新課標背景下小學古詩詞深度教學策略

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其內(nèi)容深邃、意境悠遠，凝聚了中華民族的智慧與情感，蘊含豐富的哲學思想與極高的審美價值。目前，在小學語文教學中，古詩詞教學還存在一些不足之處，如教學內(nèi)容趨于表面化、學生缺乏興趣、教學方法單一等。教師應提高對古詩詞教學的重視程度，采用多樣化的教學策略促進學生的深度學習，從而提高古詩詞教學的整體質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的古詩詞教學中，教師往往過于重視對字詞句的解析和詩句的記憶，而忽略了對詩詞內(nèi)涵的挖掘和對學生情感共鳴的引發(fā)。這種方式雖然能使學生記憶部分詩句，但是難以讓學生真正領(lǐng)悟并欣賞古詩詞的美。新課標背景下，教師不僅要傳授知識，還要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課標的引領(lǐng)下，結(jié)合深度學習的特性，教師可以采取一系列科學有效的教學策略：通過誦讀，讓學生親身體驗詩詞的韻律之美；通過深入理解，讓學生感悟詩詞的深厚情感；通過比較閱讀，讓學生領(lǐng)略不同詩詞之間的異同與精妙；通過創(chuàng)作活動，激發(fā)學生的靈感與創(chuàng)造力。這些創(chuàng)新的教學方法能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在輕松愉悅的氛圍中領(lǐng)略古詩詞的魅力。文章深入探討了新課標背景下小學古詩詞深度教學的策略，以期加深學生對古詩詞的理解，提高其鑒賞能力，進而提升其語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

情境教學法在古詩詞教學中具有獨特的優(yōu)勢，教師創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，能使學生直觀地體驗詩詞所蘊含的意境，進而激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感共鳴。在小學古詩詞教學中，教師要通過多樣化的教學活動提高學生對古詩詞的理解程度和欣賞能力，為學生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定堅實的基礎(chǔ)。

首先，教師可以充分利用信息技術(shù)，重現(xiàn)古詩詞所描繪的生動意境。教師可以播放相應的音頻或視頻資料，使學生身臨其境，感受古詩詞中展現(xiàn)的自然風光與人文精神。例如，在講授王之渙的《登鸛雀樓》時，教師可以播放黃河流域的壯麗景色的視頻，并配以悠揚的音樂，讓學生仿佛置身于詩中所描繪的場景，深刻感受“白日依山盡，黃河入海流”的宏偉氣勢。這種視聽結(jié)合的方式能夠加深學生對古詩詞內(nèi)容的理解，引發(fā)他們的情感共鳴。

其次，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生親身體驗古詩詞中的情境與情感。例如，在講授杜甫的《春望》時，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，安排學生扮演杜甫這一角色來朗讀《春望》，幫助學生深刻理解作者的思鄉(xiāng)之情，并鍛煉學生的語言表達能力。

再次，教師可以組織現(xiàn)場教學活動，帶領(lǐng)學生走出課堂，親身體驗古詩詞中描繪的自然場景。例如，在講授柳宗元的《江雪》時，教師可以在冬季帶領(lǐng)學生前往河邊，感受“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的寂靜與遼闊，讓學生直觀地領(lǐng)略古詩詞的意境，從而加深對古詩詞的理解和記憶。

最后，教師可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與古詩詞內(nèi)容緊密相關(guān)的情境。例如，在講授王維的《山居秋暝》時，教師可以讓學生回憶自己在山村或郊外的經(jīng)歷，想象秋天黃昏時分山間的寧靜，以拉近學生與古詩詞之間的距離，加深他們對古詩詞的理解。

二、注重誦讀與理解的深度融合，領(lǐng)略古詩詞的韻律美

在小學古詩詞教學中，誦讀環(huán)節(jié)占據(jù)著重要地位。學生通過反復誦讀，能夠逐步感知古詩詞的節(jié)奏美與韻律美。然而，單純誦讀并不足以讓學生全面掌握古詩詞的精髓。教師應當重視引導學生在誦讀過程中深入探究古詩詞的內(nèi)涵與意境，以實現(xiàn)誦讀與理解的深度融合。

