依托家校共育 助力幼小銜接

幼小銜接階段是人生的重要轉(zhuǎn)折點。在此過程中，幼兒將步入一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，其學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及要求均會發(fā)生顯著變化。部分幼兒在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活方面會遇到困難，要讓幼兒快速適應(yīng)新環(huán)境僅憑幼兒園教育是遠遠不夠的。幼兒園和家庭要攜手合作，共同致力于搭建幼小銜接的橋梁，為幼兒順利過渡至小學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、家園共育模式對幼小銜接的積極影響

（一）有利于為幼兒提供良好的成長環(huán)境

家庭與幼兒園是促進幼兒發(fā)展的重要場所。家庭是幼兒的第一課堂，家長能夠通過選購適宜幼兒年齡的玩具、鼓勵幼兒參與家務(wù)等方式，培育幼兒的個性與能力。幼兒園教師能夠通過有組織的教學(xué)和開展豐富的活動，為幼兒提供學(xué)習(xí)知識和技能的平臺和進行社交的機會，助力幼兒健康成長。家長與幼兒園教師緊密合作，可以為幼兒營造一個和諧穩(wěn)定的成長環(huán)境。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)

家園共育對培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)具有積極影響。在家園共育模式下，家長與幼兒園教師成為幼兒教育的合作者，雙方共同制訂教育計劃，共同促進幼兒的成長與發(fā)展，這可以實現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的互補。此外，家園共育模式不僅能最大限度地利用家園雙方的教育資源，還能在情感、社交、認知等多個維度為幼兒提供豐富的體驗，這有助于保持幼兒的身心健康和塑造良好的品格，進而全面提高幼兒的綜合素質(zhì)，為其未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）有利于幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境

家園共育對幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活具有積極影響，主要體現(xiàn)在以下三個方面。首先，教師和家長在為幼兒提供情感支持和關(guān)愛的同時，能與幼兒共同體驗情緒的起伏，及時解答幼兒的疑惑，從而為幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的情感變化提供了必要的支持。其次，教師和家長共同致力于提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，鼓勵幼兒按時完成作業(yè)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時間管理技能。最后，教師和家長通過與幼兒共同參與活動，能夠鍛煉幼兒的人際交往能力，為幼兒將來快速融入小學(xué)集體奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、家園共育模式下開展幼小銜接的途徑

（一）營造豐富的實踐環(huán)境，提高幼兒學(xué)習(xí)能力

1.營造活動區(qū)域多樣化的實踐環(huán)境。為了給幼兒提供全面、多元的學(xué)習(xí)體驗，幼兒園應(yīng)精心規(guī)劃并設(shè)置多個功能豐富、特色鮮明的活動區(qū)域，如科學(xué)探索區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)、語言閱讀區(qū)等，并在每個區(qū)域配備相應(yīng)的設(shè)備和材料，以滿足幼兒不同領(lǐng)域的實踐需求。例如，為了給幼兒營造真實且趣味性強的實踐環(huán)境，筆者所在幼兒園專門開辟了一片自然探索區(qū)域。該區(qū)域以自然元素為核心，設(shè)計注重開放性，設(shè)有攀爬設(shè)施、沙池、樹屋等，可以滿足幼兒多樣化的運動需求，為幼兒提供了充足的活動空間。幼兒園建設(shè)此類區(qū)域旨在通過親近自然的方式引導(dǎo)幼兒觀察生活和激發(fā)幼兒的好奇心，進而實現(xiàn)寓教于樂，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識和新技能。在自然探索區(qū)域，幼兒可以親自撒下種子，承擔(dān)起照料植物的責(zé)任，通過親身體驗和操作，體驗植物從播種、發(fā)芽、生長到結(jié)果的全過程。在這一過程中，幼兒不僅能學(xué)習(xí)植物生長所需的基本條件、植物的形態(tài)特征、植物的生命周期和植物的繁殖方式等知識，還能鍛煉動手能力、觀察力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為未來的小學(xué)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.營造課堂與生活緊密聯(lián)系的實踐環(huán)境。教師應(yīng)積極引入生活化教育理念，將抽象的知識點轉(zhuǎn)化為具體的生活實踐，使幼兒在親身參與和體驗的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識。教師要創(chuàng)設(shè)多樣化的日常生活場景，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容融入幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。例如，在“廚房區(qū)域模擬烹飪”游戲中，教師可以充分利用幼兒熟悉的生活場景，引導(dǎo)他們在動手操作的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)知識。在計量食材環(huán)節(jié)，教師可以通過讓幼兒實際稱量、配比不同分量的材料來直觀地感知數(shù)量和比例關(guān)系，從而提高他們的觀察力和完成精細動作的能力。在制作食物環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察不同食材混合、加熱后的變化，如水果榨汁后的顏色變化、面團發(fā)酵的過程等，讓幼兒在實踐中學(xué)習(xí)和理解生活中的物理現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)。教師采用這樣的教學(xué)方式，可以激活幼兒的學(xué)習(xí)動力，使幼兒逐漸養(yǎng)成愛思考、愛探索、愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.營造家長與幼兒親密互動的實踐環(huán)境。幼兒園要精心設(shè)計一系列創(chuàng)意豐富、趣味盎然的親子活動，讓家長在活動中扮演引導(dǎo)者與參與者的角色，與幼兒共同探索與成長，這不僅能讓家長在親身參與活動的過程中理解幼兒園的教學(xué)理念，還能形成家園共育的協(xié)同效應(yīng)。

