三釋疑：統(tǒng)編教材革命文化題材類(lèi)課文的學(xué)教樣式探索

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，大部分革命文化題材類(lèi)課文所描寫(xiě)的人物所處的年代都較為久遠(yuǎn)，與教師和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在一定距離。在這些課文的教學(xué)過(guò)程中，常出現(xiàn)課堂教學(xué)浮于表面、學(xué)生聽(tīng)課感到枯燥無(wú)味的現(xiàn)象。究其根源，主要在于教師對(duì)教材的理解不夠深入。統(tǒng)編教材的編排特色是人文內(nèi)涵與語(yǔ)言要素雙線并行，然而，部分教師在日常課堂教學(xué)中將重心放在語(yǔ)文要素的教學(xué)上，而忽略了對(duì)人文內(nèi)涵的挖掘，這直接導(dǎo)致學(xué)生在理解文化傳承與革命精神內(nèi)涵的斷層。

一、梳理教材中革命文化題材類(lèi)課文的編排體系

統(tǒng)編教材中革命文化題材類(lèi)課文的編排呈現(xiàn)出數(shù)量龐大、分布廣泛的特點(diǎn)。對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理與整合是有效開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)。接下來(lái)，筆者將對(duì)統(tǒng)編教材中革命文化題材類(lèi)課文進(jìn)行梳理，力求準(zhǔn)確解讀教材編排意圖，把握不同學(xué)段的教學(xué)要求，以充分發(fā)揮課文的教育價(jià)值。

一是橫向視野，了解革命文化題材類(lèi)課文的分布。革命文化題材類(lèi)課文在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有30篇。除了常規(guī)課文，“閱讀鏈接”“日積月累”“綜合性學(xué)習(xí)板塊”均編排了相關(guān)的詩(shī)詞、名言警句、故事等。由于革命文化題材類(lèi)課文大部分描寫(xiě)的是近現(xiàn)代涌現(xiàn)的英雄人物，涉及領(lǐng)域廣泛，體裁也非常全面，有記敘文、詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等，其編排看似分散，其實(shí)相互映照，前后勾連。

二是縱向進(jìn)階，了解主題關(guān)聯(lián)。在小學(xué)低年級(jí)和中年級(jí)教材中，革命文化題材類(lèi)課文數(shù)量相對(duì)較少，編排也較為分散，通常每個(gè)單元包含1至2篇。這些課文根據(jù)主題的需要，靈活地穿插在各個(gè)單元之中。到了小學(xué)高年級(jí)，教材中每?jī)?cè)都專(zhuān)門(mén)設(shè)立了一個(gè)以革命文化為主題的單元，這些單元主題鮮明，內(nèi)容從積弱積貧的屈辱歷史，到革命斗爭(zhēng)的艱難險(xiǎn)阻，再到新中國(guó)成立的激動(dòng)人心，均按照由淺入深、由易到難的層級(jí)精心編排。在革命文化題材類(lèi)課文的體裁方面，低年級(jí)以故事和簡(jiǎn)短的詩(shī)歌為主，內(nèi)容淺顯易懂，便于學(xué)生接受；高年級(jí)的課文難度明顯加大，體裁更加多樣，需要學(xué)生深入思考才能全面理解和把握課文所蘊(yùn)含的深刻意義。

三是抽絲剝繭，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。革命文化題材類(lèi)課文的重心除了落實(shí)語(yǔ)文要素，還包括對(duì)學(xué)生思想的熏陶和對(duì)愛(ài)國(guó)主義情懷的培養(yǎng)。教師在革命文化題材類(lèi)課文的教學(xué)中，應(yīng)注重人文主題與語(yǔ)文要素的統(tǒng)一，既要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授，又要重視學(xué)生情感的浸潤(rùn)。教師對(duì)每一篇革命文化題材類(lèi)課文的教學(xué)都應(yīng)設(shè)立雙線目標(biāo)：一是工具性目標(biāo)，指向語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)和掌握；二是人文性目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)革命精神的內(nèi)涵。教師應(yīng)精準(zhǔn)把握每一課的雙線目標(biāo)，并緊密?chē)@這些目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字表達(dá)的過(guò)程中掌握語(yǔ)文要素，在朗讀課文的過(guò)程中體會(huì)革命精神的崇高與偉大。

二、探索教材中革命文化題材類(lèi)課文的學(xué)教樣式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師在教授革命文化題材類(lèi)課文時(shí)，往往存在兩種傾向：一是過(guò)于偏重語(yǔ)言文字的教學(xué)，忽略了情感的滲透；二是將情感目標(biāo)設(shè)定得過(guò)高，采用“說(shuō)教”的方式直接灌輸革命精神。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)革命文化題材類(lèi)課文的研讀，并在教學(xué)過(guò)程中融入多種教學(xué)資源，以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字教學(xué)與思想熏陶的有機(jī)結(jié)合。

（一）集思聚疑——三問(wèn)萌動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)找點(diǎn)子

