小學(xué)道德與法治教學(xué)中學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略

規(guī)則意識(shí)是個(gè)人遵守社會(huì)規(guī)范、履行法定義務(wù)的思想意識(shí)和行為習(xí)慣，是社會(huì)公民必備的基本素養(yǎng)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生的道德發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力具有深遠(yuǎn)影響。然而，當(dāng)前小學(xué)階段規(guī)則意識(shí)教育仍存在諸多不足，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容零散、方式單一、實(shí)效性不強(qiáng)等方面。面對(duì)社會(huì)變革帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的規(guī)則教育模式已難以適應(yīng)當(dāng)前教育需求。因此，教師應(yīng)更新規(guī)則教育理念、優(yōu)化教學(xué)策略、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)。文章探討小學(xué)道德與法治教學(xué)中學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略，以供參考。

一、小學(xué)生規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）集體生活中展現(xiàn)積極態(tài)勢(shì)

在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生在集體生活中表現(xiàn)出積極的規(guī)則意識(shí)。在學(xué)校中，學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律、準(zhǔn)時(shí)到校等行為已成為常態(tài)，這不僅彰顯了學(xué)校規(guī)則教育的成果，還反映了學(xué)生對(duì)集體規(guī)范的認(rèn)同。班級(jí)自治的實(shí)踐進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，學(xué)生通過(guò)參與管理、承擔(dān)責(zé)任，提高了自我約束能力和為集體服務(wù)的能力。在家庭生活中，學(xué)生也遵守家庭規(guī)則，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。這既歸功于學(xué)校教育的積極影響，又凸顯了家庭與學(xué)校共同促進(jìn)規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的重要性。此外，通過(guò)參與社區(qū)的公益活動(dòng)，學(xué)生在更廣闊的社會(huì)環(huán)境中遵守規(guī)則，展現(xiàn)了他們的社會(huì)責(zé)任感。這些現(xiàn)象表明，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的系統(tǒng)培養(yǎng)，規(guī)則意識(shí)已初步成為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，并在集體生活中得到充分的展現(xiàn)。

在與他人互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性，明白只有每個(gè)人都遵守規(guī)則，集體生活才能有序進(jìn)行，個(gè)人權(quán)益才能得到保障。同時(shí)，通過(guò)參與集體活動(dòng)，學(xué)生積累了組織協(xié)調(diào)和民主決策的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這為他們將來(lái)成為合格公民奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，值得注意的是，學(xué)生在不同情境下的規(guī)則意識(shí)存在差異。在受到外部監(jiān)管的正式場(chǎng)合，他們會(huì)嚴(yán)格遵守規(guī)則；在非正式場(chǎng)合，他們的規(guī)則意識(shí)則相對(duì)減弱。這一現(xiàn)象表明，當(dāng)前的規(guī)則教育需要進(jìn)一步加強(qiáng)，教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生形成自覺(jué)且穩(wěn)定的行為模式，而非僅作為對(duì)外部約束的被動(dòng)反應(yīng)。

（二）個(gè)體行為層面仍存在不足

雖然學(xué)生在集體生活中普遍表現(xiàn)出積極的規(guī)則意識(shí)，但是觀察學(xué)生的個(gè)體行為和言論，不難發(fā)現(xiàn)規(guī)則意識(shí)的缺失和不足仍然存在。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大，虛擬世界中的不良誘惑對(duì)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)。部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上存在語(yǔ)言不當(dāng)、隱私泄露等問(wèn)題，這不僅反映了學(xué)生自身規(guī)則意識(shí)的薄弱，還暴露了當(dāng)前規(guī)則教育在應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境方面存在的問(wèn)題。虛擬空間具有開(kāi)放性、匿名性，而學(xué)生的判斷力不足，這導(dǎo)致部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中放松了對(duì)自身行為的控制，忽略了規(guī)則在虛擬人際交往中的重要性。因此，規(guī)則教育必須與時(shí)俱進(jìn)，既要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，又要重視將規(guī)則教育延伸至網(wǎng)絡(luò)空間，幫助學(xué)生在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中明確規(guī)則的界限，提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

此外，學(xué)生的自我控制能力有待提高，在面臨個(gè)人利益與集體規(guī)則沖突時(shí)，他們?nèi)菀讋?dòng)搖，作出違背規(guī)則的選擇。這說(shuō)明規(guī)則教育在引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀、增強(qiáng)道德判斷力方面，存在不足之處。規(guī)則內(nèi)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就。因此，規(guī)則教育亟須進(jìn)一步加強(qiáng)情境模擬和案例分析，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的道德兩難情境中作出判斷，學(xué)會(huì)在遵從規(guī)則與維護(hù)個(gè)體利益之間作出權(quán)衡，不斷增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。此外，學(xué)生在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和面臨壓力情境時(shí)，規(guī)則意識(shí)的弱化傾向較為顯著，這也對(duì)規(guī)則教育提出了更高的要求。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）豐富課堂形式，深化規(guī)則內(nèi)涵

