小學(xué)家校共育中權(quán)責(zé)邊界的模糊與重構(gòu)

摘 要 信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動了基礎(chǔ)教育的變革，其間小學(xué)家校共育面臨三重困境：相關(guān)的規(guī)定偏于宏觀導(dǎo)致家校權(quán)責(zé)劃分復(fù)雜化；家校權(quán)責(zé)邊界模糊導(dǎo)致教育空間交叉化；教育主體責(zé)任不明確導(dǎo)致家校合作淺表化。在分析相關(guān)困境的基礎(chǔ)上，為了形成更有效的教育合力，可以從明確各教育主體權(quán)利范圍、確保權(quán)責(zé)界定有法可依、探索權(quán)責(zé)的分工與共擔(dān)等方面提出重構(gòu)小學(xué)家校共育權(quán)責(zé)邊界的路徑。

關(guān) 鍵 詞 數(shù)字化時代；小學(xué)家校共育；權(quán)責(zé)邊界

數(shù)字化時代的到來推進(jìn)了教育的深度變革，特別是信息流動速度的加快和透明度的提升促進(jìn)了家校共育中教育資源的共享與優(yōu)化，家長可以通過更多的途徑了解學(xué)校的教育教學(xué)動態(tài)。不過家校共育在提高溝通效率的同時也暴露出很多問題，比較典型的就是家校共育權(quán)責(zé)邊界的模糊，影響了共育的實效性。

雖然我國相關(guān)政策法規(guī)在一定程度上明確了家校各自的權(quán)責(zé)歸屬，但隨著升學(xué)壓力的增加和優(yōu)質(zhì)教育資源短缺狀況的加劇，教育中的 “內(nèi)卷”越來越嚴(yán)重，導(dǎo)致原本和諧的家校關(guān)系、師生關(guān)系瀕臨失衡，由此形成的 “劇場效應(yīng)”更是破壞了原本平衡的教育生態(tài)[1]。整個社會的教育焦慮使得家長對學(xué)校的期望過高，感到孩子成績不盡如人意時就頻頻介入學(xué)校的教育教學(xué)；而學(xué)校也過度開發(fā)和利用家長資源，導(dǎo)致了家校權(quán)責(zé)邊界的模糊，使得家校共育在縱深推進(jìn)中遇到一系列問題。因此，為了提高教育效率和避免教育資源的浪費(fèi)，家長和學(xué)校有必要明確各自的責(zé)任與義務(wù)，共同參與到家校共育中來。

一、小學(xué)家校共育中權(quán)責(zé)邊界的內(nèi)涵與界定的必要性

1.小學(xué)家校共育中權(quán)責(zé)邊界的內(nèi)涵

小學(xué)家校共育中的權(quán)責(zé)邊界是指學(xué)校與家庭在教育過程中各自權(quán)利與責(zé)任的明確界定。在這一框架內(nèi)，學(xué)校主要負(fù)責(zé)制定教育計劃、組織教學(xué)活動、提供專業(yè)教育指導(dǎo)等，確保教育資源的有效分配與利用；而家庭則更側(cè)重于提供情感支持、品德教育、生活習(xí)慣培養(yǎng)等，營造有利于孩子成長的家庭環(huán)境。在這一框架下，雙方權(quán)利與責(zé)任的清晰界定有助于促進(jìn)家校之間的有效溝通與協(xié)作，讓家校雙方主體的獨(dú)立性與互補(bǔ)性得以體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)在共同教育目標(biāo)下各自承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任，形成教育合力，共同為小學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

2.小學(xué)家校共育中權(quán)責(zé)邊界界定的必要性

（1）邊界意識在家校共育中的應(yīng)用性與重要性

邊界意識是指每個人都能意識到的其他個體的生活世界或者相關(guān)領(lǐng)域所具有的相對分離性和對立性，以及由此產(chǎn)生的相對自主性和自律性。邊界意識強(qiáng)調(diào)規(guī)則感，也就是說，在每個領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，這些標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則的差異性和獨(dú)特性需要得到其他領(lǐng)域的認(rèn)可與接納，且不得被其他領(lǐng)域所僭越。同樣，家校共育中也需要家庭與學(xué)校在各自的“邊界”內(nèi)享受自己的權(quán)利、履行自己的義務(wù)。同時，家校雙方還需要尊重彼此的獨(dú)立空間，特別是在小學(xué)階段，家長對于孩子外界適應(yīng)性的過度關(guān)注，和學(xué)校依靠經(jīng)驗對家庭教育的粗暴“指導(dǎo)”都可能會產(chǎn)生越界。因此，只有強(qiáng)調(diào)邊界意識才能使家校共育各主體的參與感最大限度地被調(diào)動起來，才能避免家校沖突和誤解，提高雙方的合作效率，最終使家校共育真正發(fā)生。

