)視角”設(shè)置第一單元并關(guān)聯(lián)四個(gè)情境要素：地方美食、傳統(tǒng)戲曲、民俗活動(dòng)、精美建筑；通過(guò)“現(xiàn)代視角”設(shè)置第二單元并關(guān)聯(lián)四個(gè)情境要素：精彩運(yùn)動(dòng)、當(dāng)代地標(biāo)、原創(chuàng)品牌、美麗家園。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，所學(xué)的不只是單純的美術(shù)知識(shí)、技能、技法，而是將這些知識(shí)技能與現(xiàn)實(shí)、情感有機(jī)相融、聯(lián)結(jié)、鏈接，讓學(xué)生運(yùn)用綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式，如舉辦展覽交流等方式，從傳統(tǒng)與現(xiàn)代的角度展現(xiàn)鄉(xiāng)土文化之美。同時(shí)形成活動(dòng)課程方案、項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)課程手冊(cè)、作品集等項(xiàng)目成果。美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)課程，還可以是一個(gè)跨學(xué)段的集體合作項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同參與，讓更多的人能更好地了解、感受、體驗(yàn)鄉(xiāng)土文化藝術(shù)。

二、核心問(wèn)題解析架設(shè)課程結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，是學(xué)校課程設(shè)置與教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的前提與具體措施，也是課程研制處理諸多矛盾關(guān)系的一種手段[3]。實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)置，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與活動(dòng)，在具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)邏輯的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中形成學(xué)習(xí)、內(nèi)化機(jī)制，突破教材和學(xué)校課程，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外相融，參與社會(huì)文化活動(dòng)，建立起知識(shí)技能與經(jīng)驗(yàn)的鏈接，進(jìn)而確立正確的價(jià)值觀。

1.大觀念引領(lǐng)的課程實(shí)施結(jié)構(gòu)

郭華認(rèn)為課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化是通過(guò)結(jié)構(gòu)化的課程整體把握教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘和體現(xiàn)不同內(nèi)容的教育價(jià)值，讓課程內(nèi)容變成學(xué)生活動(dòng)的要素。埃里克森和蘭寧分別提出知識(shí)的結(jié)構(gòu)和過(guò)程的結(jié)構(gòu)，并認(rèn)為兩者是互為補(bǔ)充的共生結(jié)構(gòu)。學(xué)科活動(dòng)課程是對(duì)學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行挖掘、補(bǔ)充、拓展、重組，深挖、提升并確定主題內(nèi)涵，進(jìn)行課程創(chuàng)生，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的探訪、調(diào)查、論爭(zhēng)、游戲、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作、情景劇、報(bào)告等活動(dòng)來(lái)落實(shí)[4]。這種樣態(tài)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)課程完整實(shí)現(xiàn)知識(shí)與過(guò)程的共生結(jié)構(gòu)，在活動(dòng)課程實(shí)施中學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入理解和對(duì)學(xué)科技能的合理運(yùn)用、創(chuàng)造性表現(xiàn)。

