基于整體視角的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)段教學(xué)三重轉(zhuǎn)向

摘 要 語(yǔ)段是介于語(yǔ)句與篇章之間的語(yǔ)言單位，是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?；谡w視角的語(yǔ)段教學(xué)可以從語(yǔ)段意義理解、表達(dá)效果分析、語(yǔ)用范式遷移等角度，進(jìn)行由讀懂句子含義到厘清句間關(guān)系、由品析精彩詞句到解析構(gòu)段邏輯、由局部模仿句式到整體建構(gòu)段式的“三重轉(zhuǎn)向”。意在引導(dǎo)教師從整體視角展開(kāi)語(yǔ)段教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)段意識(shí)，理解語(yǔ)段表達(dá)的底層邏輯，獲得語(yǔ)言建構(gòu)的基本能力。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)段教學(xué)；意義理解；表達(dá)效果；范式遷移

“語(yǔ)段是指在口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言中，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子構(gòu)成的，在形式和內(nèi)容上與上下文互相關(guān)聯(lián)而又相對(duì)獨(dú)立的一段話?！盵1]語(yǔ)段介于語(yǔ)句和語(yǔ)篇之間，是一個(gè)具有鮮明主旨和連貫邏輯的有機(jī)整體，既隱含著語(yǔ)言表達(dá)的思路，也體現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。小學(xué)階段的語(yǔ)段教學(xué)包含語(yǔ)段理解和語(yǔ)段表達(dá)兩方面。語(yǔ)段理解即明晰語(yǔ)段的意義，體會(huì)語(yǔ)段的表達(dá)方式、組織順序、過(guò)渡銜接等；語(yǔ)段表達(dá)即在把握構(gòu)段方式、結(jié)構(gòu)邏輯的基礎(chǔ)上，圍繞中心意思展開(kāi)的習(xí)作實(shí)踐。語(yǔ)段教學(xué)的有效落實(shí)，是夯實(shí)閱讀理解與表達(dá)交流基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。

目前，語(yǔ)段教學(xué)存在“段”的意味不濃，整體性缺失等問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：淺表式閱讀，關(guān)注句子中顯性信息的提取，忽略句子間相互關(guān)聯(lián)的隱性信息的揣摩；散點(diǎn)式品析，專(zhuān)注于品讀局部的詞句表達(dá)的精彩，忽視品味整體的語(yǔ)段結(jié)構(gòu)的精致；模糊式遷移，關(guān)注寫(xiě)作主題的遷移，而忽略寫(xiě)法，尤其是構(gòu)段方法的提煉與運(yùn)用。以上現(xiàn)象造成學(xué)生在語(yǔ)段理解時(shí)無(wú)法深入，語(yǔ)段表達(dá)時(shí)邏輯紊亂等情況。因此，必須基于整體視角展開(kāi)語(yǔ)段教學(xué)，促使學(xué)生形成語(yǔ)段意識(shí)，理解語(yǔ)段表達(dá)的底層邏輯，獲得語(yǔ)言建構(gòu)的基本能力。

一、語(yǔ)段意義理解：由讀懂句子含義轉(zhuǎn)向厘清句間關(guān)系

閱讀語(yǔ)段的首要任務(wù)是通過(guò)提取關(guān)鍵信息，整體感知語(yǔ)段內(nèi)容。統(tǒng)編教材序列化編排了語(yǔ)段概括要素，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解、概括一段話的大意。然而，當(dāng)學(xué)生面對(duì)沒(méi)有典型關(guān)鍵句，關(guān)系較為復(fù)雜的語(yǔ)段時(shí)，在概括上往往會(huì)出現(xiàn)偏差。究其原因，是學(xué)生缺乏把握句子之間邏輯關(guān)系的能力，分不清主次，無(wú)法進(jìn)行提煉整合。為此，語(yǔ)段教學(xué)必須在引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的基礎(chǔ)上，梳理語(yǔ)段結(jié)構(gòu)，分析語(yǔ)段層次，進(jìn)而厘清句子與句子之間的邏輯關(guān)系，達(dá)到讀懂語(yǔ)段深層含義的目的。

