聚焦新課標(biāo) 優(yōu)化古詩教學(xué)

新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)小學(xué)語文古詩教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，深刻認(rèn)識(shí)古詩教學(xué)的價(jià)值，并扮演好引導(dǎo)者的角色，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行周密的規(guī)劃。教師應(yīng)勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，積極探索并有效應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、問題引導(dǎo)等，使學(xué)生深入理解古詩的思想內(nèi)涵與情感表達(dá)，從而受到良好的價(jià)值熏陶、情感熏陶和文化熏陶，進(jìn)而養(yǎng)成良好的古詩學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)語文古詩教學(xué)不僅能夠推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，還能夠提高學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的起始階段，是學(xué)生積累知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平和新課標(biāo)的教學(xué)要求，制訂科學(xué)高效的古詩教學(xué)計(jì)劃，以提高學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

一、背景探知，形成初步了解

小學(xué)語文教材中的古詩類型非常豐富，每種類型的古詩都有其獨(dú)特的內(nèi)涵，且與特定的歷史背景緊密相連，表達(dá)了作者的思想情感。換言之，古詩往往是詩人對(duì)某一事件或個(gè)人經(jīng)歷的深刻感悟，與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩的內(nèi)涵，教師必須深入了解古詩的創(chuàng)作背景，并將這些知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣做不僅能使學(xué)生對(duì)古詩形成初步的了解，還能促使學(xué)生結(jié)合背景知識(shí)進(jìn)一步分析作者所要表達(dá)的深意和情感，為其后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在介紹這些古詩的創(chuàng)作背景時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)背景資料，從而激發(fā)學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)初期的探究欲，激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元《古詩三首》中的《示兒》時(shí)，教師可以聯(lián)系詩人的創(chuàng)作背景進(jìn)行授課，以激發(fā)學(xué)生的積極情感。教師可以借助多媒體設(shè)備用圖片、視頻等形式直觀展示古詩的創(chuàng)作背景，以激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的探究欲。首先，教師可以展示這樣一張圖片：一位重病的老人躺在床上，旁邊圍著兩個(gè)孩子，窗外則是戰(zhàn)場(chǎng)上士兵們騎馬廝殺的情景，軍旗上赫然寫著“宋”字。這樣的場(chǎng)景能迅速吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的想象。展示完畢，教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察，并由此展開聯(lián)想，猜一猜這首古詩大致寫了什么內(nèi)容。由于學(xué)生的分析能力和想象力各異，他們?cè)谟^察的過程中可能會(huì)想象出多種畫面并進(jìn)行多元解讀。此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法。例如，有的學(xué)生會(huì)回答：“我覺得老人是在講故事給孩子們聽，說他當(dāng)年在戰(zhàn)場(chǎng)上的英勇事跡?！庇械膶W(xué)生會(huì)回答：“我覺得老人是在向孩子們講述戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷?！碑?dāng)學(xué)生有了自己的猜測(cè)，他們對(duì)古詩內(nèi)容的探索欲會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)隨之高漲。隨后，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重體驗(yàn)下，更深入地了解古詩的具體創(chuàng)作背景，驗(yàn)證自己的猜測(cè)。學(xué)生觀看視頻后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言闡述古詩的創(chuàng)作背景，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容形成清晰、深刻的印象。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行古詩教學(xué)能更有效地吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在古詩教學(xué)中重視背景知識(shí)的引入，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供新穎、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打破傳統(tǒng)、僵化的教學(xué)模式，為課堂注入新的活力與生機(jī)，為營(yíng)造高效、和諧的古詩教學(xué)環(huán)境奠定堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。

二、情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

古詩教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)難題。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們所接觸的古詩的難度也逐漸加大。為了確保古詩教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在課堂上保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)策略，以吸引學(xué)生的注意，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，部分教師急于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，往往采取嚴(yán)肅、刻板的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂氛圍緊張，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)與古詩內(nèi)容緊密相連的教學(xué)情境，并注重情境的趣味性和生動(dòng)性，以增強(qiáng)古詩內(nèi)容的吸引力，營(yíng)造積極的古詩學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩詞三首》中的《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，營(yíng)造濃厚的古詩學(xué)習(xí)氛圍。教師可以巧妙地將古曲與月亮西沉、烏鴉鳴叫等元素相結(jié)合，利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺與視覺等多種感官，營(yíng)造良好的朗讀氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生可以傾聽悠揚(yáng)的古曲，深情地朗誦古詩，并在朗讀過程中領(lǐng)悟古詩的意境之美。學(xué)生朗讀后，教師可以結(jié)合古詩內(nèi)容播放相關(guān)視頻，使學(xué)生在觀看視頻的過程中感受古詩中描述的凄涼的夜景、傳出的孤獨(dú)的鐘聲等，進(jìn)一步感知詩人寂寥的心境。教師在古詩教學(xué)的過程中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、營(yíng)造良好的朗讀氛圍，不僅能促使學(xué)生主動(dòng)參與古詩學(xué)習(xí)，在生動(dòng)的情境中深入體會(huì)、感知古詩之美，把握古詩的情感表達(dá)技巧，還能鍛煉學(xué)生的語感，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、問題引導(dǎo)，引發(fā)情感分析

在新課標(biāo)背景下，教師要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考和自主探究能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，學(xué)生往往過度依賴教師，學(xué)習(xí)和理解古詩均在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，其自主思考和學(xué)習(xí)能力未能得到充分的鍛煉。為了改善這一狀況，教師應(yīng)靈活運(yùn)用提問技巧，通過精心設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)古詩的正確路徑，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考和情感分析，從而加深對(duì)古詩內(nèi)容的理解和記憶。鑒于當(dāng)前部分學(xué)生心理敏感且抗壓能力較弱，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，問題表述要簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生快速理解并展開探索，從而逐步提高學(xué)生的問題分析和情感分析能力。