實(shí)際教學(xué)中有限的課時(shí)與不斷增多的知識(shí)之間存在著矛盾，需要具有相對(duì)穩(wěn)定性、共識(shí)性、統(tǒng)領(lǐng)性，少而精、可遷移的大觀念統(tǒng)領(lǐng)課程，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行重組，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，聚焦學(xué)科本質(zhì)的核心觀念、思維、價(jià)值觀。大觀念是對(duì)事物的性質(zhì)、特征及事物間的內(nèi)在關(guān)系、規(guī)律的概括，是將素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中的錨點(diǎn)，通過(guò)揭示知識(shí)的規(guī)律使碎片化知識(shí)發(fā)生有機(jī)聯(lián)系，利于學(xué)習(xí)新知，在學(xué)生遇到新情境與新問(wèn)題時(shí)可以遷移應(yīng)用。基于現(xiàn)行教材內(nèi)容的分析和選擇，以具有解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的大觀念“傳統(tǒng)與現(xiàn)代視角下的社會(huì)發(fā)展”為引領(lǐng)，將核心問(wèn)題“如何運(yùn)用綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式，從傳統(tǒng)與現(xiàn)代的角度展現(xiàn)鄉(xiāng)土之美？”進(jìn)行解析：首先，傳統(tǒng)與現(xiàn)代視角是一種跨學(xué)科跨領(lǐng)域，高概括、高站位且綜合性的多維視野；其次，綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式則是具有美術(shù)學(xué)科特性的可視化思維呈現(xiàn)和實(shí)踐方式，通過(guò)有機(jī)選擇、整合的多形式藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐，展現(xiàn)美術(shù)的語(yǔ)言、形式、成果的魅力；最后，落地在本項(xiàng)目中的目標(biāo)為展現(xiàn)城市與社會(huì)的發(fā)展之美。從總體而言，這是一個(gè)有視角、有目標(biāo)、有落地的課程結(jié)構(gòu)（如圖1）。對(duì)應(yīng)課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)和藝術(shù)實(shí)踐類型，有機(jī)融入教材內(nèi)容，實(shí)踐形式包括課外實(shí)踐、校本課程學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、展評(píng)展演，形成跨年段的校本化活動(dòng)課程，基本契合施瓦布實(shí)踐課程的真實(shí)性、探究性、情境性和過(guò)程性（見表１）。

在大觀念引領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)課程中，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建以問(wèn)題解決為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，以學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)為主線，以強(qiáng)調(diào)真情境、真任務(wù)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以大單元為形式的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單元，強(qiáng)化在問(wèn)題解決過(guò)程中滲透學(xué)科思維，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合性和實(shí)踐性，形成結(jié)構(gòu)化整體性的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)迭代升級(jí)。

2.素養(yǎng)導(dǎo)向型的學(xué)科實(shí)踐結(jié)構(gòu)

學(xué)科實(shí)踐是有學(xué)科特性和意蘊(yùn)的可反復(fù)實(shí)施、遷移的典型性實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價(jià)值觀，運(yùn)用該學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過(guò)程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的一套典型做法[5]。學(xué)科實(shí)踐也有施行的結(jié)構(gòu)邏輯，應(yīng)當(dāng)選擇并運(yùn)用有效的實(shí)施策略，形成“教”的整體設(shè)計(jì)；要與學(xué)生共同搭建起學(xué)習(xí)支架，以保證美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)課程中學(xué)科實(shí)踐的真實(shí)落地施行。?

（1）形成實(shí)施策略：“教”的整體設(shè)計(jì)

充分發(fā)揮藝術(shù)教育潤(rùn)心、啟智、增慧的育人功能，以藝術(shù)課程核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段的個(gè)性特點(diǎn)、心智特征和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指向?qū)W生審美和人文素養(yǎng)、藝術(shù)思維、跨藝術(shù)觀念與技能的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及教學(xué)策略實(shí)施。首先，營(yíng)造開放情境，增強(qiáng)感知體驗(yàn)。設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和本地文化資源相關(guān)聯(lián)的情境與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生親近鄉(xiāng)土、感受生活；通過(guò)各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)表現(xiàn)方式和認(rèn)識(shí)世界、環(huán)境的途徑，讓學(xué)生積極參與其中，調(diào)動(dòng)積極情緒，獲得美感體驗(yàn)；運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言和方式表現(xiàn)自然美、藝術(shù)美、社會(huì)美與科技美。其次，課程內(nèi)容整合，促成知能建構(gòu)。超越現(xiàn)行教材編排上相對(duì)零散的知識(shí)、技能，以大單元、大觀念、大問(wèn)題導(dǎo)向整體設(shè)計(jì)活動(dòng)課程內(nèi)容，實(shí)施美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)、技能自然嵌入活動(dòng)課程之中的典型活動(dòng)；綜合運(yùn)用藝術(shù)及其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、技能和思維方式，完成具有個(gè)性、創(chuàng)造性的藝術(shù)作品，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行整體聯(lián)系和建構(gòu)，并逐步形成深層次聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力與素養(yǎng)發(fā)展。最后，多種媒材創(chuàng)作，形成成果激勵(lì)。在整體活動(dòng)課程實(shí)施中，發(fā)揮學(xué)科特色，綜合運(yùn)用紙、筆、剪刀、墨、顏料、泥、木、金屬及新媒體等多種媒材，融思考、想象、創(chuàng)造于一體，展現(xiàn)多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)形式、形象、思想與意境。堅(jiān)持以生為本，尊重個(gè)體差異、藝術(shù)個(gè)性及獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，提供多種選擇，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，滿足多樣化的藝術(shù)學(xué)習(xí)需求；舉辦展、演、評(píng)等多種類型的綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生在分享、交流藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果的過(guò)程中，獲得藝術(shù)創(chuàng)造的成就感。

