情境式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在教育改革的浪潮中，情境式教學(xué)因其獨(dú)特的教學(xué)理念和策略，逐漸成為推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新的關(guān)鍵力量。對于正處于從具體操作階段向形式運(yùn)算階段過渡的初中生而言，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)無法滿足他們對數(shù)學(xué)深層次認(rèn)知的需求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師實(shí)施情境式教學(xué)，不僅能建立數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，還能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。文章從情境式教學(xué)的基本理論出發(fā)，探討了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，評估了其在實(shí)際應(yīng)用中的效果，并提出具有針對性的優(yōu)化建議，旨在為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的思考和可行的教學(xué)策略。

一、情境式教學(xué)概述

（一）情境式教學(xué)的定義

情境式教學(xué)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探索和實(shí)踐。情境式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。情境式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。教師通過營造生動(dòng)且貼近實(shí)際生活的教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氛圍中掌握知識并提高能力。

（二）情境式教學(xué)的特點(diǎn)

情境式教學(xué)具有以下特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體性，從而激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；第二，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)真實(shí)、生動(dòng)且有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生在具體情境中通過親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作和積極探索來獲取直接經(jīng)驗(yàn)；第四，注重通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)來營造民主、平等、和諧的課堂氛圍；第五，以提高學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，包括觀察力、思維力、想象力和創(chuàng)新力等。

二、情境式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，部分學(xué)生會(huì)感覺其枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。通過情境式教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且充滿趣味的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活緊密相連，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣后，他們便會(huì)主動(dòng)思考，積極探究，進(jìn)而顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，通常由教師主導(dǎo)講授，學(xué)生則多處于被動(dòng)接受的地位，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。相比之下，情境式教學(xué)賦予學(xué)生自主權(quán)，讓他們在情境中自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐，從而直接參與知識的建構(gòu)過程，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。此外，學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，有助于鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維和知識應(yīng)用能力，顯著提高學(xué)習(xí)成效。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

情境式教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的舞臺，在這種開放的情境中，學(xué)生能深入探究實(shí)踐，從而激活思維，發(fā)展創(chuàng)新意識。面對新的問題和情境，學(xué)生能勇敢地表達(dá)觀點(diǎn)，并嘗試多種解決方案。在持續(xù)實(shí)踐中，學(xué)生能體驗(yàn)到成功的喜悅，這不僅能增強(qiáng)他們的自信心，還能提高他們的創(chuàng)新能力。此外，學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識能深化對知識的理解，提高實(shí)踐能力，為未來融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、情境式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣

情境式教學(xué)利用特定情境作為教學(xué)媒介，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并提高他們的探究能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用情境式教學(xué)能顯著增強(qiáng)教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)精心策劃情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心。情境導(dǎo)入作為情境式教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，具有至關(guān)重要的作用。恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境導(dǎo)入的形式多樣，包括利用多媒體技術(shù)展示圖片和視頻，設(shè)計(jì)富有吸引力的游戲活動(dòng)，以及講述引人入勝的故事等。無論選擇哪種形式，情境導(dǎo)入都必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并具備吸引力和感染力。

情境導(dǎo)入應(yīng)具備趣味性、新穎性和挑戰(zhàn)性。趣味性是指情境生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的興趣；新穎性是指情境獨(dú)特新奇，能給學(xué)生帶來新鮮感；挑戰(zhàn)性是指情境應(yīng)具備一定的難度，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。只有達(dá)到這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，情境導(dǎo)入才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種情境導(dǎo)入方法。例如，對于抽象的數(shù)學(xué)概念，可以通過引入日常生活實(shí)例來導(dǎo)入情境；對于枯燥的數(shù)學(xué)題目，可以借助游戲活動(dòng)來導(dǎo)入情境；對于知識間聯(lián)系緊密的內(nèi)容，可以利用復(fù)習(xí)舊知識的方式來引入新知識。教師靈活運(yùn)用情境導(dǎo)入法，能讓課堂更加生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)注重創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)方法。重復(fù)使用相同的情境導(dǎo)入方式可能會(huì)導(dǎo)致新鮮感流失，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，拓寬教學(xué)思路，創(chuàng)新情境導(dǎo)入方法，確保每次情境導(dǎo)入都能給學(xué)生帶來新的體驗(yàn)，以維持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

以北師大版初中數(shù)學(xué)七年級下冊第二章“相交線與平行線”為例。在教學(xué)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角等概念時(shí)，教師可以采取以下方式進(jìn)行情境導(dǎo)入。教師需要預(yù)先準(zhǔn)備兩根長度相同的細(xì)棒，并在黑板上粘貼一張白紙。在課程開始時(shí)，教師使用細(xì)棒在白紙上展示兩條相交直線的多種位置關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生會(huì)注意到兩條相交直線形成了多個(gè)角，從而迅速集中注意。教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生思考并討論以下問題：“這些角之間存在何種關(guān)系？哪些角在形狀和大小上看起來相同？”學(xué)生通過觀察和討論，很快就會(huì)得出結(jié)論。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引入同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角等概念，并引導(dǎo)學(xué)生深入探究這些角之間的關(guān)系。學(xué)生在觀察、討論、探究的過程中，不僅能掌握新知識，還能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在該案例中，教師巧妙地運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行實(shí)踐操作，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，使學(xué)習(xí)過程變得直觀和具體。同時(shí)，學(xué)生通過觀察、思考和小組討論等互動(dòng)方式，積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了協(xié)作能力。這種情境導(dǎo)入方式能顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是極為成功的教學(xué)實(shí)踐。

