新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透的策略

小學(xué)階段是兒童品德發(fā)展的關(guān)鍵期，優(yōu)良的思想品德對其未來成長具有長期且深刻的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，能夠讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時(shí)，提高明辨是非的能力，形成尊師重道的優(yōu)良品質(zhì)及提升核心素養(yǎng)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，數(shù)學(xué)教育承載著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)施素質(zhì)教育的功能。小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的特點(diǎn)。新課標(biāo)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，還要注重對學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入分析數(shù)學(xué)與德育之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極探索新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透的策略，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)智慧與品德的雙重提高，成為綜合素質(zhì)優(yōu)良的人才。

一、新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透的要點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育并非簡單地向?qū)W生灌輸?shù)掠齼?nèi)容，而是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，選擇適宜的教學(xué)策略，確保德育與學(xué)科教育的有機(jī)融合，從而助力學(xué)生全面發(fā)展。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)著重關(guān)注以下三點(diǎn)。

（一）規(guī)避德育說教傾向

部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育時(shí)，過于關(guān)注德育內(nèi)容和德育成果，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育時(shí)，應(yīng)避免直接向?qū)W生灌輸?shù)掠R，而要結(jié)合學(xué)科特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，巧妙融入德育元素，消除學(xué)生的抵觸心理，引導(dǎo)學(xué)生主動接受并消化德育知識，從而確保教學(xué)活動順利開展。

（二）遵循學(xué)生的成長規(guī)律

小學(xué)生的思維處于快速發(fā)展時(shí)期，不同年級段學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力存在較大差異。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生的成長規(guī)律。當(dāng)前，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中存在一定的盲目性，忽視學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，過度追求德育的即時(shí)成果。針對這種狀況，教師需要根據(jù)學(xué)生的成長需求，選用學(xué)生易于理解且樂于接受的教學(xué)方法，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）加強(qiáng)德育與數(shù)學(xué)的融合

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)承擔(dān)著為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的任務(wù)，同時(shí)在培育學(xué)生優(yōu)良品行和提升學(xué)生道德修養(yǎng)方面發(fā)揮著獨(dú)特且不可替代的作用。目前，部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育時(shí)，存在德育與數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，德育內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識之間缺乏緊密聯(lián)系。針對這一問題，教師應(yīng)增強(qiáng)課程內(nèi)容整合意識，在教學(xué)準(zhǔn)備階段深入研讀教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程中德育的最佳切入點(diǎn)及德育內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，確保德育緊密圍繞學(xué)科教學(xué)開展，以此加深學(xué)生對德育的理解與認(rèn)同，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透的策略

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入德育元素既是教育改革的必然要求，又是促進(jìn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展的必然要求。因此，教師需要深刻領(lǐng)會德育的內(nèi)涵，正視并積極應(yīng)對當(dāng)前教學(xué)過程中所遇到的現(xiàn)實(shí)問題。筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過具體案例闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的有效路徑。

（一）深入挖掘教材中的德育元素，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)如同教學(xué)活動中的燈塔，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，對教學(xué)質(zhì)量有著直接而顯著的影響。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效融入德育內(nèi)容，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段應(yīng)做好以下工作：一是深入研讀教材內(nèi)容，明確教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)探索融入德育的契機(jī)與策略；二是通過問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對德育的理解和個性化需求；三是研讀新課標(biāo)，把握實(shí)施德育的總體方向及其對不同年齡段學(xué)生的具體要求。教師基于上述三點(diǎn)科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，能夠確保德育的有效實(shí)施，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元“時(shí)、

分、秒”為例。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師通過分析教材，發(fā)現(xiàn)該單元包含時(shí)鐘的認(rèn)識、古代計(jì)量時(shí)間的方法等相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握時(shí)鐘的觀察方法，了解時(shí)間單位的基本關(guān)系，如1分鐘等于60秒、1小時(shí)等于60分鐘。教學(xué)活動開始之前，教師通過問卷調(diào)查的方式評估學(xué)生的認(rèn)知水平，收集學(xué)生對時(shí)鐘的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)期望。通過數(shù)據(jù)分析，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對時(shí)間單位的理解存在誤區(qū)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)細(xì)致研讀新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，了解一年級和二年級學(xué)生在主題活動中認(rèn)識時(shí)間單位、用數(shù)學(xué)方法解決問題、形成初步的應(yīng)用意識的要求。在完成教材、學(xué)情及新課標(biāo)分析后，教師圍繞德育中“自律教育”這一主題，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：一是幫助學(xué)生深刻理解時(shí)間單位（時(shí)、分、秒）的具體含義；二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識時(shí)間的重要性，通過實(shí)踐活動體驗(yàn)時(shí)間在生活中的重要價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間的意識與習(xí)慣；三是鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的相關(guān)問題，促使其形成強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。教師圍繞這些教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間單位的同時(shí)，自覺形成遵守和珍惜時(shí)間的意識。

