搭建學(xué)習(xí)支架 啟迪學(xué)生的閱讀智慧

閱讀是個(gè)體運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本對話的過程。學(xué)生通過對大量文本進(jìn)行閱讀，掌握有效的閱讀方法。支架式閱讀作為一種有效的閱讀教學(xué)策略，其核心在于以文本閱讀為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，通過搭建閱讀框架來引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，從而挖掘?qū)W生的閱讀潛能，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，知識(shí)儲(chǔ)備不足，在閱讀過程中常常面臨困難，教師在搭建閱讀支架時(shí)，必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)既體現(xiàn)學(xué)生主體性又符合其認(rèn)知發(fā)展的閱讀框架，促使學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，并在框架的輔助下高效地完成閱讀任務(wù)。

一、小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)的意義

支架式閱讀教學(xué)是指為學(xué)生閱讀提供支撐和輔助的構(gòu)架。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中開展支架式閱讀教學(xué)，旨在通過搭建各種學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和內(nèi)涵的把握。教師搭建各種學(xué)習(xí)支架，可以幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建自身的知識(shí)體系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而依靠自身的知識(shí)儲(chǔ)備和能力獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。支架式閱讀教學(xué)不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的不足，還為小學(xué)語文閱讀課堂注入了新的活力與生機(jī)，其意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

對教師而言，開展小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)能夠創(chuàng)新教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，開展小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)需要教師在備課時(shí)深入研究文本，厘清閱讀引導(dǎo)思路，這不僅可以鍛煉教師的綜合教學(xué)能力，包括文本處理、課堂應(yīng)變和整體評價(jià)等，還有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)閱讀支架時(shí)應(yīng)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂更適宜的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

對學(xué)生而言，借助支架進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能夠從自我理解的角度出發(fā)，構(gòu)建關(guān)于文本的整體知識(shí)體系，并在支架的引導(dǎo)下分析和理解文本，這有利于提高閱讀理解能力。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的層面來看，搭建閱讀支架可以由學(xué)生自主完成，也可以由教師引導(dǎo)學(xué)生完成。學(xué)生自主搭建閱讀支架，能提高知識(shí)自主建構(gòu)能力和自主學(xué)習(xí)能力；在教師的指導(dǎo)下搭建閱讀支架，能高效完成文本閱讀任務(wù)，解決在閱讀中遇到的各類問題，用舉一反三的方式閱讀更多的文本，從而提高閱讀水平和分析能力。

二、小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一）支架數(shù)量適宜的原則

“過猶不及”是眾所周知的道理，小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)亦是如此。在搭建閱讀支架的過程中，部分教師所設(shè)計(jì)的支架數(shù)量過少，導(dǎo)致支架對文本的支撐作用不顯著，學(xué)生在閱讀時(shí)難以借助這些支架厘清閱讀思路；部分教師設(shè)計(jì)的支架數(shù)量過多，導(dǎo)致閱讀過程缺乏必要的留白，學(xué)生缺少自主思考的機(jī)會(huì)，在閱讀學(xué)習(xí)中變成了被動(dòng)接受者。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持支架數(shù)量適宜的原則，并綜合考慮文本的長度、蘊(yùn)含的深層意義與學(xué)生的閱讀背景。

（二）支架之間相互關(guān)聯(lián)的原則

在閱讀過程中，學(xué)生的思維往往呈現(xiàn)跳躍性，其想法天馬行空，如果缺乏適當(dāng)?shù)拈喿x支架作為引導(dǎo)，他們的閱讀活動(dòng)可能會(huì)變得雜亂無章。因此，閱讀支架之間必須具備邏輯上的連貫性，以便為學(xué)生的思維提供支撐和指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠沿著正確的路徑深入文本閱讀，從而實(shí)現(xiàn)對文本深層次的理解。支架之間的相互關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在宏觀和微觀兩個(gè)層面。在宏觀層面，支架的連貫性應(yīng)貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過程。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀描述人物的文本時(shí)，教師設(shè)計(jì)的閱讀支架應(yīng)遵循由淺入深、由具體到抽象的原則，從人物的基本身份到人物的經(jīng)歷，最終觸及對人物精神的感悟，形成層層遞進(jìn)的邏輯結(jié)構(gòu)。在微觀層面，教師在某個(gè)具體的閱讀支架中的引導(dǎo)應(yīng)保持邏輯性，按照一定的順序，體現(xiàn)文本的脈絡(luò)。

三、小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)的策略

（一）搭建問題式支架，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生年齡較小、閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，在閱讀長篇且情節(jié)復(fù)雜的文本時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生焦慮、畏難和迷茫等情緒。這些負(fù)面情緒會(huì)干擾學(xué)生的思緒，導(dǎo)致他們的專注力無法集中，即便反復(fù)閱讀，也難以把握文本主旨。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。搭建問題式支架是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略，教師需根據(jù)文本的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列問題，搭建閱讀框架，以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使學(xué)生能高效地理解文本并尋找問題的答案。這就要求教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題，確保問題具有邏輯性、可操作性和啟發(fā)性。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元的《爬山虎的腳》為例。由于該篇課文內(nèi)容精辟，學(xué)生若不仔細(xì)品讀，難以領(lǐng)略其寫作的精妙。因此，筆者根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，搭建了以下問題式支架：“閱讀描寫爬山虎的葉子這一部分時(shí)，你有哪些發(fā)現(xiàn)？”“爬山虎的腳位于何處，其形狀和顏色如何？”“爬山虎是如何攀爬的？”“爬山虎的腳有何變化？”筆者通過這四個(gè)問題搭建全文的閱讀支架，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們主動(dòng)深入閱讀和分析文本。