（2）家校共育中權(quán)責(zé)邊界的動態(tài)性與開放性

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也正經(jīng)歷著深刻變革，數(shù)字化教育平臺、在線學(xué)習(xí)資源、智能教學(xué)系統(tǒng)等新興工具的廣泛應(yīng)用，使得教育環(huán)境和學(xué)生需求不斷變化，因此家校共育中權(quán)責(zé)邊界的劃分也要保持靈活性和開放性，以保持動態(tài)性調(diào)整。

（3）小學(xué)階段家校共育的獨(dú)特性與適應(yīng)性

小學(xué)階段是孩子成長的關(guān)鍵時期，這個階段的家長對于孩子的教育和成長參與度相對較高。同時，這個階段的小學(xué)生具有活潑好動、好奇心強(qiáng)、情感需求旺盛等特點(diǎn)，因此家校共育雙方權(quán)責(zé)邊界的劃分需要更加明確和具體，同時雙方要保持開放和包容的態(tài)度，以便更好地適應(yīng)孩子的成長需求和教育環(huán)境的變化。

小學(xué)家校共育中的權(quán)責(zé)邊界強(qiáng)調(diào)在尊重多樣性的前提下保證相對統(tǒng)一性。小學(xué)階段的家校共育中，家庭和學(xué)校雙方相互適應(yīng)、相互磨合，明晰自我的權(quán)責(zé)邊界，各負(fù)其責(zé)，密切協(xié)作。

二、小學(xué)家校共育中權(quán)責(zé)邊界模糊的表征

小學(xué)家校共育中權(quán)責(zé)邊界意識是一種“和而不同”的教育智慧，但當(dāng)下的小學(xué)家校共育中權(quán)責(zé)邊界模糊帶來了諸多問題，嚴(yán)重影響家校共育的效果和學(xué)生的健康成長。邊界是家庭教育和學(xué)校教育對各自負(fù)責(zé)事項的明確分工，但家校共育的實質(zhì)是家校之間的跨界合作，跨越了“涇渭分明”的責(zé)任區(qū)域。有研究提出：“教育中的邊界是多維度和多層次的。無論從哪一個維度進(jìn)行區(qū)分，都很難涵蓋所有，而且不同維度也無法回避交叉或重疊。”[2]因此，亟需厘定家校之間的邊界，明確雙方的教育職責(zé)和功能，建立有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，以實現(xiàn)真實有效的家校共育。

1.家校權(quán)責(zé)劃分復(fù)雜化

《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》提出，“學(xué)校積極主導(dǎo)、家庭主動盡責(zé)、社會有效支持的協(xié)同育人機(jī)制更加完善，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長的良好氛圍更加濃厚?！薄吨腥A人民共和國家庭教育促進(jìn)法》也提出，家庭是未成年人的第一個課堂，家長是未成年人的第一任老師，承擔(dān)著對未成年人實施家庭教育的主體責(zé)任[3]。這些政策過于宏觀，且主要針對組織行為，政策對行為主體的權(quán)責(zé)邊界、利益保障機(jī)制的設(shè)計顯得比較模糊和籠統(tǒng)，導(dǎo)致制度難以實施[4]。

特別是在數(shù)字化時代，信息傳播的速度和廣度大幅增加，家長可以通過學(xué)校官方網(wǎng)站、社交媒體平臺、教育APP等渠道獲取學(xué)校的最新動態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等信息。這種信息透明度的提升使得家校之間的溝通與協(xié)作更加順暢，但也顯現(xiàn)出了一些顯著的弊端。近年來屢見報端的家校沖突就是家校溝通不到位、矛盾激化所致。理想的家校關(guān)系應(yīng)該是尊師重道，教師與家長相互尊重、相互配合，但隨著社交媒體的普及和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，班級環(huán)境發(fā)生了去權(quán)威、去核心的變化，家長的話語權(quán)增多，他們無限表達(dá)著自己的訴求，教師成為家校關(guān)系中的弱勢群體。一系列負(fù)面輿論的出現(xiàn)不僅破壞了教師群體與家長群體之間信任的基石，也破壞了整個教育生態(tài)。