（二）有效鏈接生活，巧妙滲透德育元素

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維和掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的方法，使他們能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育元素的過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，選擇學(xué)生能夠理解的德育內(nèi)容，以確保教學(xué)活動的有效開展。具體而言，教師可創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，利用圖像、視頻、音頻等資源進(jìn)行課程導(dǎo)入，以此將學(xué)生的日常生活與學(xué)科知識相融合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時(shí)，可以將德育元素滲透其中，在不知不覺中對學(xué)生產(chǎn)生正向的影響與啟示，進(jìn)而增強(qiáng)德育的實(shí)效性。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”為例。在該單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要理解分?jǐn)?shù)的基本含義，學(xué)會用分?jǐn)?shù)表示數(shù)量，并理解分子與分母的關(guān)系，培養(yǎng)良好的應(yīng)用意識。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并巧妙地滲透德育知識，教師在教學(xué)活動開始前創(chuàng)設(shè)了如下情境：“小明即將步入五年級，寒假期間，媽媽為了培養(yǎng)小明的自主學(xué)習(xí)能力和時(shí)間管理能力，要求小明制訂每日學(xué)習(xí)計(jì)劃表，合理分配各科的學(xué)習(xí)時(shí)間，并嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)和娛樂活動。面對媽媽提出的要求，小明欣然接受，但是在時(shí)間分配方面卻感到困惑，學(xué)習(xí)和娛樂的占比應(yīng)如何科學(xué)劃分才最合理？”教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助生活故事創(chuàng)設(shè)情境，有效吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。接著，教師鼓勵學(xué)生展開討論，分析如何合理安排一日活動。此舉旨在引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)會管理時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和積極的生活態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)德育的滲透。同時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，教師創(chuàng)設(shè)“如何有效安排課外閱讀時(shí)間”的問題情境。教師通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，搭建多個學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生主動思考，使學(xué)生在解決問題的過程中接受德育，從而自覺形成合理安排時(shí)間、養(yǎng)成良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識。

（三）組織合作活動，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，而合作能力和團(tuán)隊(duì)意識是核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位積極參與。在小組合作中，學(xué)生不僅能掌握運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的方法，還能在與同伴交流、表達(dá)的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，汲取智慧，提高人際交往能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第二單元“多邊形的面積”為例。該單元要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積計(jì)算方法，并能運(yùn)用圖形計(jì)算公式解決生活中的實(shí)際問題。在引導(dǎo)學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)后，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，并圍繞單元重點(diǎn)設(shè)計(jì)“計(jì)算校園人均綠化面積”的實(shí)踐活動。在活動中，各組成員需要到室外利用測量工具測量校園綠化帶的長、寬等數(shù)據(jù)，并計(jì)算其面積，最終將計(jì)算的面積結(jié)果除以校內(nèi)人數(shù)得到人均面積。針對部分多邊形綠地，學(xué)生可以在小組內(nèi)交流和討論，利用割補(bǔ)法將復(fù)雜圖形轉(zhuǎn)化成簡單圖形進(jìn)行計(jì)算。例如，學(xué)生可以將六邊形分成兩個梯形或兩個三角形與一個長方形，以此提高計(jì)算效率，感受團(tuán)隊(duì)合作的魅力。學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以安排各小組在班級分享實(shí)踐成果，對比方案與結(jié)果，并對各組的合作表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。在總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師除了對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，還要強(qiáng)調(diào)保護(hù)校園環(huán)境的重要性以及合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

（四）挖掘數(shù)學(xué)中的文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

隨著教育改革的不斷深化，中考與高考中頻繁出現(xiàn)了與數(shù)學(xué)文化知識相關(guān)的考查內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)文化知識，培養(yǎng)其愛國主義情懷，教師可以巧妙運(yùn)用信息技術(shù)手段，向?qū)W生詳細(xì)介紹與數(shù)學(xué)文化知識緊密相關(guān)的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的起源與發(fā)展，挖掘數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)開展針對性的練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活應(yīng)用于實(shí)踐，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培育學(xué)生形成適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第六單元“圓”為例。教師在講授圓的周長和面積計(jì)算方法的同時(shí)，為了幫助學(xué)生了解更多相關(guān)的數(shù)學(xué)文化知識，可以挖掘數(shù)學(xué)中的文化元素，為學(xué)生提供以下閱讀材料：墨子對圓的定義比古希臘數(shù)學(xué)家歐幾里得要早大約一百年；魏晉時(shí)期的數(shù)學(xué)家劉徽在為《九章算術(shù)》作注時(shí)，發(fā)現(xiàn)“周三徑一”實(shí)為圓內(nèi)接正六邊形周長與直徑的比值，并采用“割圓術(shù)”來求圓的周長的近似值，揭示了圓內(nèi)接正多邊形邊數(shù)無限增加時(shí)，其周長趨于圓的周長的原理；祖沖之在前人的基礎(chǔ)上精確計(jì)算出圓周率在3.1415926～3.1415927之間，成為世界上第一個把圓周率的值精確到小數(shù)點(diǎn)后7位的人。這些材料不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步了解圓的起源，還能讓他們深刻體會古人的智慧，增強(qiáng)民族自豪感。教師還可以圍繞數(shù)學(xué)文化知識設(shè)計(jì)輔助練習(xí)，鼓勵學(xué)生在課后自主搜集與圓相關(guān)的數(shù)學(xué)文化知識，從而有效拓展數(shù)學(xué)教學(xué)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)文化知識的理解。此外，教師可以在班級定期舉辦“數(shù)學(xué)文化知識”交流活動，讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中感受數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，領(lǐng)略古人的智慧，拓寬知識視野，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，積極探索德育與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合的路徑，營造積極向上的校園德育環(huán)境。教師通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透德育，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新、進(jìn)取的積極品質(zhì)，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為培育更多優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣苴鎮(zhèn)福亮小學(xué)）