1.多個(gè)信息提取與整合，提高意義理解的準(zhǔn)確性

語(yǔ)段中的每個(gè)分句都包含著多個(gè)顯性信息，而分句之間互相關(guān)聯(lián)，又會(huì)生成若干隱性信息。閱讀過(guò)程中，需要提取、解釋、判斷、整合這些信息，以達(dá)到理解語(yǔ)段的目的。對(duì)于信息的整合與意義的獲得可以有以下兩條路徑。

（1）由分到合，先梳理再歸類(lèi)。以五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一課為例，課后練習(xí)題要求分條梳理文中有關(guān)松鼠的信息。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生先逐句閱讀，逐一提取關(guān)鍵信息，如第4自然段共五句話，關(guān)鍵信息分別為：樹(shù)杈搭窩、搭窩過(guò)程、舒適安全、窩口朝上、窩蓋遮蔽；然后對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)梳理，明確這段話是從搭窩選址、搭窩過(guò)程、窩的特點(diǎn)三方面來(lái)介紹的；最后提煉出這一自然段的小標(biāo)題：搭窩。

（2）由合到分，先抓關(guān)鍵再分項(xiàng)。以四年級(jí)下冊(cè)《貓》為例，文章一開(kāi)頭就明確提出“貓的性格實(shí)在有些古怪”，學(xué)生圍繞“古怪”這個(gè)關(guān)鍵詞，帶著“為什么說(shuō)貓的性格古怪”“貓的古怪體現(xiàn)在哪兒”這樣的思考進(jìn)入語(yǔ)段閱讀，逐句提取相關(guān)信息。如第3自然段中：的確很乖，可是一天一夜不回家；的確貪玩，可是一連幾個(gè)鐘頭等老鼠出來(lái)。作者用了兩個(gè)“的確”，兩個(gè)“可是”，把貓既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職的矛盾之處表現(xiàn)出來(lái)，凸顯貓“古怪”的特質(zhì)。

2.多種方式朗讀與強(qiáng)化，增強(qiáng)意義理解的敏感度

朗讀是閱讀教學(xué)的重要方式，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，既能幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，也能讓學(xué)生將自己的理解感悟，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速呈現(xiàn)出來(lái)。在語(yǔ)段教學(xué)中，可以通過(guò)不同形式的朗讀，幫助學(xué)生把握分句之間的關(guān)系。

（1）師生合作讀。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)革命題材文本認(rèn)知上的不足，要讀懂句子，把握句子之間的關(guān)系有一定難度。這就需要教師提供支架，促進(jìn)學(xué)生在朗讀中理解。如第2自然段的開(kāi)頭兩句介紹了紅軍需要儲(chǔ)糧的原因，教師可以加上表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子；接下來(lái)再通過(guò)提問(wèn)的方式引讀句子：紅軍為什么要到茅坪挑糧？去茅坪挑糧容易嗎？戰(zhàn)士們?cè)敢馊ヌ艏Z嗎？教師一句一句問(wèn)，學(xué)生通過(guò)讀對(duì)應(yīng)的句子來(lái)回答。在一問(wèn)一答中，學(xué)生讀懂了句子表達(dá)的層次，也深刻感受到紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。

（2）學(xué)生自主合作朗讀。如三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一課的第3自然段，從“發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、觀察、結(jié)論”四個(gè)層次介紹了“我”探究蒲公英秘密的過(guò)程。其中結(jié)論部分的句子較為復(fù)雜，教師請(qǐng)同桌合作朗讀，并思考可以用什么方式讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：蒲公英可以張開(kāi)、合上是總起句，適合齊讀。接下來(lái)分號(hào)前后分別介紹了花朵張開(kāi)時(shí)、合攏時(shí)帶來(lái)的變化，可以一人讀一句。通過(guò)分工朗讀的形式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子之間的關(guān)系，感受到作者清晰而有條理的表達(dá)邏輯。