教師可以靈活運用多種誦讀方法，提高學生對古詩詞的感知能力，如齊聲誦讀、分組誦讀、個別誦讀和領(lǐng)讀等。在齊聲誦讀中，集體的聲音能夠達到共鳴效果，使學生在統(tǒng)一的節(jié)奏中領(lǐng)略古詩詞的韻律美。分組誦讀與個別誦讀同樣有助于學生更精準地掌握古詩詞的朗讀技巧。例如，在講授李白的《靜夜思》時，教師可以通過不同的誦讀形式，讓學生在反復吟誦中深刻體會詩中寧靜的氛圍和詩人深沉的思鄉(xiāng)之情。

古詩詞語言簡練而含義深遠，每一個字詞都蘊含特殊的意義，具有獨特的表達效果。因此，教師要引導學生在誦讀過程中對古詩詞的字詞和結(jié)構(gòu)進行深入分析。例如，《靜夜思》中“舉頭”與“低頭”的動作對比，不僅生動地體現(xiàn)了詩人當時孤寂的心情，還強化了對思鄉(xiāng)情感的表達。通過對字詞的分析，學生能夠更深入地理解詩人的情感世界和古詩詞的內(nèi)在意境。同時，教師要結(jié)合古詩詞的歷史背景和詩人的生平，為學生提供更全面的理解視角。在講解《靜夜思》時，教師可以向?qū)W生介紹李白的生平和這首詩的創(chuàng)作背景，使學生在了解創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，更深刻地體會詩中的情感和意境。

在小學古詩詞教學中，教師通過多樣化的誦讀方法、深入的字詞分析，結(jié)合對歷史背景和詩人經(jīng)歷的講解，可以實現(xiàn)誦讀與理解的深度融合，使學生在反復吟誦的過程中，逐步掌握古詩詞的節(jié)奏美和韻律美，深入理解古詩詞的內(nèi)容及意境，從而提升學生的審美修養(yǎng)。

三、運用比較閱讀，加深對古詩詞的理解

通過對比分析具有相似主題或風格的古詩詞，學生能夠加深對古詩詞內(nèi)涵和情感的理解，從而提高文學鑒賞能力。新課標背景下，教師要引導學生進行深度學習，培養(yǎng)學生的高階思維能力，讓學生學會在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，提高探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

第一，教師可以選取主題相近的古詩詞，帶領(lǐng)學生進行比較分析。例如，杜牧的《山行》與葉紹翁的《夜書所見》均描繪了秋天的景象，但兩者在用詞、情感表達和意境營造方面存在顯著差異。杜牧的《山行》描繪了秋天山林中寧靜而美麗的畫面，表達了詩人對秋景的喜愛；葉紹翁的《夜書所見》則描繪了秋夜中微涼的景象，表達了詩人內(nèi)心的孤寂。通過對比兩首詩，學生能夠深刻體會不同詩人筆下秋景的異同，從而進一步理解詩人不同的情感表達和意境營造手法。

第二，教師可以指導學生比較不同詩人對同一主題的不同處理方式。例如，杜甫的《春夜喜雨》和孟浩然的《春曉》均以春天為主題，但兩者在表達方式和情感色彩上有很大差異。杜甫的《春夜喜雨》通過“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”這一句，表達了對春雨適時而至的喜悅之情，而孟浩然的《春曉》通過“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的描寫，表現(xiàn)了春天早晨的美麗景致和詩人對春天來臨的淡淡憂慮。通過比較這兩首詩，學生能夠深入理解詩人對春天不同的情感和表達方式，從而加深對古詩詞的理解。同時，教師可以鼓勵學生參與小組討論和辯論，通過互動交流進一步增強比較閱讀的效果。在討論和辯論中，學生可以分享各自的理解和感受，碰撞出思維的火花，提高深度學習能力。

四、借助創(chuàng)作活動，提高語言表達能力

新課標背景下，教師應重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語言表達能力是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學古詩詞教學中，教師可以借助創(chuàng)作活動，有效提高學生的語言表達能力。具體而言，教師可以從以下三個方面著手。

首先，教師可以在小學古詩詞教學中設(shè)計古詩詞仿寫和改寫的環(huán)節(jié)，引導學生在模仿中學習。例如，在完成對杜甫的《絕句》的教學后，教師可以鼓勵學生根據(jù)該詩的結(jié)構(gòu)和韻律，仿寫一首描繪自己家鄉(xiāng)風景的小詩。通過參與這樣的仿寫活動，學生能夠深刻地理解原詩的結(jié)構(gòu)和韻律美，同時鍛煉語言表達能力。