筆者所在幼兒園以“親子手工制作”為主題，開展了一系列親子活動。在活動中，家長與幼兒共同閱讀制作說明，并根據(jù)提示合作制作各種作品，如剪紙、折紙、繪畫等；指導(dǎo)教師在活動場地內(nèi)巡回指導(dǎo)，協(xié)助家長和幼兒解決制作過程中出現(xiàn)的問題。在此過程中，幼兒能夠通過親自動手剪裁、折疊和繪制，逐步掌握相關(guān)技能，并將個人想法融入作品，這能有效培養(yǎng)幼兒的空間想象力、完成精細動作的能力及創(chuàng)新思維。通過參與此類親子活動，幼兒不僅充分感受了家長的陪伴與關(guān)愛，還學(xué)習(xí)了許多實用的手工制作技巧和知識。同時，這些親子活動加深了家長對實踐活動重要性的認識，并激勵他們在家中積極為幼兒營造相應(yīng)的實踐環(huán)境，促進幼兒健康成長。

（二）發(fā)揮榜樣的力量，提高幼兒自理能力

幼兒的生活經(jīng)驗相對有限，他們主要通過模仿和觀察周圍人的行為來學(xué)習(xí)語言和行為模式。因此，在幼小銜接的關(guān)鍵時期，幼兒園教師和家長應(yīng)高度重視并積極發(fā)揮榜樣的力量，為幼兒的成長和進步營造更有利的環(huán)境，幫助他們不斷提高自理能力。筆者所在幼兒園開展了一項名為“自立小明星”的活動。為了增強活動的效果，幼兒園在每周的升旗儀式上都會開展一次莊重而意義深遠的表彰活動。在這一環(huán)節(jié)，幼兒園特別關(guān)注并表彰那些在自理方面（包括但不限于獨立穿衣、獨立整理個人物品等日常自理行為）表現(xiàn)出色的幼兒。這些被評為“自立小明星”的幼兒，不僅贏得了同伴的尊重與羨慕，還通過親身示范，展現(xiàn)了積極向上、獨立自主的精神風(fēng)貌。在升旗儀式結(jié)束后，幼兒園會邀請被評為“自立小明星”的幼兒上臺，分享他們在日常生活中提高自理能力的經(jīng)驗。這些真實而生動的實例和具體可行的建議，為其他幼兒樹立了榜樣，進一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)獨立生活這項技能的熱情。此外，為了充分發(fā)揮家庭教育在提高幼兒自理能力方面的重要作用，幼兒園鼓勵家長在家長會、班級微信群等場合和平臺，積極分享幼兒在家庭中體現(xiàn)自理能力的日常行為，如獨立整理房間、獨立烹飪菜肴、獨立完成課后作業(yè)等。通過這種方式，家長能夠看到其他幼兒在自理能力方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，從中吸取經(jīng)驗，調(diào)整和完善自身家庭教育策略，同時，還能激發(fā)幼兒的進取心和模仿欲，促使他們向自理能力較強的幼兒學(xué)習(xí)。

除了教師、同伴及家長，繪本故事中的人物形象也可以作為幼兒的榜樣。教師和家長可以引導(dǎo)幼兒主動模仿繪本故事中具有積極意義的人物形象。這可以促使幼兒不斷提高自理能力，真正達成“自己的事情自己做”的教育目標，從而為其適應(yīng)小學(xué)生活做好充分的準備。

（三）開展多樣化的集體活動，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)

在家庭共育模式下，培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)是一項綜合性任務(wù)，這要求幼兒園與家庭之間建立緊密的合作關(guān)系，共同為幼兒營造積極向上、互動頻繁的社交氛圍。教師應(yīng)當掌握設(shè)計并運用不同集體活動培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)的方法。

