讀寫結(jié)合在初中英語大單元教學(xué)中的應(yīng)用

讀寫結(jié)合是閱讀與寫作的融合，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x過程中獲得的知識直接轉(zhuǎn)化為寫作素材。教師采用讀寫結(jié)合教學(xué)策略能夠?qū)㈤喿x與寫作這兩個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接，從而優(yōu)化教學(xué)流程并提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在大單元教學(xué)模式的背景下，讀寫結(jié)合尤其強(qiáng)調(diào)模塊化學(xué)習(xí)的連貫性，使得學(xué)生能夠在更廣闊的語境中系統(tǒng)地運(yùn)用語言知識，實現(xiàn)對知識的深度學(xué)習(xí)。文章探討了讀寫結(jié)合在初中英語大單元教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

一、讀寫結(jié)合在初中英語

大單元教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在實施初中英語大單元教學(xué)時，教師采用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)對語言知識的深入理解和實際運(yùn)用，有助于學(xué)生在連貫的學(xué)習(xí)過程中全面掌握語言知識。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到多樣化的文本材料，并理解不同文體下的語言規(guī)范，從而在認(rèn)知上形成對英語語法結(jié)構(gòu)的初步理解。讀寫結(jié)合教學(xué)要求學(xué)生在接收新信息的同時重構(gòu)知識體系，這不僅能提高學(xué)生處理語言信息的能力，還能使他們在更高層次優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）強(qiáng)化語言運(yùn)用

讀寫結(jié)合教學(xué)將閱讀與寫作融為一體，使學(xué)生能夠在真實且多元的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高他們的語言運(yùn)用能力。在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生會接觸到各種語言結(jié)構(gòu)，這有助于他們學(xué)習(xí)正確的表達(dá)方式和語言技巧。這一過程可以提高學(xué)生的語言接收能力，為寫作環(huán)節(jié)的語言輸出奠定堅實基礎(chǔ)。隨著寫作實踐的深入，學(xué)生需要將閱讀時獲得的語言元素轉(zhuǎn)化為文字，這一過程不僅可以考查他們對閱讀材料的理解，還可以促進(jìn)他們應(yīng)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)。通過持續(xù)的寫作練習(xí)，學(xué)生能夠在實際應(yīng)用中運(yùn)用語言規(guī)則，增強(qiáng)表達(dá)的準(zhǔn)確性。此外，讀寫結(jié)合教學(xué)鼓勵學(xué)生主動探索語言的使用方式，讓他們在模仿中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高他們的語言運(yùn)用能力。

（三）激活創(chuàng)新思維

在讀寫結(jié)合視角下，學(xué)生需要理解各種文本，自主構(gòu)思文章內(nèi)容，這有助于在實踐中提高他們的創(chuàng)新能力。閱讀不僅提供了廣泛的思想觀點，還有助于拓寬學(xué)生的視野，促使他們對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考。當(dāng)閱讀體驗轉(zhuǎn)化為寫作素材時，學(xué)生能夠以個性化的方式重組信息，并提出自己的見解，激活創(chuàng)新思維。在開展初中英語大單元教學(xué)時，教師實施讀寫結(jié)合教學(xué)策略能夠為學(xué)生打造一個既需要遵循英語學(xué)科規(guī)范又允許展現(xiàn)個性的平臺。學(xué)生能夠在這一平臺上不斷嘗試將自己的想法和所學(xué)知識結(jié)合起來，創(chuàng)作具有個人特色的文章。

二、讀寫結(jié)合在初中英語

大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）整合大單元語篇語言知識，明確讀寫結(jié)合目標(biāo)

在初中英語大單元教學(xué)中，教師實施讀寫結(jié)合教學(xué)策略的首要任務(wù)是整合單元內(nèi)的語篇語言知識，以明確的目標(biāo)導(dǎo)向為學(xué)生提供連貫的學(xué)習(xí)體驗。教師需要梳理整個單元的語言知識，整合相應(yīng)的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，確保閱讀材料的文體特征和寫作任務(wù)篇章結(jié)構(gòu)一致，使學(xué)生在閱讀階段獲得的語言輸入能夠支持其寫作輸出。在此過程中，教師應(yīng)系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生探究文本主題、論點等關(guān)鍵信息。