數(shù)字化時代的小學(xué)家校共育對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、形成教育合力、增強(qiáng)教育效果、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、減輕教師負(fù)擔(dān)，以及促進(jìn)家庭和諧等都具有重要意義。但是，目前尚無法律、法規(guī)、政策等明確列出學(xué)校教育、家庭教育的權(quán)責(zé)清單，也未規(guī)劃出具體實施路徑，以至于無法實現(xiàn)制度設(shè)計的支撐。

2.家校教育空間交叉化

家長經(jīng)常對老師說一句話：“我的孩子交給您了”，它一方面說明了家長對家庭教育的重要性認(rèn)識不足，缺乏責(zé)任感，另一方面說明了部分家長的思想觀念較為陳舊，認(rèn)為學(xué)校是學(xué)生接受教育的唯一途徑。這些觀念限制了家長對家庭教育的理解和實踐，也導(dǎo)致了家校雙方教育職責(zé)的模糊，可能出現(xiàn)家庭教育依附或迎合學(xué)校教育、家庭教育學(xué)校教育化等問題。這種權(quán)責(zé)不明的情況會嚴(yán)重影響家校共育的效果。

學(xué)校與家庭之間的相互越界、相互退讓，導(dǎo)致學(xué)校和家庭教育邊界模糊[5]，讓理應(yīng)和諧的家校關(guān)系日趨緊張，甚至是走向?qū)?。學(xué)校教育與家庭教育的權(quán)責(zé)邊界矛盾主要體現(xiàn)在教育空間、教育時間、教育內(nèi)容、教育職能等方面，學(xué)校教育和家庭教育是兩個獨(dú)立的教育空間，但面對孩子的成長，雙方又需要有一定的融合[6]。邊界感與融合的需要導(dǎo)致家校之間矛盾頻生，“家庭教育功能的弱化與轉(zhuǎn)移和學(xué)校教育功能的強(qiáng)勢與擴(kuò)張形成了鮮明對比，兩者缺位、越位、錯位和退位現(xiàn)象時有發(fā)生”[7]。對于教師責(zé)任行為來講，家校共育中教師責(zé)任行為存在家校邊界模糊、教育責(zé)任不清、教育權(quán)力越位等情況[8]。對于家長責(zé)任而言，家長“利己”訴求的夸張表達(dá)、為了孩子“唯師命是從”等非常態(tài)行為常常突破家庭教育的界限，給學(xué)校教育帶來重重壓力。二者的相互“越界”或“退讓”，導(dǎo)致雙方責(zé)任的無限疊加和無限放大，由此模糊了家庭和學(xué)校教育的邊界_{6ceee3dc0c9505b9a2ff23d336646371}，使雙方都背負(fù)了對方的責(zé)任，背負(fù)了不屬于自己的分工[9]，從而導(dǎo)致家?；又懈鞣N矛盾與沖突頻發(fā)，使得家校關(guān)系緊張，耗費(fèi)了寶貴的家校教育資源。

3.家校合作淺表化

數(shù)字化時代小學(xué)家校共育的目的在于進(jìn)一步凝聚學(xué)校教育和家庭教育的力量，促使學(xué)校和家長聚焦小學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升。在現(xiàn)實中，家庭和學(xué)校對各自的分工和責(zé)任并不明確，家校合作中因公共性的削弱，不僅不會產(chǎn)生合力，甚至還會產(chǎn)生負(fù)作用[10]。因此，學(xué)校與家長之間的互動應(yīng)該愈加頻繁和深入，應(yīng)該對“共育”提出更高的要求。但是，目前并沒有出臺家長合法參與學(xué)校教育管理的法律法規(guī)，或是與之相關(guān)的教育層面的政策[11]。因此，許多家校共育停留在表面或流于形式，缺乏深入的、實質(zhì)性的合作，使得家校共育既難以實現(xiàn)目標(biāo)，也無法真正發(fā)揮家庭和學(xué)校的教育優(yōu)勢。這種表層化的合作主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是參與不夠深入，多數(shù)家長對于學(xué)校事務(wù)只是淺表化參與，例如打掃衛(wèi)生、購置衣物或獎品等簡單勞動；二是形式化的參與方式受到家長的詬病和質(zhì)疑，例如“強(qiáng)迫式接龍”（只有同意選項）；部分學(xué)校甚至強(qiáng)制家長參與所謂“家長課堂”或“自愿服務(wù)”等，讓家長感到極其不適應(yīng)。這種淺顯且表層的合作，將家長置于被動依附學(xué)校教育的處境，未能讓家長真正參與學(xué)生的教育與管理的決策，未能真正發(fā)揮家校共育的效力。