（2）搭建學(xué)習(xí)支架：“學(xué)”的深度推進(jìn)

國(guó)內(nèi)學(xué)者將基于素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)過(guò)程作了分析：面對(duì)簡(jiǎn)單情境與問(wèn)題，學(xué)生采取自主探究和合作交流的方式，掌握一定的規(guī)律和方法；接著遷移到比較復(fù)雜的情境與問(wèn)題中，形成更為普遍的規(guī)律；最后將普遍的規(guī)律應(yīng)用遷移到更為復(fù)雜的情境，形成一般性的規(guī)律[6]。這種從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從個(gè)性到一般性的學(xué)習(xí)過(guò)程，其目的就是幫助學(xué)生搭建起行之有效的學(xué)習(xí)支架。采用支架式教學(xué)策略實(shí)施的“美遇鄉(xiāng)土”美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)課程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐漸掌握、建構(gòu)、內(nèi)化能從事更高認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)與技能，對(duì)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，以達(dá)到不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如圖２）。學(xué)習(xí)支架在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐轉(zhuǎn)換學(xué)生在面臨現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜問(wèn)題情境中能夠自動(dòng)促發(fā)的問(wèn)題解決策略和方式，能夠自動(dòng)調(diào)動(dòng)的綜合能力和素養(yǎng)。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平驅(qū)動(dòng)評(píng)估設(shè)計(jì)

素養(yǎng)本位的課程評(píng)價(jià)不是單一的分?jǐn)?shù)或描述術(shù)語(yǔ)，而是基于對(duì)學(xué)生學(xué)科理解及其表現(xiàn)的觀察、理解與解釋，對(duì)與復(fù)雜認(rèn)知相關(guān)的高階能力發(fā)展做出推論的過(guò)程[7]。新課標(biāo)也指出重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，注重觀察、記錄學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)作等活動(dòng)中的典型行為和態(tài)度特征，運(yùn)用作品展示、技藝表演等形式，對(duì)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行質(zhì)性分析，同時(shí)兼顧其他評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用。根據(jù)美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施的特點(diǎn)，項(xiàng)目評(píng)估從兩個(gè)方面展開：一是橫向的持續(xù)進(jìn)程，將泰勒目標(biāo)達(dá)成模式與斯塔弗爾比姆CIPP教育評(píng)價(jià)模式相結(jié)合，同時(shí)兼顧斯克里文的目的游離評(píng)價(jià)模式。二是縱向的水平層級(jí)，借鑒韋伯的“知識(shí)深度DOK理論”來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。整體評(píng)估樣式是以橫向時(shí)間進(jìn)程評(píng)價(jià)模式呈現(xiàn)，將縱向水平層次融x3/0ig50fnsWBRU+HH+OkQ==入其中。具體橫向的時(shí)間進(jìn)程評(píng)估形成“三階合一”的評(píng)價(jià)樣式，階段一是定標(biāo)：評(píng)價(jià)目標(biāo)與情境確立，階段二是落實(shí)：評(píng)價(jià)手段與過(guò)程設(shè)計(jì)，階段三是應(yīng)用：成果評(píng)價(jià)與結(jié)果采用，三個(gè)階段形成完整的評(píng)價(jià)樣式框架。