1.在情境中感悟：設(shè)計(jì)真實(shí)情境，促進(jìn)規(guī)則內(nèi)化。情境化教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，其核心理念在于將知識(shí)學(xué)習(xí)融入真實(shí)情境中，讓學(xué)生在具體的情境體驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。教師將情境化教學(xué)理念融入規(guī)則意識(shí)教育，能夠突破傳統(tǒng)教育模式的局限，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)的興趣，幫助他們?cè)谇榫丑w驗(yàn)中認(rèn)識(shí)規(guī)則的意義和價(jià)值，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。

教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，應(yīng)著重把握以下三點(diǎn)：一是情境的真實(shí)性，選取或創(chuàng)設(shè)能夠反映現(xiàn)實(shí)生活的典型情境，如在學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同場(chǎng)域中常見(jiàn)的規(guī)則運(yùn)用場(chǎng)景；二是情境的多樣性，綜合運(yùn)用角色扮演、模擬體驗(yàn)、案例分析等多種情境呈現(xiàn)方式，滿(mǎn)足不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的需求；三是情境的梯度性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地設(shè)計(jì)情境，以實(shí)現(xiàn)規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的循序漸進(jìn)。值得注意的是，情境化教學(xué)不能僅停留在表面的情境模擬和體驗(yàn)層面，還要注重引導(dǎo)學(xué)生在情境中深度思考。教師要通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)、提問(wèn)討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生分析不同情境下規(guī)則運(yùn)作的特點(diǎn)，反思遵從與違背規(guī)則的結(jié)果，探究規(guī)則背后的道德價(jià)值理念。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的交互情境，模擬各種復(fù)雜的規(guī)則運(yùn)用場(chǎng)景，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中感知規(guī)則的現(xiàn)實(shí)意義。

2.在討論中升華：開(kāi)展道德論辯，增強(qiáng)道德判斷力。道德判斷是個(gè)體在面臨道德兩難境地時(shí)所作出的價(jià)值選擇和評(píng)判，它反映了個(gè)體道德認(rèn)知發(fā)展的水平。道德困境是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)兩種或多種相互沖突的道德原則時(shí)作出抉擇的復(fù)雜情境。著名心理學(xué)家科爾伯格在其道德發(fā)展階段理論中提出，個(gè)體的道德判斷力可以通過(guò)參與討論道德困境問(wèn)題而得到提高。在規(guī)則教育中，教師可以設(shè)計(jì)一系列涉及規(guī)則沖突的道德困境，如是否應(yīng)該舉報(bào)考試作弊的同學(xué)、是否可以為了避免遲到而闖紅燈等。在組織討論活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造開(kāi)放、平等的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞道德困境中的規(guī)則沖突進(jìn)行深入分析，啟發(fā)學(xué)生從不同視角、不同利益相關(guān)者的立場(chǎng)來(lái)審視問(wèn)題。

例如，在“考試作弊是否舉報(bào)”的道德困境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別從當(dāng)事人、同學(xué)、教師等不同角度進(jìn)行思考，理解規(guī)則在維護(hù)考試公平方面的重要性。通過(guò)多角度的思考，學(xué)生能夠突破自我中心的認(rèn)知局限，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)思考問(wèn)題，形成更為全面和客觀的判斷。在討論過(guò)程中，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)則背后的價(jià)值理念進(jìn)行探究和反思，幫助學(xué)生理解規(guī)則對(duì)個(gè)人、他人乃至社會(huì)的積極價(jià)值，增強(qiáng)規(guī)則認(rèn)同感。

（二）拓展實(shí)踐平臺(tái)，豐富規(guī)則內(nèi)容

1.培育網(wǎng)絡(luò)公德：加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，應(yīng)對(duì)虛擬空間挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)空間的開(kāi)放性、匿名性和信息的快速傳播，給青少年的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)謠言、網(wǎng)絡(luò)成癮等問(wèn)題頻發(fā)，暴露出青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的短板。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新特點(diǎn)，加強(qiáng)青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，增強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)公德意識(shí)，已成為學(xué)校規(guī)則教育發(fā)展的迫切需求。對(duì)于青少年而言，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育應(yīng)著重加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng)，幫助其在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界樹(shù)立文明、有序、誠(chéng)信的行為準(zhǔn)則。

教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，應(yīng)圍繞網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的課程和活動(dòng)，涵蓋網(wǎng)絡(luò)禮儀、網(wǎng)絡(luò)言論規(guī)范、個(gè)人信息保護(hù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)尊重等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在虛擬空間同樣需要遵守道德和法律的底線。在課堂教學(xué)中，教師可采用案例分析、角色體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解網(wǎng)絡(luò)規(guī)則的現(xiàn)實(shí)意義。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析校園網(wǎng)絡(luò)欺凌事件，讓學(xué)生切身體會(huì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力的傷害，學(xué)會(huì)換位思考，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)共情能力。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)道德實(shí)踐活動(dòng)，如組織網(wǎng)絡(luò)道德公開(kāi)課、網(wǎng)絡(luò)文明公約征集等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)則的制定和宣傳，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。