三、小學(xué)家校共育中權(quán)責(zé)邊界的重構(gòu)

重疊影響域理論認(rèn)為，家庭、學(xué)校和社區(qū)這三個影響學(xué)生成長的主體，實際上對學(xué)生產(chǎn)生交互疊加的影響，即學(xué)校、家庭和社區(qū)單獨(dú)或共同地影響著孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展[12]。在該理論背景下，明晰并重構(gòu)家校之間的權(quán)責(zé)邊界非常重要。學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)提供專業(yè)的、系統(tǒng)的教育服務(wù)，確保學(xué)生獲得全面發(fā)展，家庭則更多地承擔(dān)孩子的情感撫養(yǎng)、價值觀塑造和習(xí)慣的養(yǎng)成等責(zé)任。家校之間應(yīng)相互尊重、支持，但不越權(quán)干涉對方。家校共育中的權(quán)責(zé)是相互的，家長和學(xué)校都要在尊重對方權(quán)利的基礎(chǔ)上積極履行自己的責(zé)任和義務(wù)，同時也支持對方履行責(zé)任和義務(wù)，共同為孩子的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

1.明確小學(xué)家校共育中各主體的權(quán)利范圍

德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯提出的協(xié)同理論中的協(xié)同效應(yīng)說明了由于協(xié)同作用而產(chǎn)生的結(jié)果，即復(fù)雜開放系統(tǒng)重大量子系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的整體效應(yīng)或集體效應(yīng)。在家校共育中，學(xué)校和家庭的協(xié)同合作能夠產(chǎn)生“1+1>2”的教育效果，此時，明確小學(xué)家校共育中的權(quán)責(zé)邊界領(lǐng)地尤為重要。家校共育的邊界意識是對家校主體責(zé)任和價值秩序的規(guī)定，邊界意識可以讓學(xué)校和家庭在各自領(lǐng)域內(nèi)保持專業(yè)自主性和自律性，不會隨意越界干擾到對方。因此，明確界定家校權(quán)責(zé)邊界，通過家校共商的權(quán)責(zé)分工，可以確保家校共育有據(jù)可依。

家校共育的權(quán)責(zé)界定實質(zhì)上是在社會環(huán)境中的學(xué)校、家長、學(xué)生等群體之間權(quán)利與責(zé)任的分配問題。不得不承認(rèn)，家庭與學(xué)校一直存在著無法忽視的結(jié)構(gòu)邊界[13]。有研究認(rèn)為，缺乏家校共育權(quán)責(zé)邊界的明確劃分，是造成家校共育困難和有效解決困境的關(guān)鍵所在[14]。要解決家校共育權(quán)責(zé)邊界模糊的問題，首先需要明確家校雙方的責(zé)任邊界，增強(qiáng)雙方的邊界意識。只有明確劃分家校合作的領(lǐng)域，合理界定家校責(zé)任，正確定位家校角色，才能有效改變家校共育中“越權(quán)”與“錯位”的狀況，最終引導(dǎo)家校共育走向公共性的康莊大道[15]。

清晰界定家校各自負(fù)責(zé)領(lǐng)域的邊界，為家校共育奠定合作基礎(chǔ)。在數(shù)字化時代，可以從以下三個方面來明確家校共育中的權(quán)責(zé)邊界：一是利用數(shù)字化溝通平臺（QQ群、微信群、教育APP等）來建立規(guī)范的家校溝通機(jī)制，確保信息的準(zhǔn)確傳遞和及時反饋；二是家校雙方探討數(shù)字化資源的合理分配策略，確保雙方都能有效利用資源來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)成長；三是利用相關(guān)數(shù)據(jù)為家校權(quán)責(zé)界定提供決策支持，促進(jìn)權(quán)責(zé)邊界界定的科學(xué)化和精準(zhǔn)化。