3.多樣圖式建構(gòu)與關(guān)聯(lián)，提升意義理解的經(jīng)驗(yàn)值

建構(gòu)圖式是將句子間復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)化、形象化呈現(xiàn)的過(guò)程，體現(xiàn)從主題到內(nèi)容、從局部到系統(tǒng)、從具體到抽象的意義理解過(guò)程。統(tǒng)編教材中多處運(yùn)用框架圖、流程圖等直觀的圖式，幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，為學(xué)生整體把握文本結(jié)構(gòu)提供思維支架。在語(yǔ)段閱讀過(guò)程中，尤其是對(duì)關(guān)系較為復(fù)雜的語(yǔ)段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建構(gòu)圖式梳理層次，厘清語(yǔ)段中包含的并列、因果、承接等關(guān)系。

圖式不僅可以幫助學(xué)生讀懂語(yǔ)段層次，還能為閱讀后的輸出表達(dá)提供輔助。如四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課，第3自然段詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)，由于學(xué)生對(duì)于蟋蟀的住宅知之甚少，加上語(yǔ)言本身帶有一定抽象性，為了讓學(xué)生直觀把握語(yǔ)段內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖式理解。教學(xué)時(shí)，教師提供多幅蟋蟀住宅圖，讓學(xué)生選出其中最精準(zhǔn)的一幅。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的畫(huà)面，并逐句提取關(guān)鍵信息進(jìn)行判斷。比如蟋蟀住宅的選址是“朝陽(yáng)的斜坡上”，可根據(jù)圖中太陽(yáng)的位置判斷正誤；根據(jù)“傾斜的隧道即使驟雨也立刻會(huì)干”可以判斷示意圖中隧道的傾斜方向是否正確。當(dāng)學(xué)生作出正確選擇后，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小小解說(shuō)員，對(duì)照?qǐng)D式中的內(nèi)容，用自己的話介紹蟋蟀的住宅。

二、表達(dá)效果分析：由品析精彩詞句轉(zhuǎn)向解析構(gòu)段邏輯

閱讀是積累語(yǔ)言材料、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》 （以下簡(jiǎn)稱(chēng) 《新課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”[2]在語(yǔ)段教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受作品中優(yōu)美的語(yǔ)言，對(duì)關(guān)鍵詞句的描寫(xiě)方法和修辭格等進(jìn)行感悟、品味、賞析、評(píng)鑒，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。同時(shí)，教師不能僅僅滿足于局部語(yǔ)句的品讀，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上回歸語(yǔ)段整體，對(duì)表達(dá)的有序、選材的典型、語(yǔ)句的銜接等進(jìn)行品析，從而幫助學(xué)生解析構(gòu)段邏輯，從整體上把握構(gòu)段方法，體味語(yǔ)段表達(dá)的效果。

1.在變式中揣摩語(yǔ)段的表達(dá)順序

有序表達(dá)是清晰準(zhǔn)確傳達(dá)語(yǔ)義的重要保障，體現(xiàn)了作者縝密的邏輯思維，也展現(xiàn)了作者獨(dú)特的創(chuàng)作靈感與審美品位。探究作者表達(dá)順序的巧思，有助于學(xué)生增強(qiáng)規(guī)劃意識(shí)，進(jìn)行有邏輯、有創(chuàng)意的表達(dá)。因此，在品讀精彩詞句的基礎(chǔ)上，可以將學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向語(yǔ)段整體，或順序調(diào)換，或添減刪改，通過(guò)“變式”進(jìn)行比較，彰顯語(yǔ)段的邏輯順序，體會(huì)其表達(dá)效果。

首先，可以通過(guò)層層追問(wèn)的方式，假設(shè)各種分句組織的可能性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式的獨(dú)特以及表達(dá)的有序。如三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第2自然段，圍繞總起句“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，分別介紹了銀杏葉、楓葉、橘子、柿子、菊花等植物的色彩變化。教師不能僅僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)，以及比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。為了提高學(xué)生構(gòu)段的意識(shí)，教師可以追問(wèn)以下三個(gè)問(wèn)題：“五個(gè)例子的寫(xiě)法都一樣嗎？我們來(lái)分分類(lèi)?！薄叭绻蠋煱阉鼈兌紝?xiě)成一種樣子。比較一下，你覺(jué)得哪一種更好？”“你認(rèn)為這五個(gè)例子的順序可以變一變嗎？為什么？”

