深度學(xué)習(xí)理論視域下的初中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐

新課程改革背景下，開展整本書閱讀教學(xué)成為初中語文教師的重要任務(wù)。整本書閱讀教學(xué)即教師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、高效地完成整本書閱讀，助力學(xué)生提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)理論視域下，初中語文教師開展整本書閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生熟練掌握各種閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高文學(xué)鑒賞能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。文章將探索初中語文教師在深度學(xué)習(xí)理論視域下以部編版初中語文教材內(nèi)容為例開展整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐的策略，以期為初中語文教師提供參考。

一、深度學(xué)習(xí)理論概述

深度學(xué)習(xí)是人工智能研究領(lǐng)域的概念，是一類對具有深層結(jié)構(gòu)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效訓(xùn)練的方法的統(tǒng)稱。在教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)是一種與機(jī)械式、被動(dòng)式、盲目式學(xué)習(xí)相對的一種學(xué)習(xí)方式，該學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、理解性、靈活性和實(shí)踐性。隨著教育學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，并將調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要目標(biāo)。相較于以記憶再現(xiàn)和單向獲取為特征的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生形成持久記憶利用知識(shí)解決問題的能力。

二、深度學(xué)習(xí)理論視域下初中語文整本書閱讀教學(xué)的特征

（一）參與主體廣泛

深度學(xué)習(xí)理論視域下的初中語文整本書閱讀教學(xué)具有參與主體廣泛的特征，參與主體包括教師、學(xué)生、家長、作者和編者等。首先，教師和學(xué)生是重要的教學(xué)參與主體，教師主要起到指導(dǎo)、規(guī)劃、監(jiān)督等作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。除了教師和學(xué)生一起閱讀、共同探討的活動(dòng)，教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間也能構(gòu)成共讀關(guān)系。首先，全年級(jí)的初中語文教師會(huì)針對文學(xué)作品展開廣泛而深入的交流，通過理性研討把握整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)性、實(shí)踐性強(qiáng)的整本書閱讀教學(xué)方案，保證整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)有序開展。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)分享自己的閱讀感悟，在交流中實(shí)現(xiàn)思維的升華。其次，初中語文整本書閱讀教學(xué)的空間不局限于教室和學(xué)校，學(xué)生有很多時(shí)間在家進(jìn)行閱讀，在此過程中，學(xué)生和家長構(gòu)成了親子閱讀共同體。最后，文學(xué)作品是作者和編者共同努力的成果，蘊(yùn)含著作者和編者的思想，因此，學(xué)生和教師或家長共同閱讀書籍的過程，也是讀者與文學(xué)作品、作者、編者“隔空交流”的過程。

（二）教學(xué)過程有序

深度學(xué)習(xí)理論視域下的初中語文整本書閱讀教學(xué)具有教學(xué)過程有序的特征，主要表現(xiàn)為初中語文教師為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和確保學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成整本書閱讀任務(wù)，協(xié)助學(xué)生制訂宏觀、科學(xué)、可執(zhí)行、可控的整本書閱讀計(jì)劃，并在整本書閱讀教學(xué)全過程開展閱讀進(jìn)度管理和閱讀方法管理。在實(shí)際語文教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)與其他教學(xué)過程是交織進(jìn)行的，初中語文教師制訂詳細(xì)而周密的整本書閱讀教學(xué)方案，可以有效平衡整本書閱讀教學(xué)和其他教學(xué)之間的關(guān)系，避免給學(xué)生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力，并在潛移默化中提高學(xué)生的統(tǒng)籌安排能力和自我控制能力。

（三）教學(xué)評價(jià)內(nèi)容靈活

深度學(xué)習(xí)理論視域下的初中語文整本書閱讀教學(xué)具有教學(xué)評價(jià)內(nèi)容靈活的特征，主要表現(xiàn)為評價(jià)指標(biāo)不固定且各評價(jià)指標(biāo)占比不一。不同學(xué)生對同一經(jīng)典文學(xué)作品的看法存在較大差異，研究興趣也不同。例如，對于《西游記》這本書，部分學(xué)生被故事情節(jié)吸引，希望在閱讀過程中學(xué)習(xí)作者吳承恩設(shè)計(jì)故事情節(jié)的技巧；部分學(xué)生被字詞句篇吸引，希望在閱讀過程中學(xué)習(xí)生動(dòng)、詼諧、古典的語言風(fēng)格；部分學(xué)生被作品內(nèi)涵吸引，希望通過閱讀深挖孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧等主要角色的形象。由此可見，整本書閱讀教學(xué)評價(jià)內(nèi)容相對靈活。在深度學(xué)習(xí)視域下，初中語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下抓住某一重點(diǎn)展開深入研究，在深入研究的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、深度學(xué)習(xí)理論視域下初中語文整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）明確整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)

在深度學(xué)習(xí)理論視域下，初中語文教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)，并在該教學(xué)目標(biāo)的指引下設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃整本書閱讀教學(xué)過程。

首先，初中語文教師應(yīng)在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）的指導(dǎo)下，明確整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)是新課程改革階段指導(dǎo)義務(wù)教育階段各學(xué)科教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要文件，其對初中階段的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)作出了明確規(guī)定（表1），不同類型文學(xué)作品的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)存在差異。其次，初中語文教師應(yīng)在教材的指導(dǎo)下明確整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)。教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，絕大多數(shù)情況下，初中語文教師按照語文教材的編排順序開展教學(xué)。最后，初中語文教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，以挖掘?qū)W優(yōu)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容