2.踐行公民義務(wù)：開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)規(guī)則行動(dòng)力。規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)不能局限于課堂知識(shí)的傳授層面，而要引導(dǎo)學(xué)生將規(guī)則外化于行、內(nèi)化于心。學(xué)生只有在現(xiàn)實(shí)生活情境中主動(dòng)踐行規(guī)則，才能真正領(lǐng)悟規(guī)則精神，增強(qiáng)規(guī)則行動(dòng)力。因此，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多元化的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，組織學(xué)生走出校園，參與社會(huì)生活，在服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。

學(xué)校應(yīng)立足育人目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案，讓學(xué)生在接觸社會(huì)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到規(guī)則對(duì)于維護(hù)社會(huì)秩序、保障公眾利益的重要價(jià)值。例如，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參與社區(qū)交通安全宣傳，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)勸導(dǎo)不文明交通行為、協(xié)助疏導(dǎo)交通等活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受遵守交通規(guī)則的必要性，養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)的習(xí)慣；開(kāi)展敬老助殘等關(guān)愛(ài)行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)傳遞社會(huì)正能量，體會(huì)互助合作的道德價(jià)值；參加社區(qū)環(huán)境整治活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)公共環(huán)境、維護(hù)公共衛(wèi)生的意識(shí)和責(zé)任感。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅拓展了規(guī)則教育的廣度和深度，還為規(guī)則意識(shí)在現(xiàn)實(shí)情境中的遷移、應(yīng)用提供了實(shí)踐場(chǎng)域。

（三）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)持續(xù)提升

1.診斷規(guī)則現(xiàn)狀：建立多元評(píng)價(jià)體系，把握重點(diǎn)。傳統(tǒng)的規(guī)則意識(shí)評(píng)價(jià)側(cè)重于知識(shí)考核和行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)維度單一，難以全面反映學(xué)生規(guī)則意識(shí)的真實(shí)水平。為準(zhǔn)確把握學(xué)生規(guī)則意識(shí)的發(fā)展情況，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多維度的評(píng)價(jià)體系，做到以下兩點(diǎn)。

第一，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)全面、多樣，涵蓋規(guī)則認(rèn)知、規(guī)則情感、規(guī)則行為等各個(gè)維度，既要考查學(xué)生對(duì)規(guī)則知識(shí)的掌握程度，又要關(guān)注學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同態(tài)度和踐行狀況。在認(rèn)知維度，教師可以設(shè)置對(duì)規(guī)則知識(shí)的理解、判斷等指標(biāo)；在情感維度，可以設(shè)置規(guī)則認(rèn)同、責(zé)任感等指標(biāo)；在行為維度，可以設(shè)置日常規(guī)則行為表現(xiàn)、突發(fā)事件中的規(guī)則行為等指標(biāo)。

第二，評(píng)價(jià)方式要立體、多元。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生規(guī)則意識(shí)的發(fā)展水平，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，綜合運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自評(píng)有助于學(xué)生反思，加深規(guī)則認(rèn)識(shí)；同伴互評(píng)能夠發(fā)揮朋輩的影響力，形成良好的評(píng)價(jià)氛圍；教師評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)確評(píng)判學(xué)生的規(guī)則意識(shí)水平；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)則能了解學(xué)生在家庭情境中的規(guī)則行為。多視角的評(píng)價(jià)，能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)水平提供更全面、客觀的數(shù)據(jù)支持。

2.反思踐行表現(xiàn)：形成評(píng)價(jià)反饋閉環(huán)，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，單純依靠一次性評(píng)價(jià)難以達(dá)成規(guī)則教育的預(yù)期目標(biāo)。為了增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，學(xué)校必須建立常態(tài)化的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，形成集評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)于一體的閉環(huán)系統(tǒng)，基于客觀評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)因材施教。

具體而言，學(xué)校應(yīng)以多維評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，定期開(kāi)展規(guī)則意識(shí)跟蹤評(píng)估，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的發(fā)展和變化情況，并在全面診斷的基礎(chǔ)上，及時(shí)將評(píng)估結(jié)果反饋給相關(guān)主體。一方面，要反饋給教師和教研組，幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)培養(yǎng)方式；另一方面，要反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)，讓學(xué)生明確自身規(guī)則意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)家長(zhǎng)給予必要的支持和幫助?；谠\斷反饋，教師應(yīng)思考改進(jìn)措施，開(kāi)展個(gè)性化的規(guī)則教育。針對(duì)規(guī)則意識(shí)淡薄的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)情感態(tài)度引導(dǎo)，提供體驗(yàn)踐行規(guī)則的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)榜樣示范；針對(duì)規(guī)則認(rèn)知能力突出而尚未養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)行為訓(xùn)練，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一。

結(jié)語(yǔ)

規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師的耐心引導(dǎo)和持續(xù)投入。通過(guò)豐富課堂形式、拓展實(shí)踐平臺(tái)、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，教師可以有效增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。然而，規(guī)則教育不應(yīng)局限于學(xué)校，還需要家庭和社會(huì)的共同參與。未來(lái)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)家校合作，充分利用社會(huì)資源，創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)和內(nèi)化規(guī)則。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)塔山鎮(zhèn)中心小學(xué)）