部分革命文化題材類(lèi)課文的時(shí)代離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生存在較多認(rèn)知空白。對(duì)此，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教師在提問(wèn)時(shí)需要注意以下三點(diǎn)。

一是問(wèn)在“認(rèn)知空白”處?！罢J(rèn)知空白”是指學(xué)生由于受認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)體驗(yàn)等多重因素的影響，對(duì)課文中的角色感到陌生。為了加深學(xué)生對(duì)這些角色的理解，教師可以利用導(dǎo)學(xué)單和問(wèn)卷調(diào)查表引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以分發(fā)預(yù)習(xí)問(wèn)題單，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出自己不理解的問(wèn)題。在課堂上，教師可以與學(xué)生共同挑選問(wèn)題，并采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q這些問(wèn)題。學(xué)生能通過(guò)這種引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)興趣，教師能通過(guò)補(bǔ)充資料，解決學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)而減小教學(xué)難度。此外，在教授有關(guān)革命人物的課文之前，教師可以精心準(zhǔn)備一份針對(duì)相關(guān)革命人物的問(wèn)卷調(diào)查表讓學(xué)生填寫(xiě)。通過(guò)填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表，學(xué)生能夠從多個(gè)角度深入了解革命人物，填補(bǔ)對(duì)革命人物認(rèn)知上的空白，并將課文中塑造的人物形象與其品質(zhì)緊密聯(lián)系起來(lái)。教師在課前讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單或問(wèn)卷調(diào)查表，可以使學(xué)生對(duì)課文中的革命人物建立初步認(rèn)識(shí)，從而減小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是問(wèn)在“情節(jié)沖突”處?！扒楣?jié)沖突”是指課文中為了彰顯主人公的精神品質(zhì)而刻意設(shè)置的矛盾與沖突。這些矛盾與沖突能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，引起學(xué)生的情感共鳴，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)同感。在教授革命文化題材類(lèi)課文時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)課文中的情節(jié)沖突設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和探討。

三是問(wèn)在“文本留白”處。部分革命文化題材類(lèi)課文由于情節(jié)發(fā)展和內(nèi)容表達(dá)的需要，在敘述革命故事時(shí)并未詳細(xì)闡述事件的始末，從而形成了“文本留白”。學(xué)生在閱讀這類(lèi)存有留白的內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)感到困惑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在留白處記錄自己的疑問(wèn)，并做好標(biāo)記以備提問(wèn)。這些留白處不僅為學(xué)生提供了搜集資料、進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)的機(jī)會(huì)，還是教師實(shí)施“借助資料”教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)留白內(nèi)容提出問(wèn)題和假設(shè)，并指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，答疑解惑。通過(guò)自我提問(wèn)、資料查詢和問(wèn)題解決的過(guò)程，學(xué)生能夠更加深刻地理解人物形象，更好地掌握“借助資料”這一重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

（二）多元解疑——三轉(zhuǎn)觸動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)鋪路子

在教授革命文化題材類(lèi)課文時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，通過(guò)轉(zhuǎn)換不同視角、依托多樣化資源，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多維度的立體感知，為學(xué)生真正走進(jìn)革命文化題材類(lèi)課文的世界鋪好路子。具體而言，教師可從以下三個(gè)方面入手。

1.情境轉(zhuǎn)換：真實(shí)體驗(yàn)，拉近生本距離。教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)情境，以拉近學(xué)生與文本之間的距離。通常情況下，革命文化題材類(lèi)課文擁有豐富的影視資源，這些直觀的影視作品往往深受學(xué)生喜愛(ài)。教師可以巧妙運(yùn)用這些資源，有效拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。學(xué)生僅從課文中認(rèn)識(shí)革命人物容易陷入片面認(rèn)知的誤區(qū)，難以深刻理解其精神實(shí)質(zhì)。特別是在小學(xué)低年級(jí)階段，由于革命文化題材類(lèi)課文所描寫(xiě)的時(shí)代相對(duì)久遠(yuǎn)，學(xué)生往往感到陌生。此階段學(xué)生的認(rèn)知以直觀感受為主，尚無(wú)法全面深入理解革命人物，加之生活經(jīng)驗(yàn)有限，理解難度進(jìn)一步加大。為此，教師可以搜集關(guān)于課文中革命人物的影視作品，在學(xué)生觀看的過(guò)程中適時(shí)插入革命人物的介紹，這樣既便于學(xué)生理解記憶，又能達(dá)到事半功倍的教育效果。此外，“角色體驗(yàn)”是理解革命人物的絕佳方式，它能有效引導(dǎo)學(xué)生深入革命人物的內(nèi)心世界。教師組織革命人物角色體驗(yàn)活動(dòng)，可以使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在參與中融入情境，深刻感受人物品質(zhì)。