以譯林版初中英語八年級上冊第二單元“School Life”為例。為了使學(xué)生能夠清晰地掌握相關(guān)知識，教師需要設(shè)定明確的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)：一是在閱讀中理解文章的主要觀點和細(xì)節(jié)信息；二是運(yùn)用所學(xué)詞匯和表達(dá)方式描述校園生活；三是比較不同國家的學(xué)校生活，并能用英語表達(dá)自己的見解。教師需要深入分析該單元的核心內(nèi)容和語言要素，確保學(xué)生能夠全面掌握與校園生活相關(guān)的語言結(jié)構(gòu)和詞匯。通過對單元內(nèi)的主要文本“An Online Club Called Schools Around the World”的剖析，教師可以聚焦于“世界各地的學(xué)校生活是怎樣的？學(xué)校之間有哪些相似點和不同點？理想的學(xué)校生活應(yīng)該是什么樣的”等問題，幫助學(xué)生在閱讀過程中有意識地學(xué)習(xí)相關(guān)表達(dá)方式。在閱讀過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生識別文本中的關(guān)鍵信息，并將語言信息與自己的實際生活相聯(lián)系，為寫作活動提供豐富的素材。在語法方面，教師需要注重語法結(jié)構(gòu)的講解，教授學(xué)生使用正確的時態(tài)、正確運(yùn)用形容詞和副詞的比較級和最高級等。

（二）掌握讀寫結(jié)合的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范閱讀

在初中英語大單元教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，并系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范閱讀。教師應(yīng)將核心閱讀技巧與大單元教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，幫助學(xué)生在閱讀過程中理解文本結(jié)構(gòu)及其語言特點。通過分析文章的段落發(fā)展和論點支撐等構(gòu)建方式，學(xué)生能夠?qū)W會如何從文本中提取重要信息，并將其有效地應(yīng)用于后續(xù)的寫作活動。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖表記錄法或思維導(dǎo)圖來概括文章主旨，幫助學(xué)生清晰地識別文本的邏輯結(jié)構(gòu)，同時為學(xué)生的寫作活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

以譯林版初中英語八年級上冊第四單元“Do it yourself”為例。這一單元引入了流行的DIY主題，與學(xué)生的日常生活緊密相連，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師需要教授學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生能夠有效提取信息，理解內(nèi)容，并能夠用英語進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)速讀和略讀等獲取關(guān)鍵信息的技巧，以快速定位信息并掌握文章主旨。具體而言，在學(xué)習(xí)如何制作“paper roses”的文本中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注paper、scissors等關(guān)鍵詞匯，迅速收集完成任務(wù)所需要的具體信息。接著，針對這一單元的具體內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，探究作者意圖、文本結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格。教師可以提出“作者介紹這個DIY項目的目的是什么，這個DIY能帶給人們什么樣的價值”等問題讓學(xué)生思考，以加深學(xué)生對文本的理解，提高他們的批判性思維能力。在DIY主題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)利用文章中的語法結(jié)構(gòu)講述自己的DIY經(jīng)歷，分享自己的DIY故事，進(jìn)一步提高語言運(yùn)用能力。

（三）布置大單元分層讀寫任務(wù)，滿足學(xué)生個性化需求

通過深入分析大單元內(nèi)容，教師可以布置不同難度的讀寫任務(wù)，使每名學(xué)生都可以根據(jù)自身的閱讀理解能力與寫作能力接受適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。在設(shè)計教學(xué)方案時，教師應(yīng)挑選與學(xué)生水平相匹配的文本材料，如為基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生提供基礎(chǔ)的語篇理解和簡單的寫作練習(xí)，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供相對復(fù)雜的文章，布置要求更高的寫作任務(wù)。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人能力選擇相應(yīng)難度的閱讀材料，確保每個難度等級的材料都與單元主題緊密相連，從而在閱讀與寫作的過程中加深學(xué)生對主題的理解。在寫作方面，學(xué)生需要根據(jù)閱讀理解的深度，完成從簡單句子構(gòu)造到復(fù)雜段落編寫等各種任務(wù)，將閱讀中獲得的知識轉(zhuǎn)化為個人的語言輸出。