例如，在教授部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元《古詩三首》中的《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師可以運(yùn)用問題引導(dǎo)法，以問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩蘊(yùn)含的情感進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)能力和情感鑒賞能力。首先，教師可以從古詩的題目中提煉關(guān)鍵詞，并對(duì)學(xué)生提出以下問題：“九月九日是什么日子，有什么特殊含義？”“作者在‘憶’誰？”然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生初步閱讀古詩，探究并回答上述問題。接著，教師在上述問題的基礎(chǔ)上加大難度，繼續(xù)對(duì)學(xué)生提出以下問題：“九月九日這天作者在哪，他有怎樣的感想？”“作者在古詩中表達(dá)了怎樣的情感？”教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“重陽節(jié)”這一節(jié)日對(duì)古詩內(nèi)容進(jìn)行深入分析，感悟作者在詩中表達(dá)的獨(dú)居異鄉(xiāng)的孤寂之情和對(duì)親人的思念之情，使學(xué)生加深對(duì)古詩的理解與感悟。在古詩教學(xué)中，教師以問題為引導(dǎo)，不僅能為學(xué)生照亮學(xué)習(xí)和前進(jìn)的道路，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力，還能推動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的深度鑒賞和分析，加深學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

四、交叉教學(xué)，體會(huì)古詩深意

在新課標(biāo)背景下，跨學(xué)科教學(xué)的重要性日益凸顯。教師在授課時(shí)，應(yīng)積極促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)融合，以豐富學(xué)生的知識(shí)體系，并加深他們對(duì)課程內(nèi)容的理解和記憶。小學(xué)教材中的古詩往往蘊(yùn)含著深刻的意蘊(yùn)，學(xué)生理解起來有一定的困難，難以發(fā)掘古詩的深意。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入探究古詩內(nèi)容與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用跨學(xué)科的教學(xué)方法，將其他學(xué)科知識(shí)作為輔助，幫助學(xué)生更好地理解古詩，使學(xué)生更全面地掌握古詩內(nèi)容，并進(jìn)一步探索和感悟古詩所蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，深化學(xué)生對(duì)古詩的理解。

例如，在教授部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第四單元《古詩三首》中的《石灰吟》時(shí)，教師可以挖掘?qū)W科交叉點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩深意的探究和把握。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)會(huì)對(duì)古詩題目中的石灰產(chǎn)生疑問，在理解和把握古詩深意方面存在困難。這是因?yàn)閷W(xué)生的年齡小，生活閱歷不足，對(duì)石灰這一事物的了解不深，所以無法進(jìn)一步感悟古詩內(nèi)容。教師可以融合科學(xué)學(xué)科與語文學(xué)科開展交叉教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)展示石灰的制作過程，并引導(dǎo)學(xué)生了解石灰的特點(diǎn)，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生能聯(lián)系石灰的特點(diǎn)閱讀和分析古詩內(nèi)容，體會(huì)作者采用的借物喻人的寫作手法。在學(xué)生了解石灰的特點(diǎn)后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”這句詩，使學(xué)生領(lǐng)悟詩人不愿與世俗同流合污的高尚人格，感受古詩蘊(yùn)含的思想感情，把握古詩深意。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師挖掘?qū)W科交叉點(diǎn)，實(shí)施交叉教學(xué)，能夠促進(jìn)語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，掃清學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，加深學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容和內(nèi)涵的理解，從而提高學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)能力和古詩分析能力。

五、總結(jié)拓展，提高綜合素質(zhì)

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生從古詩的朗讀過渡到內(nèi)容的理解，再深入到意境的品味與情感的分析，最終掌握古詩的深刻內(nèi)涵，以提高學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)與鑒賞能力。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較為零散，且學(xué)習(xí)范圍局限于教材，導(dǎo)致思維拓展能力未能得到顯著提高。因此，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視總結(jié)環(huán)節(jié)，并適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)小學(xué)語文古詩教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

例如，在完成部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元《古詩三首》中《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》的教學(xué)后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和拓展，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固古詩內(nèi)容，加深學(xué)生的印象，并進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以先根據(jù)這三首詩設(shè)計(jì)一份學(xué)習(xí)表格，并設(shè)置如下問題：“三首古詩分別描寫了怎樣的景象？”“它們分別表達(dá)了怎樣的情感？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)進(jìn)行思考，將表格補(bǔ)充完整，并在此過程中探究不同作者的寫作風(fēng)格。同時(shí)，教師可以提煉三首古詩中的重點(diǎn)字詞并進(jìn)行提問，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，加深學(xué)生的記憶。此外，三首古詩均描寫了祖國(guó)的山川景色，教師可以此為切入點(diǎn)，拓展相似主題的古詩，如《峨眉山月歌》《終南山》等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的古詩鑒賞方法，深入品味、感受古詩之美，激發(fā)對(duì)祖國(guó)壯美山河的熱愛之情。通過這樣的課堂總結(jié)與拓展，教師不僅能帶領(lǐng)學(xué)生有效回顧知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面提高小學(xué)語文整體教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語

古詩蘊(yùn)含深刻的意蘊(yùn)，不僅富有審美價(jià)值，還具備德育功能。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師應(yīng)緊跟新課標(biāo)的步伐，增強(qiáng)古詩教學(xué)的創(chuàng)新性，從多維度優(yōu)化教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩學(xué)習(xí)和探究的熱情，加深學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)涵的理解。教師應(yīng)當(dāng)積極探究古詩的歷史背景，通過詳盡的背景介紹吸引學(xué)生主動(dòng)參與古詩學(xué)習(xí)，并重視情境教學(xué)與問題導(dǎo)向教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的運(yùn)用，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與拓展，從而不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）