1.定標(biāo)：評(píng)價(jià)目標(biāo)與情境確立

以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)業(yè)質(zhì)量描述為基礎(chǔ)，融合韋伯的“知識(shí)深度DOK理論”對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平所分的四個(gè)層級(jí)，第一層級(jí)：回憶與重現(xiàn)，第二層級(jí)：技能和概念，第三層級(jí)：策略性思考和推理，第四層級(jí)：拓展性思考；同時(shí)根據(jù)“美遇鄉(xiāng)土”項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)課程評(píng)價(jià)目標(biāo)，在單元及課時(shí)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確立各階段的評(píng)價(jià)目標(biāo)。“知識(shí)深度DOK理論”是從課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述到學(xué)習(xí)水平評(píng)估等級(jí)之間內(nèi)在融通的評(píng)量技術(shù)，不僅存在于評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，而且延伸和拓展到教學(xué)過(guò)程中；在項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，需要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有不同認(rèn)知水平要求的情境和活動(dòng)，積極回應(yīng)學(xué)科內(nèi)容梯度。根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)課程中的不同任務(wù)和問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知水平，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和積極參與，培養(yǎng)學(xué)生高階思維（見表2）。

2.落實(shí)：評(píng)價(jià)過(guò)程與手段設(shè)計(jì)

從泰勒教育評(píng)價(jià)模式來(lái)看，目標(biāo)是中心，評(píng)價(jià)是確定行為變化程序的過(guò)程，評(píng)價(jià)主要是評(píng)估學(xué)生的行為，但是評(píng)價(jià)應(yīng)該要有目標(biāo)達(dá)成的評(píng)估而不應(yīng)僅局限于目標(biāo)的達(dá)成程度，應(yīng)該是為教與學(xué)的實(shí)踐提供有用信息的過(guò)程。決策管理導(dǎo)向的CIPP教育評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)方案實(shí)施進(jìn)行過(guò)程的監(jiān)督、及時(shí)的調(diào)整與完善，因此設(shè)計(jì)不同維度的過(guò)程評(píng)價(jià)量規(guī)，根據(jù)不同課題內(nèi)容選擇合適的量規(guī)，并對(duì)標(biāo)《學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)量規(guī)》，在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行全面合適的記錄，通過(guò)不同形式、類型的評(píng)價(jià)量規(guī)及相關(guān)成果，匯集成為形成性評(píng)價(jià)，有效地促成項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)課程。評(píng)價(jià)手段不能只是單一的分?jǐn)?shù)或簡(jiǎn)單描述性術(shù)語(yǔ)，其最好的呈現(xiàn)方式是能反映學(xué)生在參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)課程過(guò)程的狀況的綜合性評(píng)價(jià)，包括量規(guī)評(píng)價(jià)、概念圖評(píng)價(jià)、電子檔案評(píng)價(jià)，反思日記評(píng)價(jià)等多樣化量性、質(zhì)性的評(píng)估證據(jù)（見表3）。

3.應(yīng)用：成果評(píng)價(jià)與結(jié)果采用

把項(xiàng)目實(shí)踐成果與目標(biāo)作比較，將項(xiàng)目預(yù)期的過(guò)程資料、作品展示、調(diào)查問(wèn)卷等形成綜合性成果，從可視化角度完整呈現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)課程執(zhí)行的過(guò)程與成效，從整體上對(duì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案的效果作出判斷，分析達(dá)成程度及其原因。同時(shí)可以根據(jù)反饋信息，進(jìn)一步修正原有項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，在不同學(xué)生群體中開展新一輪項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，在循環(huán)過(guò)程中不斷優(yōu)化（見表4）。

美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)課程以明晰的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，打通課內(nèi)外時(shí)間與空間，鏈接現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)科知能；設(shè)置大觀念引領(lǐng)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，搭建基于現(xiàn)行教材的多資源融合的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，形成發(fā)展綜合素養(yǎng)的知能脈絡(luò)；設(shè)計(jì)合理評(píng)估方案，保障項(xiàng)目持續(xù)完整實(shí)施，讓學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)、感受與成果展示的收獲。這種課程實(shí)施樣態(tài)應(yīng)當(dāng)是新課標(biāo)理念引領(lǐng)之下，美術(shù)教學(xué)的重要的且不可或缺的組成部分。

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