2.視角轉(zhuǎn)變：大而化小，感知人物形象。教師在教授革命文化題材類(lèi)課文時(shí)，必須依據(jù)時(shí)代背景、相關(guān)事件、人物歷史資料和細(xì)節(jié)描繪等多方面因素，全面而立體地展現(xiàn)革命人物形象，確保其生動(dòng)而真實(shí)。革命文化題材類(lèi)課文多描繪戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期（如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)）的人物，要深入理解這些人物就要先了解他們所處的歷史時(shí)期及環(huán)境。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生研究相關(guān)資料，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握革命人物的“時(shí)代形象”。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物自身的“角色形象”，這是作品賦予人物的形象，是通過(guò)作者所描寫(xiě)的一系列事件和人物關(guān)系來(lái)體現(xiàn)的。細(xì)節(jié)描繪是表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的關(guān)鍵。因此，挖掘革命人物的精神形象的關(guān)鍵在于關(guān)注人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的關(guān)鍵詞句，以了解革命人物的英勇事跡，并通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，深刻理解革命人物的精神內(nèi)涵。

3.資源轉(zhuǎn)動(dòng)：多管齊下，感受民族精神。在教授革命文化題材類(lèi)課文時(shí)，教師應(yīng)充分利用多種資源促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。革命文化題材類(lèi)課文通常會(huì)附帶相關(guān)的閱讀鏈接，這些鏈接內(nèi)容多樣，有的與課文主題緊密相連，有的進(jìn)一步闡釋了課文的內(nèi)涵。教師與學(xué)生共同深入探討這些閱讀鏈接，不僅能為學(xué)生理解課文提供必要的背景知識(shí)，還能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生在更廣闊的視野中重溫革命歷史，深刻感受民族精神的力量。此外，教師可以采用多種輔助教學(xué)手段，如閱讀傳記、閱讀原著等，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這是一種非常有效的教學(xué)方法。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》僅節(jié)選了部分內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀全文。通過(guò)閱讀全文，學(xué)生能更全面地了解中國(guó)古代的繁華與近代的衰敗，通過(guò)對(duì)比深刻地理解課文所傳達(dá)的民族精神。

（三）深入探疑——多域聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)架梯子

在革命文化題材類(lèi)課文中，革命人物身上體現(xiàn)出來(lái)的樂(lè)觀、不畏艱險(xiǎn)和直面挑戰(zhàn)的精神，在各個(gè)歷史時(shí)期有著不同的內(nèi)涵，教師要為學(xué)生探索這些精神在新時(shí)代的內(nèi)涵架梯子。具體而言，教師可采取以下策略。

1.多角度挖掘，深化認(rèn)知。探究革命文化題材類(lèi)課文中革命人物在新時(shí)代的內(nèi)涵的首要任務(wù)，是深入理解革命人物及其精神內(nèi)涵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作手抄報(bào)、抄錄相關(guān)詩(shī)文、講述故事等方式，對(duì)人物進(jìn)行剖析。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的《七律·長(zhǎng)征》為例。教師完成課文教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，積累毛主席的其他詩(shī)歌，讓學(xué)生制作人物主題手抄報(bào)，并在班級(jí)舉辦手抄報(bào)展示與分享活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中不斷加深對(duì)革命精神的理解。

2.多感官參與，堅(jiān)定信念。革命文化教育不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)拓展至課外活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在更加貼近真實(shí)的情境中，了解歷史人物的事跡，深化理解，持續(xù)感悟革命精神。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》為例。小學(xué)階段的學(xué)生較難理解國(guó)際主義精神這一抽象概念。教師可以在正式上課前請(qǐng)學(xué)生分享自己參觀紀(jì)念館的經(jīng)歷及所見(jiàn)所聞，然后利用多媒體設(shè)備展示白求恩紀(jì)念館中白求恩彎腰做手術(shù)的蠟像，引導(dǎo)學(xué)生思考并嘗試介紹這一場(chǎng)景。通過(guò)介紹，學(xué)生能夠更好地把握課文主旨，深刻理解人物精神。

3.多方面聯(lián)結(jié)，促進(jìn)文化傳承。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)革命文化題材類(lèi)課文時(shí)，不僅要掌握文化知識(shí)，還要繼承和發(fā)揚(yáng)革命人物的精神。例如，在完成《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)后，教師可以組織交流會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生探討長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵。此外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，開(kāi)展“尋找身邊的老紅軍”“重走長(zhǎng)征路”“體驗(yàn)紅軍餐”等活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，根植紅色基因，促進(jìn)革命文化的傳承與發(fā)展。

三、結(jié)論與思考

革命文化題材類(lèi)課文作為傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要媒介，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要角色。教師只有深刻理解革命文化題材類(lèi)課文的教學(xué)意義，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文課程的深層價(jià)值。在教授革命文化題材類(lèi)課文時(shí)，教師需要巧妙平衡：既不過(guò)度闡述歷史背景和事件細(xì)節(jié)，以免語(yǔ)文課變?yōu)闅v史課的翻版，又不過(guò)分空泛地進(jìn)行思想教育，導(dǎo)致語(yǔ)文課變成道德與法治課的替代品。面對(duì)革命文化題材類(lèi)課文教學(xué)中的種種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)策略。同時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)難度，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維與文化審美的和諧統(tǒng)一，最終取得文道并重的教學(xué)效果。

（作者單位：杭州市文理小學(xué)）