在深度學(xué)習(xí)理論視域下，初中語文教師在開展語文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)覆蓋知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)內(nèi)容，提高整本書閱讀教學(xué)的綜合性和全面性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

首先，初中語文教師應(yīng)為學(xué)生講解整本書中的重點(diǎn)知識(shí)。在課前，初中語文教師應(yīng)積極備課，以“教師”和“學(xué)生”的視角進(jìn)行雙向研讀，明確“教師應(yīng)該在整本書閱讀教學(xué)中教什么”和“學(xué)生希望在整本書閱讀活動(dòng)中學(xué)到什么”兩大問題。例如，在開展《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，初中語文教師可以為學(xué)生講解詩歌的特征、詩歌的鑒賞和寫作方法，組織學(xué)生品味詩歌語言、學(xué)習(xí)詩歌創(chuàng)作和感悟詩歌魅力。

其次，初中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)高效的閱讀方式和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。初中語文教師要認(rèn)識(shí)到整本書閱讀教學(xué)過程的長期性和連續(xù)性，幫助學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間，并設(shè)置必要的分享環(huán)節(jié)。例如，初中語文教師可以安排學(xué)生在晚自習(xí)前30分鐘和其他空余時(shí)間參與整本書閱讀活動(dòng)，并每月組織一次讀書分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的讀書感悟，檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度。此外，初中語文教師要結(jié)合教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的方法。例如，在開展《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，初中語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生先跳讀，大致了解作品內(nèi)容，選擇自己感興趣的研究方向，然后精讀，在精讀過程中通過圈點(diǎn)與批注的方式提高思考質(zhì)量。

最后，初中語文教師應(yīng)幫助學(xué)生在閱讀過程獲得審美體驗(yàn)。例如，在開展《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，初中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受該文學(xué)作品所倡導(dǎo)的大無畏革命英雄主義以及樂觀、無私奉獻(xiàn)和忘我工作精神，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對上述精神的看法，要求學(xué)生在生活中嚴(yán)格要求自己，塑造高尚的品格。

（三）規(guī)劃整本書閱讀教學(xué)過程

在深度學(xué)習(xí)理論視域下，初中語文教師組織整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律規(guī)劃整本書閱讀教學(xué)過程，當(dāng)好整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。初中語文教師可以根據(jù)“感知—理解—應(yīng)用”的順序規(guī)劃整本書閱讀教學(xué)過程，并根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)定各教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展目標(biāo)，以使整本書閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。此外，初中語文教師可以根據(jù)整本書閱讀教學(xué)過程規(guī)劃方案設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)進(jìn)度表，提醒學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀或每周閱讀的習(xí)慣。例如，在開展《西游記》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，初中語文教師可以為學(xué)生設(shè)定以下四個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀目標(biāo)：一是了解吳承恩的生平和《西游記》的寫作背景；二是掌握《西游記》的重點(diǎn)內(nèi)容；三是賞析孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧等主要角色的藝術(shù)形象；四是從語言、情節(jié)、思想等方面品味《西游記》的藝術(shù)魅力。同時(shí)，初中語文教師要依據(jù)閱讀目標(biāo)為學(xué)生制訂具體明確的閱讀計(jì)劃。例如，筆者計(jì)劃用14周完成《西游記》整本書閱讀教學(xué)，并設(shè)計(jì)了整本書閱讀任務(wù)清單（表2）。

（四）激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣

在深度學(xué)習(xí)理論視域下，初中語文教師在開展語文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣。學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生興趣且積極參與閱讀活動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

首先，初中語文教師可以利用初中學(xué)段學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并通過閱讀解答問題，以激活學(xué)生的閱讀動(dòng)力。例如，在開展《西游記》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，初中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀第1～7回，要求學(xué)生思考孫悟空的性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生猜測孫悟空在取經(jīng)路上會(huì)有什么表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生為了驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，會(huì)非常積極地參與整本書閱讀，及時(shí)完成閱讀任務(wù)。

其次，初中語文教師可以利用學(xué)生競爭意識(shí)強(qiáng)、希望得到別人認(rèn)可的心理特點(diǎn)，組織具有競賽性質(zhì)的整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，如劇情表演比賽、仿寫比賽、續(xù)寫比賽、演講比賽、征文比賽等。例如，在開展《昆蟲記》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，初中語文教師可以組織仿寫活動(dòng)，要求學(xué)生尋找生活中常見的昆蟲或動(dòng)物，利用自己閱讀中學(xué)到的知識(shí)寫一篇科普散文，參加班級(jí)范圍內(nèi)的征文比賽。初中語文教師可以選拔語文成績優(yōu)異的學(xué)生組成評審組，選出優(yōu)秀作文，并為獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)杯，或獎(jiǎng)勵(lì)文具、課外書等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

最后，初中語文教師可以開展趣味性強(qiáng)的整本書閱讀教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中參與整本書閱讀。例如，在開展《簡·愛》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，初中語文教師可以組織班級(jí)學(xué)生演繹書中的經(jīng)典片段。

結(jié)語

深度學(xué)習(xí)理論視域下初中語文整本書閱讀教學(xué)具有參與主體廣泛、教學(xué)過程有序和教學(xué)評價(jià)內(nèi)容靈活等特點(diǎn)。初中語文教師應(yīng)加強(qiáng)對整本書閱讀教學(xué)的研究，明確整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和目標(biāo)，掌握整本書閱讀教學(xué)的方法，為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀指導(dǎo)服務(wù)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：徐州市賈汪區(qū)青山泉鎮(zhèn)青山泉中學(xué)）