基于大單元整體設(shè)計的初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)

在英語教學(xué)過程中，教師不僅要細致地向?qū)W生傳授英語知識，還要通過復(fù)習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，對所掌握的知識進行系統(tǒng)整理，從而為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。為了進一步提高英語復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，教師可以采用大單元整體設(shè)計的教學(xué)策略，打破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，幫助學(xué)生取得更好的復(fù)習(xí)效果。文章闡述了基于大單元整體設(shè)計的初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)原則，并提出了設(shè)定單元復(fù)習(xí)目標、創(chuàng)設(shè)生動復(fù)習(xí)情境、繪制思維導(dǎo)圖、開展實踐復(fù)習(xí)活動、開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練等策略，以提高整體復(fù)習(xí)效率，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

一、基于大單元整體設(shè)計的初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)原則

（一）自主性原則

自主性原則強調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)其自主性，通過布置自主復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)活動。因此，遵循自主性原則能夠有效改進傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)模式，將教師主導(dǎo)的復(fù)習(xí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的復(fù)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生整理單元知識點，獨立掌握單元復(fù)習(xí)方法和技巧。此外，自主性原則能夠充分調(diào)動學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的復(fù)習(xí)動力。

（二）針對性原則

針對性原則強調(diào)教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，應(yīng)提供有針對性的指導(dǎo)，確保英語復(fù)習(xí)教學(xué)的效果，以幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識并提高復(fù)習(xí)整體效率。在實施過程中，教師要重點觀察學(xué)生的薄弱項，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并適時調(diào)整復(fù)習(xí)策略。此外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生的知識易錯點設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容，確保英語復(fù)習(xí)的精準和高效。

（三）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則強調(diào)，在開展復(fù)習(xí)活動時，教師應(yīng)立足大單元整體設(shè)計，根據(jù)單元知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系為學(xué)生規(guī)劃復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況系統(tǒng)安排練習(xí)項目。這一做法旨在幫助學(xué)生將分散的單元知識整合起來，使他們在單元復(fù)習(xí)過程中逐步構(gòu)建完整的知識體系，提高知識遷移和應(yīng)用的能力。

二、基于大單元整體設(shè)計的初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（一）設(shè)定單元復(fù)習(xí)目標，明確英語復(fù)習(xí)的重難點

隨著課程改革的持續(xù)推進，初中英語單元復(fù)習(xí)目標發(fā)生了顯著變化。當(dāng)前的單元復(fù)習(xí)不僅關(guān)注聽、說、讀、寫四項基本技能的培養(yǎng)，還致力于通過復(fù)習(xí)提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使其在復(fù)習(xí)過程中真正體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。在設(shè)計大單元整體英語復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況、興趣需求及學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與不足等，以完善英語復(fù)習(xí)教學(xué)。首先，教師應(yīng)明確單元教學(xué)目標，以確保后續(xù)的單元復(fù)習(xí)教學(xué)有序進行。其次，教師應(yīng)根據(jù)單元的不同形式和內(nèi)容，對單元教學(xué)目標進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并將目標細化，以促進學(xué)生英語思維的發(fā)展。最后，教師應(yīng)參照《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中對課程目標的闡述，圍繞語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力來安排復(fù)習(xí)的重點和難點內(nèi)容。

以仁愛科普版英語七年級下冊第八單元“The Seasons and the Weather”復(fù)習(xí)課程為例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣及單元教學(xué)目標來設(shè)定單元復(fù)習(xí)的目標，并明確指出復(fù)習(xí)的重點和難點知識。這樣，學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)過程中明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的主次順序，以提高單元學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以將該單元的復(fù)習(xí)目標設(shè)定如下。一是掌握關(guān)于天氣和季節(jié)的單元詞匯，如wind、summer、cold、hot等；掌握詢問天氣的句型，如“What’s the weather like...？”“How is the weather...？ It’s....”。二是通過閱讀和對話掌握to do結(jié)構(gòu)的基本用法，如“plan/need/remember to do sth（計劃/需要/記得做某事）”；掌握情態(tài)動詞的基本用法，如“should/shouldn’t do sth（應(yīng)當(dāng)/不應(yīng)當(dāng)做某事）”及含有情態(tài)動詞的特殊疑問句結(jié)構(gòu)，如“疑問詞+情態(tài)動詞+主語+動原+……”。三是學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識自主談?wù)撟钕矚g的季節(jié)及原因，掌握句型“Which season do you like best？”和“I like...best.”。教師可以將第二項和第三項單元復(fù)習(xí)目標作為復(fù)習(xí)教學(xué)的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生完整回顧單元教學(xué)內(nèi)容，加深他們對單元知識的理解，更好地掌握單元重點和難點知識。

（二）創(chuàng)設(shè)生動復(fù)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)興趣

在新課標的引領(lǐng)下，傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略與新型的復(fù)習(xí)教學(xué)策略呈現(xiàn)出顯著差異，主要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)課堂的靈活性與拓展性上。傳統(tǒng)單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動形式相對單一，主要針對單元的重點和難點知識進行講解，并通過教材中的圖片、文章和對話來加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。然而，學(xué)生在這種單元復(fù)習(xí)方式下對知識的吸收效果并不理想，且在詞匯、短語、句型的實際應(yīng)用技能水平方面沒有顯著提高。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的復(fù)習(xí)情境，以調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。

以仁愛科普版英語八年級上冊第一單元“Playing Sports”復(fù)習(xí)課程為例，教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握重點和難點知識，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，組織情境對話活動，讓學(xué)生兩人一組進行互動對話，提高他們的知識運用能力。例如，教師可以邀請兩個學(xué)生，鼓勵他們利用單元所學(xué)的知識和重點句型進行自由對話。以下是對話示例。

生1：“What’s your favorite sport？”

生2：“Running， of course.”