以譯林版初中英語八年級下冊第四單元“A good read”為例。這一單元的閱讀材料選自Jonathan Swift的小說Gulliver’s Travels，描述了主人公Gulliver初訪小人國的所見所聞。為確保學(xué)生能夠深入理解Gulliver的經(jīng)歷并表達(dá)個人見解，教師應(yīng)采取逐步引導(dǎo)的閱讀策略。課堂伊始，教師可以展示文本背景信息，幫助學(xué)生理解故事背景，闡釋Gulliver抵達(dá)小人國的原因，并描繪小人國的基本風(fēng)貌。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)重點幫助他們理解文本的核心情節(jié)。針對Gulliver醒來發(fā)現(xiàn)自己被束縛的片段，教師可以提供詞匯表和關(guān)鍵句子的翻譯，幫助學(xué)生厘清故事的主要脈絡(luò)。在寫作練習(xí)中，教師可以設(shè)計填空題，讓學(xué)生運(yùn)用所提供的關(guān)鍵詞匯復(fù)述Gulliver的經(jīng)歷，如“Gulliver （wake up） and found himself （tie） to the ground.”。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師應(yīng)引入分析性閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生探究Gulliver的心理變化及其與小人國居民的互動。同時，教師可以安排寫作任務(wù)，讓學(xué)生從Gulliver的視角描述其在小人國的經(jīng)歷。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的文本分析，探討Swift通過Gulliver的經(jīng)歷所傳達(dá)的社會寓意。教師還可以指導(dǎo)他們以“Swift通過Gulliver的經(jīng)歷對當(dāng)時英國社會有何批評”為題來寫文章，表達(dá)對文本深層意義的理解。

（四）設(shè)計大單元主題寫作活動，增強(qiáng)讀寫結(jié)合意識

在初中英語大單元教學(xué)中，教師應(yīng)挑選與單元主題緊密相連的閱讀材料，并布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。這樣，學(xué)生在閱讀時能夠有針對性地提取信息，并在后續(xù)的寫作練習(xí)中運(yùn)用這些信息。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提供明確的指導(dǎo)，教授學(xué)生如何構(gòu)建論點，以及如何挑選合適的例證來增強(qiáng)論點的說服力，從而幫助學(xué)生在實際寫作中更有效地運(yùn)用所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)。

以譯林版初中英語八年級上冊第七單元“Seasons”為例。該單元的語篇閱讀“I love winter”中運(yùn)用了“I always enjoy...”“The temperature is usually ...”“It is often sunny/windy/rainy ...”等句型，表達(dá)了作者對冬季的喜愛之情。在閱讀文本材料的過程中，學(xué)生能夠掌握冬季的氣候變化、相關(guān)活動及作者情感體驗等表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中提取描述冬季特征的關(guān)鍵詞匯，如zero、snowy、white、snowball等。教師還可以圍繞“描述你最喜歡的季節(jié)”這一主題開展寫作活動，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，加深學(xué)生對季節(jié)變化特征的理解。在寫作階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)寫開頭、主體段落和結(jié)尾。每個段落應(yīng)明確地表達(dá)氣候特征、個人經(jīng)歷等，運(yùn)用直接的感官體驗來體現(xiàn)季節(jié)的特征。通過寫作練習(xí)，學(xué)生能夠提高自己的語言表達(dá)能力，在寫作中表達(dá)個人的情感。

（五）開展大單元讀寫結(jié)合評價，引領(lǐng)學(xué)習(xí)成效反思

在初中英語大單元教學(xué)中，教師實施針對性的評價能夠監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并引導(dǎo)他們深入反思學(xué)習(xí)成效從而更全面地掌握學(xué)生在語言運(yùn)用方面的實際表現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與自我評價和同伴評價，幫助學(xué)生形成對自己學(xué)習(xí)的客觀認(rèn)識，并鼓勵他們從同伴的寫作中吸取經(jīng)驗。此外，教師應(yīng)重視形成性評價，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)反饋。

以譯林版初中英語九年級上冊第三單元“Teenage problems”

為例。該單元旨在引導(dǎo)學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)與生活中的困惑，學(xué)會表達(dá)個人經(jīng)歷，并向他人尋求幫助。教師應(yīng)構(gòu)建一套系統(tǒng)的評價體系，以整合學(xué)生在讀寫結(jié)合方面的技能，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)成效。此外，教師應(yīng)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，包括語言的精確性、建議的合理性、表達(dá)的清晰度等，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為評價活動提供具體依據(jù)。在開展自我評價的過程中，學(xué)生應(yīng)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評價自己在閱讀理解、書面表達(dá)等方面的表現(xiàn)。在小組討論結(jié)束后，學(xué)生可以填寫自評表，記錄自己在討論中的參與及語言運(yùn)用的情況，從而發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與需要改進(jìn)之處。

（作者單位：江蘇省睢寧縣王集第二中學(xué)）