（二）增強(qiáng)互動(dòng)，拓寬數(shù)學(xué)問題的解決路徑

情境式教學(xué)的核心在于促進(jìn)互動(dòng)，通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，能拓寬數(shù)學(xué)問題的解決路徑，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在這一過程中，教師應(yīng)營造一個(gè)寬松、民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生通過闡述個(gè)人觀點(diǎn)，不僅能深化對數(shù)學(xué)知識的理解，還能提高語言表達(dá)和邏輯思維能力。教師應(yīng)以開放和包容的心態(tài)對待學(xué)生的每一個(gè)想法，即使是片面的觀點(diǎn)，也應(yīng)給予正面的反饋，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，并給予肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，發(fā)揮集體智慧，以優(yōu)化問題解決策略。在互動(dòng)交流中，學(xué)生能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從不同角度分析問題，并提出多種解決方案。這種交流不僅能拓展學(xué)生的思維，還能增進(jìn)學(xué)生間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在情境中探索知識、解決問題，并為他們提供實(shí)踐操作和自主探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們嘗試多種方法，體驗(yàn)解決問題的樂趣。

以北師大版初中數(shù)學(xué)八年級上冊第四章“一次函數(shù)”為例。教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境。某工廠生產(chǎn)一種產(chǎn)品，每件產(chǎn)品的售價(jià)定為50元，工廠每天的固定成本為500元。假設(shè)以x代表產(chǎn)品的銷售數(shù)量，y代表銷售利潤，試用函數(shù)表達(dá)式描述y與x的關(guān)系；當(dāng)銷售10件、20件、30件產(chǎn)品時(shí)，銷售利潤分別是多少，銷售利潤與銷售數(shù)量之間存在怎樣的關(guān)系？教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論上述問題。學(xué)生通過討論可以推導(dǎo)出函數(shù)解析式“y=50x-500”，并計(jì)算得出銷售利潤與銷售數(shù)量之間成正比例關(guān)系。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生繪制函數(shù)圖象。學(xué)生在繪制圖象后會(huì)觀察到一條斜率為正的直線，通過進(jìn)一步討論，可以歸納出一次函數(shù)“y=kx-b”的圖象特征和性質(zhì)。在交流討論和動(dòng)手繪制函數(shù)圖象的過程中，學(xué)生對一次函數(shù)的理解會(huì)得到加深，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)興趣也得到提高。在該案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)與日常生活緊密相連的情境，將抽象的一次函數(shù)概念具體化，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，教師通過小組合作討論環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了互動(dòng)交流，讓學(xué)生在思維碰撞中深化理解，從而實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)。

（三）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是情境式教學(xué)的核心，其重點(diǎn)在于通過實(shí)踐操作促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中深化對數(shù)學(xué)概念的理解，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。教師需要營造一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生實(shí)際操作和自主研究的機(jī)會(huì)。通過動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生能直觀且準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)概念和原理，從而加深記憶和理解。在自主探究的過程中，學(xué)生能積極發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè)，進(jìn)而嘗試驗(yàn)證這些假設(shè)，從而發(fā)展探究精神和創(chuàng)新意識。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值。學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，能感受到數(shù)學(xué)知識的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。通過實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，學(xué)生能進(jìn)一步深化對數(shù)學(xué)知識的理解，提高運(yùn)用知識的能力，并從中獲得成就感和自豪感。在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐材料，確保他們有充分的時(shí)間進(jìn)行探究，并鼓勵(lì)他們勇于嘗試，引導(dǎo)他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

以北師大版初中數(shù)學(xué)九年級下冊第三章“圓”的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)有趣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到操場進(jìn)行一系列實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解圓的性質(zhì)和應(yīng)用。首先，教師將學(xué)生分組，讓每組學(xué)生用粉筆在地面上畫一個(gè)大圓。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在圓周上均勻分布，并用繩子連接圓心與每個(gè)學(xué)生的位置，形成多條半徑。通過觀察和討論，學(xué)生可以直觀地理解圓的定義和半徑的概念，然后，教師讓學(xué)生用卷尺和繩子測量圓的周長和直徑，引導(dǎo)他們計(jì)算周長與直徑的比值，從而發(fā)現(xiàn)π的近似值。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能加深對圓的理解，還能體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際測量中的應(yīng)用。為了進(jìn)一步探究圓的性質(zhì)，教師可以讓學(xué)生在圓內(nèi)畫不同的弦，測量弦長和弦心距，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)弦長與弦心距的關(guān)系。最后，教師可以組織開展創(chuàng)意討論，讓學(xué)生思考并分享圓在生活中的應(yīng)用，如自行車輪、時(shí)鐘、望遠(yuǎn)鏡等，以此讓學(xué)生認(rèn)識到圓在日常生活中的重要性，增強(qiáng)將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系的意識。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對圓的認(rèn)識，還能提高學(xué)生的空間想象力、邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

結(jié)語

將情境式教學(xué)理念融入初中數(shù)學(xué)課堂，有助于營造一個(gè)更為高效和積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)的教學(xué)情境，能讓學(xué)生在具體情境中理解抽象的數(shù)學(xué)概念，從而增強(qiáng)記憶，提高數(shù)學(xué)思維能力。教師作為課堂的引導(dǎo)者和組織者，需要不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以充分發(fā)揮情境式教學(xué)的作用。然而，任何教學(xué)模式的實(shí)施都需要考慮具體教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際需求，并做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，教師應(yīng)聚焦于如何更好地將情境式教學(xué)與初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，并進(jìn)行更多實(shí)證研究，以探索出一套更為完善的情境式數(shù)學(xué)教學(xué)策略。隨著教育技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，教師可以借助多媒體工具和互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富教學(xué)方法，以促進(jìn)情境式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度應(yīng)用和創(chuàng)新性發(fā)展。

（作者單位：漢中市漢臺區(qū)武鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)）