問(wèn)題1、問(wèn)題2關(guān)注的是句式表達(dá)的特點(diǎn)，感受語(yǔ)段中變化的句式能讓表達(dá)更豐富，更有節(jié)奏感。而問(wèn)題3則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)段表達(dá)的順序，從上方的樹(shù)葉，到遠(yuǎn)處的田野，再回到身邊的菊花，有序的表達(dá)讓語(yǔ)段更具鏡頭感。一個(gè)語(yǔ)段的節(jié)奏感、美感，就在用心構(gòu)建的語(yǔ)境中悄然體現(xiàn)出來(lái)。

閱讀語(yǔ)段，體會(huì)表達(dá)效果，需要感性的對(duì)語(yǔ)言文字的觸摸，也需要理性的對(duì)順序邏輯的揣摩，由具體到抽象，讓學(xué)生跳出文本進(jìn)行理性思考。如六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》一課的第2自然段，作者一口氣羅列了11種在夏天里活躍生長(zhǎng)的生物，但是讀起來(lái)卻并不單調(diào)繁瑣，反而充滿情趣，作者是如何表達(dá)的？為此，教師設(shè)計(jì)一張表格，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的分類(lèi)梳理。

完成表格填寫(xiě)后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)橫向和縱向方式觀察表格，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)句子之間的聯(lián)系。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)表達(dá)順序的巧妙安排：以時(shí)間長(zhǎng)短為序排列，從一天到一夜，從幾天到個(gè)把月。同時(shí)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的豐富：同樣是說(shuō)“長(zhǎng)”，作者用到了“長(zhǎng)出”“多出”“變成”“長(zhǎng)滿”“有了”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)了夏天各類(lèi)生物變化之快、變化之多。

2.在拓展中體會(huì)語(yǔ)段的典型選材

圍繞中心意思選取典型材料是寫(xiě)作中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，語(yǔ)段的精心構(gòu)思同樣也體現(xiàn)在典型選材上。在把握語(yǔ)段結(jié)構(gòu)的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的選材，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。如三級(jí)年下冊(cè)《海底世界》一課的第4自然段，分別介紹了海參、梭子魚(yú)、烏賊和章魚(yú)，以及貝類(lèi)的活動(dòng)方式。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀自己感興趣的動(dòng)物活動(dòng)方式，明晰其活動(dòng)特點(diǎn)。隨后，拓展其他海底動(dòng)物活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生模仿文中的句式介紹。最后回到課文語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多海底動(dòng)物，為什么作者只選擇這幾種寫(xiě)呢？原來(lái)這幾種動(dòng)物的活動(dòng)有的快，有的慢；有的前進(jìn)，有的后退；有的自己動(dòng)，有的依靠別人動(dòng)。作者的寫(xiě)作密碼就是抓住特點(diǎn)，介紹最有代表性的動(dòng)物。

語(yǔ)段雖然是相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)意義整體，但是一篇文章的各個(gè)語(yǔ)段之間是相互聯(lián)系的。為此，可以從篇章的角度進(jìn)行語(yǔ)段間的比較分析。以四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》一課為例，文中三處寫(xiě)到花園，從可愛(ài)到凄涼，再到奇特。每一次描寫(xiě)都不約而同地集中寫(xiě)三種事物：花草、桃樹(shù)和小鳥(niǎo)。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象花園里還會(huì)有什么景物？這么多可愛(ài)的事物，為什么作者每一次都只寫(xiě)——花草、桃樹(shù)、小鳥(niǎo)呢？學(xué)生勾連三處花園的描寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)集中寫(xiě)這三種事物更能凸顯花園的變化。教師順勢(shì)總結(jié)，看來(lái)童話故事不僅想象奇妙，構(gòu)思也很巧妙，以此增強(qiáng)學(xué)生在構(gòu)段過(guò)程中帶著目的進(jìn)行選材的意識(shí)。