1.開展能夠幫助幼兒積極展示自我的集體活動。當教師觀察到幼兒出現(xiàn)缺乏自信、沉默寡言的情況時，應(yīng)設(shè)計能夠為幼兒提供展示自我機會的集體活動，讓幼兒展示自己的才能，獲得他人的認可與贊賞，進而增強自信心與自尊心。這種正面的情感體驗對于培養(yǎng)幼兒積極的人生態(tài)度（如自信與樂觀）具有顯著的促進作用。筆者所在幼兒園的教師注意到班級部分幼兒性格內(nèi)向，參與集體活動時缺乏自信，因此與家長合作，特別設(shè)計了“快樂小舞者”活動，并通過官方網(wǎng)站發(fā)布了活動信息，邀請家長參與。幼兒園邀請專業(yè)的舞蹈教師根據(jù)幼兒的年齡特征與興趣愛好設(shè)計了適宜的舞蹈動作，為家長和幼兒作了示范并進行了教學(xué)。在活動過程中，教師不斷激勵幼兒通過勤奮練習(xí)來增強展示時的信心。在成果展示環(huán)節(jié)，幼兒園組織了一場舞蹈展示會，讓家長與幼兒共同展示學(xué)習(xí)成果。在展示會上，幼兒與家長分組進行表演，每組表演時長約五分鐘，每名幼兒都有機會登臺表演。展示會結(jié)束后，教師代表對活動過程與成果進行了總結(jié)，并對表現(xiàn)突出的幼兒進行了表彰。在整個活動中，教師通過引導(dǎo)幼兒參與舞蹈學(xué)習(xí)，幫助幼兒緩解羞澀與緊張的情緒，有效鍛煉了幼兒在公共場合展示自我的勇氣與信心。

2.開展能夠培養(yǎng)幼兒集體意識和團隊精神的集體活動。為了培養(yǎng)幼兒的集體意識和團隊精神，教師應(yīng)設(shè)計需要幼兒完成的集體活動。在這些活動中，每名幼兒都扮演著不可或缺的角色，他們的貢獻對于團隊的成功具有決定性意義。通過參與此類集體活動，幼兒能夠逐步認識自身的責(zé)任與維護集體的重要性，并逐步形成合作意識和團隊精神。同時，教師應(yīng)定期組織寓教于樂的合作類活動，通過實際操作和互動體驗，引導(dǎo)幼兒深入理解并實踐合作。教師可以組織幼兒開展“搭建城堡”活動，巧妙地將團隊合作與動手實踐相結(jié)合。幼兒在共同搭建城堡的過程中，可以認識自己和他人的特長與不足，學(xué)會尊重他人、傾聽建議，并通過有效溝通協(xié)調(diào)任務(wù)分工，如設(shè)計規(guī)劃、搬運材料、實施建造等。此外，教師可以組織幼兒開展“尋寶探險”活動。教師可以創(chuàng)設(shè)一個充滿挑戰(zhàn)的情境，讓幼兒以小組形式揭開謎底、攻克難關(guān)，從而逐步培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和團隊合作精神。

3.開展能夠增強幼兒家庭責(zé)任感的集體活動。集體活動包括家庭成員共同參與的活動，如共享晚餐、戶外休閑等。此類家庭活動不僅有助于增進親子感情，還有助于培養(yǎng)幼兒對家庭的責(zé)任感。家長在與幼兒共享晚餐時，可以分享自己工作與生活中的經(jīng)歷，使幼兒對家庭成員的角色與辛勞有所認識，深刻理解勞動的價值。在戶外休閑活動中，家長要與幼兒共同參與各類活動，如野營、種植等，使幼兒感受團結(jié)的力量。幼兒通過參加這些活動，不僅能提高各方面的能力，還能培養(yǎng)對家庭的責(zé)任感，并逐步形成健全的人格、樹立正確的價值觀。

結(jié)語

幼小銜接是幼兒成長過程中的關(guān)鍵時期。幼小銜接并非單方面的教育，它需要家長與幼兒園教師的協(xié)作。幼兒園教師應(yīng)明確職責(zé)與目標，并向家長傳遞先進的教育理念；家長應(yīng)樹立正確的教育觀念，與幼兒園教師緊密配合。幼兒園教師與家長要通力合作，共同促進家園共育的良性循環(huán)，助力幼兒順利、高效地從幼兒園過渡到小學(xué)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)新壩幼兒園）