2.確保小學(xué)家校共育中權(quán)責(zé)界定有法可依

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（以下簡稱《家庭教育促進(jìn)法》）明確了家長在家庭教育中的主體責(zé)任，為家校權(quán)責(zé)界定提供了法律基礎(chǔ)，因此學(xué)校可以根據(jù)自己的校情、學(xué)生與家長的來源等具體情況與家長協(xié)商，進(jìn)一步細(xì)化相關(guān)條款，明確學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)、家校溝通等方面的責(zé)任和義務(wù)。還可以在此基礎(chǔ)上，通過數(shù)字化媒介加強(qiáng)對涉及家校共育權(quán)責(zé)界定的法律法規(guī)的宣傳，提高家長和學(xué)校的法律意識和法治觀念，確保相關(guān)法律法規(guī)深入人心。

從學(xué)校的角度來看，其權(quán)利和責(zé)任主要體現(xiàn)在教育管理和學(xué)生發(fā)展上。學(xué)校有權(quán)制定和執(zhí)行教育政策，并為小學(xué)生提供安全、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，學(xué)校也有責(zé)任關(guān)注小學(xué)生學(xué)業(yè)、品德、身心健康等方面的全面發(fā)展，并為他們提供必要的支持和指導(dǎo)?！吨腥A人民共和國教育法》（2021年修正）對學(xué)校責(zé)任的規(guī)定主要體現(xiàn)為九大權(quán)利和六大義務(wù)。《中華人民共和國義務(wù)教育法》提出：“對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評教育”，教師應(yīng)當(dāng)“為人師表”“平等對待學(xué)生”“因材施教”“尊重學(xué)生的人格”“不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)“面向全體學(xué)生，教書育人”“教育教學(xué)”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把“德育放在首位”“寓德于教”等。特別是數(shù)字化時代的學(xué)校在開展教育時要更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的全面發(fā)展，注重小學(xué)生的素質(zhì)教育和綜合能力培養(yǎng)，同時也需要與家長在培養(yǎng)孩子的興趣愛好、個性發(fā)展等方面有更多的溝通和協(xié)作。

從家庭的角度來看，家校共育中的權(quán)利和責(zé)任內(nèi)容主要體現(xiàn)在參與孩子教育、監(jiān)督學(xué)校工作和評價教育質(zhì)量等方面。家長有權(quán)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，有權(quán)參與學(xué)校的教育決策和管理過程，并對學(xué)校的教育質(zhì)量進(jìn)行評價。同時，家長也有責(zé)任配合學(xué)校的教育工作，積極參與家校合作，共同促進(jìn)孩子的成長和發(fā)展。《家庭教育促進(jìn)法》提出家庭教育是指父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響；而家庭責(zé)任主要包括了父母作為家庭教育的主體責(zé)任人，提出了“培養(yǎng)家國情懷”“培養(yǎng)良好社會公德、家庭美德、個人品德意識和法治意識”“培養(yǎng)廣泛興趣愛好，健康審美追求”“促進(jìn)身心健康發(fā)展”，進(jìn)行“交通出行、健康上網(wǎng)和防欺凌、防溺水、防詐騙、防拐賣、防性侵等方面的安全知識教育”“養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀品格和熱愛勞動的良好習(xí)慣”等內(nèi)容。同時，對于小學(xué)生，家長需要更多地關(guān)注他們的情感需求和心理變化，及時給予他們關(guān)愛和支持。在權(quán)責(zé)邊界的劃分上，家長需要更加關(guān)注孩子的身心健康、情感發(fā)展和道德品質(zhì)等方面，積極參與孩子的教育活動，注重情感關(guān)懷的融入和體現(xiàn)。家長也需要與教師保持密切溝通，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和發(fā)展情況，共同參與到孩子的教育中來。

3.探索小學(xué)家校共育中權(quán)責(zé)的分工與共擔(dān)

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，數(shù)字化不僅改變了知識的傳播方式，也促進(jìn)了家校共育模式的革新。在這一背景下，家校共育需要建立明確家校雙方分工與共擔(dān)的機(jī)制，以實現(xiàn)高質(zhì)量的教育合作。