（二）搭建實(shí)踐式支架，讓學(xué)生感受文本內(nèi)涵

小學(xué)語文教材中的閱讀材料與學(xué)生的實(shí)際生活存在一定的差異，尤其是對低年級學(xué)生而言。為了拉近學(xué)生與閱讀材料之間的距離，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱愛，教師應(yīng)合理利用與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的課文，搭建實(shí)踐式支架，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐深入探究文本，品味、體驗(yàn)、感受文本的內(nèi)涵，以實(shí)踐的方式深刻理解作者的寫作意圖，深入領(lǐng)悟語文的魅力。

以部編版小學(xué)語文一年級下冊課文板塊的《端午粽》為例。教師可以在端午節(jié)后開展這篇課文的教學(xué)，借助端午節(jié)這一節(jié)日契機(jī)，讓學(xué)生參與家庭中的包粽子實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)和家人一起包粽子的心情，真正經(jīng)歷包粽子、煮粽子、吃粽子的過程。學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上閱讀該課文，能深刻感受文本內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）搭建影像式支架，讓學(xué)生感悟語文

小學(xué)語文教材中部分課文的內(nèi)容是學(xué)生不曾聽過或見過的。教師在講授此類課文時(shí)，僅采取單向灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而影響閱讀教學(xué)效果。然而，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為語文閱讀教學(xué)提供了極大的便利。教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)搭建影像式支架，將視頻、圖片、聲音等多種形式結(jié)合起來，能夠生動(dòng)形象地展現(xiàn)文本內(nèi)容，使學(xué)生在適宜的情境中閱讀文本，從而增強(qiáng)文本的吸引力，并促進(jìn)學(xué)生對語文的深入感悟。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元的《火燒云》為例。雖然課文中描寫的火燒云很形象，但是很少有學(xué)生真正看過這么美的火燒云，部分學(xué)生在閱讀時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生疑問。在教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生搭建影像式支架，將火燒云變化的視頻以微課的形式呈現(xiàn)出來，在播放影像片段的同時(shí)，輔以與視頻內(nèi)容相關(guān)的朗讀音頻，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下，在腦海中形成立體化的火燒云形象。這不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解和感悟。

（四）搭建探究式支架，讓學(xué)生品味語文

探究是學(xué)生深入思考問題的行為活動(dòng)，是學(xué)生提高閱讀能力的重要渠道。小學(xué)階段的學(xué)生雖然已具備一定的認(rèn)知與理解能力，但是未必能全面深入地從多角度進(jìn)行思考。教師應(yīng)搭建探究式支架，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助集體智慧全方位、立體地鑒賞文本。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，學(xué)生對作者所處時(shí)代背景及生詞的理解的層次不一，對詩詞內(nèi)涵的理解也不相同。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的能力，教師可以搭建探究式支架，讓學(xué)生通過小組合作的方式，對古詩詞各方面內(nèi)容進(jìn)行深入探討與分析。在小組合作探究過程中，學(xué)生會(huì)通過多種渠道和方法獲取更多關(guān)于相關(guān)信息，并對信息進(jìn)行篩選與處理，從而形成對古詩詞的綜合理解。

（五）搭建范例式支架，讓學(xué)生享受閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師常借助典型示例指導(dǎo)學(xué)生閱讀，助力學(xué)生掌握閱讀規(guī)律與技巧。特別是在將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過分析和學(xué)習(xí)示例，能夠更好地掌握寫作技巧。教師通過闡釋示例和文本，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比思考，形成對例句和例文的模仿表達(dá)，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)練習(xí)。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)基于例句的完形填空練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用和寫作能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，范例式支架被廣泛采用。特別是在大語文教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教材的課文編排是根據(jù)單元目標(biāo)來設(shè)計(jì)的，每個(gè)單元的首篇文本均可作為該單元教學(xué)的范例。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元的內(nèi)容為例。該單元的第一篇課文為《慈母情深》，第二篇為《父愛之舟》；口語交際主題為“父母之愛”；習(xí)作主題為“我想對您說”；單元主題為父愛和母愛。教師在組織單元閱讀教學(xué)時(shí)，可以搭建范例式支架，將第一篇課文《慈母情深》作為這一單元的范例進(jìn)行深度閱讀教學(xué)。完成《慈母情深》的深度閱讀教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法自主閱讀《父愛之舟》，并完成“父母之愛”的口語交際學(xué)習(xí)任務(wù)和“我想對您說”的寫作任務(wù)。教師采用這種方法，可以輕松高效地完成單元閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率。

結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師搭建與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的支架，可以在充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時(shí)，尊重學(xué)生主體地位，這對于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量具有重要的意義。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到支架式閱讀教學(xué)的重要性，并遵循數(shù)量適宜、相關(guān)互聯(lián)等原則，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生搭建問題式支架、實(shí)踐式支架、影像式支架、探究式支架、范例式支架等，以提高閱讀教學(xué)的效率，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：賓陽縣鳳凰小學(xué)）