3.在品析中感受語(yǔ)段的自然銜接

語(yǔ)段中的句子排列，往往需要借助一些關(guān)聯(lián)性的詞語(yǔ)進(jìn)行銜接，從而達(dá)到層次分明、流暢自然的表達(dá)效果。在分析語(yǔ)段時(shí)，要特別注意表示句子之間邏輯關(guān)系的標(biāo)志性語(yǔ)言。如三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》一課的第3自然段，運(yùn)用“然后”“再”“有時(shí)”等詞語(yǔ)，按照時(shí)間順序?qū)⒎试砼莸闹谱鬟^(guò)程有條理地介紹清楚；四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課，按照路上、洞口、外洞、空隙、內(nèi)洞的空間順序記錄作者游覽的過(guò)程。

當(dāng)然，有些語(yǔ)段的銜接是隱性的，沒(méi)有鮮明的語(yǔ)言標(biāo)志，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，發(fā)現(xiàn)隱藏在其間的連接詞。如三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》一課對(duì)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)過(guò)程的描寫(xiě)，以學(xué)生的閱讀習(xí)慣，很容易關(guān)注到“沖”“飛”“銜”“站”“吞”等一系列動(dòng)詞的運(yùn)用，卻容易忽略“一下子”“沒(méi)一會(huì)兒”“一口”等連接詞。恰恰是這幾個(gè)詞語(yǔ)，串起了一系列動(dòng)作，使翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的過(guò)程一氣呵成。為了讓學(xué)生關(guān)注到這些連接詞，教師朗讀時(shí)故意將其遺漏，讓學(xué)生通過(guò)比較體會(huì)這些連接詞所起的重要作用。在對(duì)比品析中，強(qiáng)化了學(xué)生句子銜接的意識(shí)，為今后進(jìn)行類(lèi)似的連續(xù)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)積累了經(jīng)驗(yàn)。

三、語(yǔ)用范式遷移：由局部模仿句式轉(zhuǎn)向整體建構(gòu)段式

《新課標(biāo)》明確提出：“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。”[3]語(yǔ)段教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀語(yǔ)段的能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的持續(xù)養(yǎng)成，達(dá)到讀與寫(xiě)的融合共生，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合整體發(fā)展。統(tǒng)編教材凸顯了讀寫(xiě)結(jié)合的編排思路，在課后習(xí)題部分安排了指向語(yǔ)段學(xué)習(xí)的小練筆。“整體感知—理解意義—探究寫(xiě)法—拓展運(yùn)用”已成為很多語(yǔ)文教師語(yǔ)段教學(xué)的基本流程。然而，“拓展運(yùn)用”環(huán)節(jié)如何與文本提供的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)相匹配，如何從整體視角把握構(gòu)段的規(guī)律，遷移構(gòu)段的方法，做到仿其神、仿其形，進(jìn)而仿其格，還需要更加深入的實(shí)踐與研究。