其次，教師可以組織詩詞創(chuàng)作比賽，以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能。教師可以在學期末組織一次詩詞創(chuàng)作比賽，圍繞特定主題鼓勵學生進行創(chuàng)作。例如，教師可以在春節(jié)期間舉辦春節(jié)詩詞創(chuàng)作比賽，讓學生以春節(jié)習俗和節(jié)日氛圍為題材進行詩詞創(chuàng)作。在這個過程中，學生不僅可以展示自己的創(chuàng)作才能，還可以在互相學習和交流中提高詩詞創(chuàng)作水平。

最后，教師可以引導學生將詩詞創(chuàng)作融入日常生活，鼓勵學生表達真情實感。例如，在講授王之渙的《登鸛雀樓》時，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己登高望遠的經(jīng)歷，創(chuàng)作一首反映自己所見風景和表達個人情懷的詩或詞。這樣既能讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)詩意，體會詩詞創(chuàng)作的樂趣，又能進一步提高學生的語言表達能力，提升學生的審美素養(yǎng)。

此外，教師可以將學生的優(yōu)秀作品匯編成“班級詩詞集”，以增強學生的創(chuàng)作成就感。教師可以將詩詞集分發(fā)給學生及其家長，讓學生看到自身創(chuàng)作成果得到認可，進而激活他們的創(chuàng)作動力。

五、舉辦古詩詞鑒賞活動，提升審美素養(yǎng)

通過古詩詞鑒賞活動，學生能夠培養(yǎng)審美修養(yǎng)和古詩詞鑒賞能力，進而實現(xiàn)深度學習。新課標背景下，教師應注重學生核心素養(yǎng)的全面提升，尤其注重審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培育。教師應定期舉辦古詩詞鑒賞活動，精心挑選經(jīng)典古詩詞進行系統(tǒng)的講解與評析。

教師可以每周安排一節(jié)詩詞欣賞課，選取不同風格和主題的古詩詞進行詳細講解，以幫助學生領(lǐng)略古詩詞的美。例如，在講授張若虛的《春江花月夜》時，教師可以從以下三個方面欣賞該詩的韻律美和意境美。首先，引導學生感受其音樂美。教師可以讓學生通過朗讀和傾聽，感受古詩詞的韻律和節(jié)奏。教師可以帶領(lǐng)學生齊聲朗讀《春江花月夜》，感受其韻律美。同時，播放配樂朗誦或古琴演奏的版本，讓學生在音樂的環(huán)繞下更深刻地感受古詩詞的節(jié)奏與韻味。其次，引導學生感受其畫面美。教師可以借助多媒體設(shè)備，直觀展現(xiàn)古詩詞中描繪的景致。教師可以利用投影儀播放一段春江花月夜的視頻，展現(xiàn)春江之水、明月之輝、繁花似錦等景象，讓學生通過視覺享受，直觀地感受古詩詞的畫面美。最后，引導學生探討其情感美。教師可以引導學生深入分析詩句，體會詩人表達的情感。學生通過逐句賞析古詩詞，能夠理解詩句的深意，體會詩人對自然美景的熱愛與贊美之情。

此外，教師可以利用信息技術(shù)制作古詩詞鑒賞課件，豐富古詩詞鑒賞的形式與內(nèi)容。例如，教師可以制作系列“古詩詞賞析”PPT課件，涵蓋古詩詞的背景介紹、詩句的詳細賞析、相關(guān)的圖片與音樂等，并在課堂上展示，讓學生在多感官的刺激下，深入理解和欣賞詩詞之美。

結(jié)語

在新課標背景下，小學古詩詞教學不應停留在單純的知識傳授層面，而要注重學生綜合素養(yǎng)的提升。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境、注重誦讀與理解的深度融合、運用比較閱讀、借助創(chuàng)作活動和舉辦古詩詞鑒賞活動等策略，幫助學生在古詩詞學習中實現(xiàn)深度理解與全面發(fā)展。在新課標背景下，教師在進行小學古詩詞教學時，應著眼于提升學生的核心素養(yǎng)，采取科學有效的教學策略，引導學生深入理解古詩詞的內(nèi)涵。這不僅能提高學生的鑒賞能力，提升學生的審美素養(yǎng)，還能激發(fā)學生的民族自豪感，增強學生的文化自信，進而促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)橫崗外國語學校）