家校共育的鏈接點(diǎn)在學(xué)生的發(fā)展。在共育活動中，學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)是平等的、相互尊重的、雙向互動的。在交叉重疊部分，學(xué)校與家庭是合作伙伴，是相互助力、相互支持的關(guān)系，學(xué)校要主動引導(dǎo)家長與學(xué)校合作開展共育活動，實現(xiàn)家校的雙向互動?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，學(xué)校要“充分發(fā)揮主導(dǎo)作用” “密切家校聯(lián)系”“承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的職能”“提供公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)”[16]。

在現(xiàn)實中，缺乏家校共育合作意識的教師或家長，堅持在家校重疊區(qū)域無限放大自身的權(quán)利、放大對方的責(zé)任，同時又極致壓縮自己的責(zé)任，家校之間沒有邊界意識，成為個人肆意表達(dá)、釋放個人情緒的場所，被描述成“知識凌駕者”“責(zé)備者”“保護(hù)者”“需求者”等[17]。一些沖突往往發(fā)生在家校權(quán)責(zé)重疊的領(lǐng)域，雙方根據(jù)各自“利益”需求來調(diào)整自己的行為，導(dǎo)致家校互動異化、矛盾加劇、沖突升級。因此，面對此種情況，家校雙方需要共同商定共育過程中重疊部分的責(zé)任分工與共擔(dān)，用“紅線意識”來預(yù)防任一方的“越界”。地方教育行政部門可以根據(jù)本地實際情況，結(jié)合學(xué)校與家庭的相應(yīng)權(quán)利和義務(wù)，制定家校共育權(quán)責(zé)清單，明確家校雙方在教育教學(xué)、學(xué)生管理、家校溝通等方面的具體職責(zé)和權(quán)限。權(quán)責(zé)清單應(yīng)具有可操作性和可評估性，便于家校雙方在實際操作中遵循和執(zhí)行。同時將家校共育權(quán)責(zé)清單向社會公開，接受社會監(jiān)督。通過公開透明的方式，可以增強(qiáng)家校共育工作的公信力和透明度，促進(jìn)家校雙方的信任和合作。

小學(xué)家校共育中各主體的權(quán)責(zé)分工可以從以下三個方面來分析。一是學(xué)校的職責(zé)在于利用數(shù)字化平臺提供多樣化的在線課程和學(xué)習(xí)資源，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；建立學(xué)生信息管理系統(tǒng)，利用數(shù)字化手段記錄和分析學(xué)生的數(shù)據(jù)，為個性化教育提供依據(jù)；通過數(shù)字化平臺向家長提供家庭教育指導(dǎo)資源和服務(wù)，幫助家長提升教育能力。二是家庭的職責(zé)在于利用數(shù)字化平臺及時了解學(xué)校的教育動態(tài)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極配合學(xué)校工作；主動與學(xué)校、老師和其他家長交流教育心得，學(xué)習(xí)科學(xué)育兒知識，提升家庭教育質(zhì)量；通過數(shù)字化平臺參與學(xué)校的教育決策和家長會議，為學(xué)校提供意見和建議。三是社區(qū)的職責(zé)在于利用數(shù)字化平臺整合區(qū)域教育資源，為家校共育提供有力支持；營造有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的社會環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)之間的合作與交流。

數(shù)字化時代的小學(xué)家校共育中各主體的權(quán)責(zé)共擔(dān)可以從三個方面來分析。一是構(gòu)建基于數(shù)字化平臺的家校社協(xié)同育人機(jī)制，實現(xiàn)信息互聯(lián)互通和資源共享，明確各主體的角色定位和責(zé)任范圍，形成多方聯(lián)動、優(yōu)勢互補(bǔ)的協(xié)同格局。二是利用數(shù)字化平臺加強(qiáng)家校之間的溝通與合作，及時解決教育過程中出現(xiàn)的問題。定期開展線上家長會、家庭教育講座等活動，增進(jìn)家長對學(xué)校教育工作的理解和支持。三是培育教育工作者和家長的數(shù)字素養(yǎng)，提高他們利用數(shù)字化工具進(jìn)行教育教學(xué)的能力，推動家庭教育理念更新和教育方式變革，促進(jìn)家校共育的深度融合。

數(shù)字化時代小學(xué)家校共育的權(quán)責(zé)邊界重構(gòu)是一個復(fù)雜而重要的議題。未來，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和應(yīng)用場景的不斷拓展，家校共育的權(quán)責(zé)邊界將會進(jìn)一步得到完善和優(yōu)化。

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