1.精心設(shè)計(jì)仿寫(xiě)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)仿有格

學(xué)生語(yǔ)段表達(dá)的困難之一表現(xiàn)在語(yǔ)言組織上，面對(duì)一個(gè)場(chǎng)景或紛繁的事物，學(xué)生能只言片語(yǔ)地表達(dá)看到的精彩與內(nèi)心的感受，卻無(wú)法圍繞一個(gè)中心，富有邏輯地成段表達(dá)。在語(yǔ)段教學(xué)中，教師要充分利用課文中的經(jīng)典片段，為學(xué)生的語(yǔ)段表達(dá)提供樣本，搭建實(shí)踐路徑。如五年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，意在引導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌等描寫(xiě)人物的基本方法。以五年級(jí)下冊(cè)《摔跤》一文為例，作者通過(guò)一系列動(dòng)作描寫(xiě)，細(xì)膩刻畫(huà)小嘎子和小胖墩兒摔跤的過(guò)程，直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)兩人的對(duì)抗場(chǎng)景。在品析表達(dá)效果環(huán)節(jié)，教師往往聚焦于動(dòng)作描寫(xiě)，尤其喜歡讓學(xué)生仿寫(xiě)“公雞鹐架似的對(duì)起陣來(lái)”“猴兒似的蹦來(lái)跳去”這些比喻式的動(dòng)作描寫(xiě)。那么作者是如何有序呈現(xiàn)兩人摔跤的幾個(gè)回合的？教師應(yīng)該讓學(xué)生回歸語(yǔ)段整體，通過(guò)抓主語(yǔ)的方式發(fā)現(xiàn)第3自然段的表達(dá)順序?yàn)椋骸靶「伦印獌扇恕「伦印∨侄铡獌扇恕「伦印∨侄铡?。這種類(lèi)似于“夾心餅干”的構(gòu)段方式，既有對(duì)小嘎子和小胖墩個(gè)人的描寫(xiě)，也有兩人共同表現(xiàn)的描寫(xiě)，就像電影鏡頭一樣在特寫(xiě)和全景之間切換，有序呈現(xiàn)兩人爭(zhēng)斗的場(chǎng)景。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的密碼后，教師順勢(shì)播放《小兵張嘎》電影中兩人第二輪摔跤的片段，讓學(xué)生用這樣的構(gòu)段方式進(jìn)行一次“摔跤比賽現(xiàn)場(chǎng)直播”。學(xué)生由關(guān)注某一個(gè)鏡頭，到關(guān)注整個(gè)片段中鏡頭之間的切換，由無(wú)意識(shí)地表達(dá)，變?yōu)橛幸庾R(shí)地構(gòu)建段落層次，做到言之有物、言之有序。

2.整體架構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)，達(dá)到評(píng)有度

評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。在語(yǔ)段仿寫(xiě)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師首先要明晰此次仿寫(xiě)的內(nèi)容與要求：到底寫(xiě)什么？需要遷移模仿這個(gè)語(yǔ)段習(xí)得的什么寫(xiě)法？要寫(xiě)到怎樣的程度？然后，進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成可操作的評(píng)價(jià)工具。其次，從預(yù)期的結(jié)果出發(fā)，教師依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)將仿寫(xiě)的方法要素滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生由發(fā)現(xiàn)規(guī)律到遷移運(yùn)用，在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中習(xí)得表達(dá)方法，建構(gòu)和完善語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)體系。

如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》，課后安排了看圖寫(xiě)話的小練筆，其中包含海底游魚(yú)、海島飛鳥(niǎo)等群體畫(huà)面。怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好同一類(lèi)事物的不同樣態(tài)呢？課文第4自然段提供了范式。此段以總分總的方式，凸顯海底魚(yú)兒數(shù)量多和樣子美的特點(diǎn)，并采用“有的……有的……”這樣的句式，通過(guò)“所見(jiàn)+所想”的方式展現(xiàn)不同樣態(tài)的魚(yú)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生由局部到整體，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵句和整段結(jié)構(gòu)的品讀，發(fā)現(xiàn)群體畫(huà)面描寫(xiě)的方法，并在此基礎(chǔ)上，從“言之有物”“言之有序”“言之有趣”三個(gè)方面生成評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生在明晰評(píng)價(jià)指標(biāo)后自行觀察圖畫(huà)進(jìn)行模仿練習(xí)。仿寫(xiě)后，學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)表格中的內(nèi)容項(xiàng)展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)，以及語(yǔ)段的修改完善，進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)段表達(dá)的方法。

總之，語(yǔ)段是從語(yǔ)句到語(yǔ)篇的中間站，語(yǔ)段教學(xué)可以有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用、語(yǔ)言的理解與建構(gòu)。從整體視角展開(kāi)語(yǔ)段教學(xué)，在意義理解中促進(jìn)思考，在效果分析中獲取方法，在范式遷移中積累經(jīng)驗(yàn)，方能扎扎實(shí)實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

[1] 郝長(zhǎng)留.語(yǔ)段知識(shí)[M].北京：北京出版社，1983：1.

[2][3] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：12，3.