基于新文科視角的高校二外法語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，掌握一門外語(yǔ)已成為拓寬學(xué)生知識(shí)視野和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。在我國(guó)，由于龐大的市場(chǎng)潛力和廣闊的發(fā)展空間，精通法語(yǔ)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨新的變革，對(duì)于高等教育中的第二外語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱“二外”）法語(yǔ)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適應(yīng)學(xué)生日益增長(zhǎng)的多樣化需求和新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。因此，從新文科視角出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索高校二外法語(yǔ)教學(xué)的新模式，已成為該課程在新時(shí)代教學(xué)改革中的重要議題。采用線上線下混合教學(xué)模式，不僅可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，還可以促進(jìn)教學(xué)資源的共享?；诖?，文章探討基于新文科視角的高校二外法語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式，以供參考。

一、基于新文科視角的高校二外法語(yǔ)教育發(fā)展與要求

從宏觀視角來(lái)看，高校二外法語(yǔ)課程具有跨學(xué)科性、實(shí)用性、文化性及發(fā)展性等特點(diǎn)，該課程的內(nèi)容包括法語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、社會(huì)等多元要素。在教育過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生傳授法語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，還要加深學(xué)生對(duì)法語(yǔ)國(guó)家文化、歷史、社會(huì)等多方面知識(shí)的理解。同時(shí)，二外法語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，涵蓋聽說(shuō)讀寫等技能。教師通常采用情境教學(xué)法，以提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用法語(yǔ)的能力。此外，該課程所涉及的文化與發(fā)展的維度，能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，提高其跨文化交際能力，從而為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

新文科視角對(duì)高校二外法語(yǔ)課程教學(xué)提出了新的要求。一方面，高校教師在教授二外法語(yǔ)課程時(shí)，應(yīng)重視提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化認(rèn)知水平，增強(qiáng)其跨文化交流意識(shí)。另一方面，高校二外法語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等各個(gè)方面都應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新。這不僅是時(shí)代發(fā)展對(duì)高校二外法語(yǔ)課程提出的教學(xué)要求，還是新時(shí)代人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、線上線下混合教學(xué)模式的內(nèi)涵與作用

線上線下混合教學(xué)模式，也稱為混合學(xué)習(xí)或融合學(xué)習(xí)，是一種結(jié)合傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與在線教育技術(shù)的教學(xué)模式。該模式將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，借助虛擬與實(shí)體環(huán)境的互動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)或多媒體設(shè)備的運(yùn)用，線上線下混合教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，確保了教學(xué)活動(dòng)的靈活性與自主性。從線上線下混合教學(xué)模式的定義來(lái)看，它具備靈活性、互動(dòng)性、多樣性和個(gè)性化的特點(diǎn)。該模式能夠促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而加深他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。目前，在各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師常根據(jù)課程的育人目標(biāo)，采取線上線下混合教學(xué)模式，以體現(xiàn)課程的全面性、全程性和全方位性。

三、高校二外法語(yǔ)課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的單一性

法語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的第二外語(yǔ)，隨著教育水平的不斷提高，以及對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才需求的變化，很多高校開始與法國(guó)的大學(xué)建立合作關(guān)系，共同開展聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，為學(xué)生提供更廣闊的國(guó)際交流平臺(tái)。然而，當(dāng)前我國(guó)高校二外法語(yǔ)課程教學(xué)仍面臨諸多問題。雖然各高校重視二外法語(yǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新，但教學(xué)資源的局限性依然存在。這種局限性由經(jīng)濟(jì)條件、文化認(rèn)知差異及地域等多方面因素造成，導(dǎo)致教師選擇的教學(xué)形式單一，難以滿足新時(shí)代法語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。另外，高校二外法語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。一些教師僅借助二外法語(yǔ)教材開展教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的情況。二外法語(yǔ)課程是一門交流互動(dòng)性極強(qiáng)的學(xué)科，如果僅側(cè)重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐交流的重要性，就難以提高學(xué)生的跨文化交流能力和語(yǔ)言運(yùn)用水平。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的單一性

目前，高校二外法語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)分依賴考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的語(yǔ)言水平，這種單一的評(píng)價(jià)方法往往忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的考核，且與高校二外法語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)相悖。法語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其核心價(jià)值在于交流。因此，僅憑考試成績(jī)無(wú)法全面反映學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等方面的綜合能力，也無(wú)法真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的跨文化交流水平。然而，在實(shí)際生活中，學(xué)生僅依靠記憶詞匯、語(yǔ)法知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)考試，難以提高在實(shí)踐中運(yùn)用法語(yǔ)的能力。

四、基于新文科視角的高校二外法語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）立足課程實(shí)際，整合教學(xué)資源