生1：“Me too. And Who is your favorite sports star？”

生2：“Liu Xiang. And you？”

生1：“I like Liu Changchun.”

通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，教師能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識以對話的形式自然地展現(xiàn)出來。這不僅能夠有效提高學(xué)生對英語知識的掌握能力，還能夠讓學(xué)生在對話中不斷學(xué)習(xí)對方所掌握的句型、語法知識，加深自身對英語內(nèi)容的理解。

（三）繪制思維導(dǎo)圖，提高整體復(fù)習(xí)效率

繪制思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生迅速掌握單元關(guān)鍵知識信息及提升英語核心素養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自行繪制單元思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在自主整理、歸納和探究的過程中鞏固單元知識，提高學(xué)生對單元知識的整合能力，從而提高整體復(fù)習(xí)效率。

以仁愛科普版英語八年級下冊第七單元“Food Festival”復(fù)習(xí)課程為例，教師可以選擇該單元Section B中的“Look， listen and say.”模塊，播放相關(guān)音頻，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)音頻內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，以加深對不同國家食物的理解。在學(xué)生完成繪制后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生介紹其思維導(dǎo)圖，通過語言表達進一步幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，從而發(fā)展學(xué)生的認知思維。由此可見，通過繪制思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)關(guān)鍵知識信息，有助于學(xué)生以趣味性的方式構(gòu)建完整的知識體系，同時能夠豐富學(xué)生的知識儲備，為未來的單元復(fù)習(xí)教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）開展實踐性復(fù)習(xí)活動，體現(xiàn)復(fù)習(xí)活動多樣化

在單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)導(dǎo)向下，教師應(yīng)確保所設(shè)計的單元復(fù)習(xí)課堂遵循整體性、系統(tǒng)性、綜合性的教學(xué)原則，保證復(fù)習(xí)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)能夠緊密相連，促進學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍處煈?yīng)組織學(xué)生開展多樣化的課堂活動。教師應(yīng)將課堂活動分為核心活動、主線活動和拓展活動三個部分。核心活動是英語復(fù)習(xí)課堂的核心，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的英語知識，并激活學(xué)生的英語思維。主線活動旨在引導(dǎo)學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏。拓展活動是提高學(xué)生思維能力和提升學(xué)生英語素養(yǎng)的有效途徑，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，使學(xué)生在探究過程中加深對單元知識的理解。

以仁愛科普版英語八年級下冊第六單元“Enjoying Cycling”復(fù)習(xí)課程為例，教師可以將課堂復(fù)習(xí)活動分為核心活動、主線活動和拓展活動三個部分。在核心活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并運用口語談?wù)撀糜蜗嚓P(guān)話題，使其能在語言表達中靈活運用不定式“to do”結(jié)構(gòu)。在主線活動中，教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與旅游和交通相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識，并播放單元對話音頻，以提高學(xué)生的英語感知能力。同時，教師應(yīng)將單元重點問題展示在多媒體屏幕上，幫助學(xué)生高效記憶知識要點，并通過課堂練習(xí)進一步鞏固所學(xué)知識。最后，在拓展活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采用多種方式收集資料，形成完整的英語表達內(nèi)容。

在初中英語復(fù)習(xí)課堂中，所有活動的設(shè)置都旨在提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)并豐富復(fù)習(xí)課的形式。因此，教師必須重視活動形式的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中加深對單元知識的理解，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（五）開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練，提高知識遷移和應(yīng)用能力

復(fù)習(xí)課進入讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，標志著復(fù)習(xí)即將結(jié)束。教師可以開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識，并在寫作與交流的過程中提高其知識遷移和應(yīng)用能力。

以仁愛科普版英語九年級上冊第二單元“Saving the Earth”復(fù)習(xí)課程為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)單元所學(xué)知識，選取單元文章進行續(xù)寫，要求字跡清晰、表達流暢，能夠體現(xiàn)自主思想。教師可以提問：“What do you think we should do to protect the Earth’s environment？ What should you do when you encounter bad environmental events in your life？”通過問題，激發(fā)學(xué)生的靈感。在學(xué)生完成讀后續(xù)寫訓(xùn)練之后，教師可以組織學(xué)生進行自我評價與相互評價。在自我評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀自己的續(xù)寫作品，以提高學(xué)生的口語表達能力。同時，教師可以鼓勵學(xué)生反思自己在寫作過程中遇到的問題，并幫助他們分析問題產(chǎn)生的根源，從而有效提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。在相互評價環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞同伴在口頭表達和讀后續(xù)寫作品中的亮點與優(yōu)點，促使學(xué)生學(xué)習(xí)他人在寫作和表達方面的方法，提高自身的讀后續(xù)寫能力。

結(jié)語

基于大單元整體設(shè)計，教師在開展初中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)時，需要突破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法的局限，采用多樣化的復(fù)習(xí)策略，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和復(fù)習(xí)能力。教師應(yīng)立足大單元整體設(shè)計，創(chuàng)設(shè)生動的復(fù)習(xí)情境，以激活學(xué)生主動復(fù)習(xí)的內(nèi)在動力，并通過設(shè)定清晰的復(fù)習(xí)目標，使其深入掌握復(fù)習(xí)的重點和難點知識，從而提高整體的復(fù)習(xí)效率。此外，教師可以組織實踐性復(fù)習(xí)活動，借助讀后續(xù)寫訓(xùn)練，增強英語復(fù)習(xí)的實際效果，提高學(xué)生遷移與運用知識的能力。

（作者單位：福建省光澤縣第一中學(xué)）