在高校二外法語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師采取線上線下混合教學(xué)模式，需要整合多樣化的教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。在此過(guò)程中，教師應(yīng)立足二外法語(yǔ)課程的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握課程特點(diǎn)及學(xué)生的核心需求，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，確保線上線下的教學(xué)內(nèi)容與形式有機(jī)結(jié)合。例如，教師可以利用線上平臺(tái)為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、在線課件、練習(xí)題等，與線下課堂相結(jié)合，通過(guò)整合不同類型的資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中時(shí)間和空間的限制。同時(shí)，教師可以通過(guò)在線討論、作業(yè)提交、實(shí)時(shí)答疑等方式，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以運(yùn)用線上教學(xué)工具，如虛擬實(shí)驗(yàn)、多媒體展示等，以增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。

例如，在教授法語(yǔ)會(huì)話相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，合理組合各種教育資源，營(yíng)造出交互式的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以運(yùn)用MOOC在線教學(xué)平臺(tái)傳授相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)分組和角色扮演等方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以“在咖啡廳點(diǎn)菜”情境為例，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)有關(guān)的單詞及句型，然后組織他們開展小組活動(dòng)，模仿實(shí)際情景進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以針對(duì)不同的情景，適時(shí)地調(diào)整自己的語(yǔ)速及語(yǔ)調(diào)，從而取得理想的交際效果。為了保證教學(xué)的指導(dǎo)性和專業(yè)性，教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的正確性，以及他們的溝通技巧等方面。這能促使學(xué)生在實(shí)際生活中不斷提高自己的語(yǔ)言水平，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，注重教育的實(shí)踐性

在新文科視角下，為了增強(qiáng)高校二外法語(yǔ)課程教學(xué)效果，教師采取線上線下混合教學(xué)模式，應(yīng)構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生的參與度。學(xué)生能夠通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。在構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)或拓展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生更深入地理解和掌握二外法語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以在個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置多項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，如口語(yǔ)練習(xí)、寫作任務(wù)、聽力訓(xùn)練等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)言能力，加深對(duì)法語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)。

（三）利用在線平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高校二外法語(yǔ)課程應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)形式，拓展教學(xué)的深度和廣度。教師可以利用在線平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。教師利用在線平臺(tái)的測(cè)試、作業(yè)提交及互動(dòng)評(píng)論等功能，能夠?qū)崟r(shí)掌控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題，并提供及時(shí)的指導(dǎo)和支持，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在一節(jié)有關(guān)法國(guó)風(fēng)俗的課程中，學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)預(yù)先了解了法國(guó)人的用餐習(xí)慣，并以小組為單位進(jìn)行了演示。在課程中，教師可以利用平臺(tái)的解析功能，對(duì)每個(gè)小組的錄像創(chuàng)作情況進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，并對(duì)那些積極互動(dòng)、內(nèi)容新穎的小組給予及時(shí)的點(diǎn)贊和積極的反饋。之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流。在每個(gè)小組演示之后，教師需要對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)精度、對(duì)文化背景的理解程度及團(tuán)隊(duì)合作能力的表現(xiàn)情況等進(jìn)行全面的評(píng)估。另外，教師可以通過(guò)平臺(tái)的匿名評(píng)議功能，讓學(xué)生互相評(píng)分，并提出一些有針對(duì)性的意見。這樣的評(píng)估方法不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能保證評(píng)估的全面性和針對(duì)性。

（四）構(gòu)建多元主體育人的新教學(xué)模式

當(dāng)前，高校二外法語(yǔ)課程的教學(xué)模式較為單一。由于二外法語(yǔ)的固有屬性與特征，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加重視資源整合與實(shí)踐應(yīng)用，以滿足課程在應(yīng)用性、跨學(xué)科性及文化特性方面的要求，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交流能力。教師應(yīng)充分發(fā)揮多元主體合作、交流的作用，依托在線平臺(tái)，以多元育人主體為出發(fā)點(diǎn)。除了相關(guān)學(xué)科的教師，學(xué)?？梢匝?qǐng)法語(yǔ)專家、法語(yǔ)助教等參與課程教學(xué)，進(jìn)一步彰顯多元主體的育人作用，豐富學(xué)生在二外法語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的文化感知體驗(yàn)。例如，在涉及法語(yǔ)國(guó)家或地區(qū)的文化、歷史背景等內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用線上線下混合教學(xué)模式，從不同國(guó)家及不同視角分析文化的特性，使學(xué)生深入理解法語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)的文化與歷史，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前背景下，學(xué)習(xí)外語(yǔ)已經(jīng)成為拓寬學(xué)生認(rèn)知視野并提高綜合素質(zhì)的重要途徑。從新文科的視角出發(fā)，高校二外法語(yǔ)課程教學(xué)需要立足學(xué)科實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法，整合各類資源，積極運(yùn)用線上線下混合教學(xué)模式，打造新時(shí)期的高效法語(yǔ)課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（作者單位：江西科技師范大學(xué)）