幼兒科學探究能力的培養(yǎng)策略

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，能激發(fā)探究興趣，從而在自然環(huán)境和實際生活中探索奧秘。自然界的奧秘和生活中的趣事能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，提高他們的實踐能力和自主學習能力。因此，教師和家長要引導幼兒觀察、分析、比較、操作，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高幼兒的科學探究能力。

一、幼兒的特點

（一）具有強烈的好奇心和求知欲

幼兒對未知事物具有強烈的好奇心和探究欲，會提出許多問題。這也表明，幼兒的探索是一種本能，好問、好學是幼兒發(fā)展的顯著特點。幼兒關(guān)心的問題大多與自然界的各種現(xiàn)象有關(guān)，他們渴望深入探索其中的奧秘。這些最基礎(chǔ)的科學知識是幼兒最感興趣的，推動著他們不斷探索。

（二）以具體形象思維為主

幼兒的認知發(fā)展水平尚處于初級階段，他們在認識事物時傾向于運用具體形象的思維方式。為了深入探索，幼兒會直接接觸事物，通過直接感知和實際操作來吸收知識。教師應遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，運用直觀體驗性的教學方法，幫助幼兒積累經(jīng)驗，從而加深他們對科學知識的理解和記憶。

二、培養(yǎng)幼兒科學探究能力的必要性

（一）符合發(fā)展的需求

隨著我國社會和經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，教育領(lǐng)域也正經(jīng)歷著深刻變革。幼兒教育逐漸成為公眾關(guān)注的焦點。為了擴大幼兒教育的覆蓋范圍并提高教育質(zhì)量，確保幼兒能夠健康成長、全面發(fā)展，幼兒園必須重視培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。教師應當為幼兒營造適宜的環(huán)境，創(chuàng)建充滿創(chuàng)造性的學習空間，鼓勵幼兒提出問題，積極進行實踐探究，并最終解決問題。這一過程不僅能夠增強幼兒的判斷力，還能夠讓他們學會細致分析，為未來的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

科學探究活動具有重要的引導作用，它支持幼兒的探究行為，使他們在探究過程中積累豐富的經(jīng)驗，有助于達成終身發(fā)展的教育目標，并體現(xiàn)科學教育的現(xiàn)實意義。因此，在幼兒教育中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點，幫助他們掌握基本的科學知識，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學習習慣。教師還可以引導幼兒主動探索，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、樂于操作的科學態(tài)度，從而幫助幼兒樹立正確的科學觀念，為他們?nèi)蘸蟮膶W習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）符合素質(zhì)教育的要求

在當今社會，終身學習已成為一種趨勢。培養(yǎng)幼兒的探究能力不僅能夠激發(fā)他們的好奇心和求知欲，還能夠使他們在不斷嘗試新方法的過程中，提高解決問題的能力。此外，培養(yǎng)幼兒的探究能力有助于提高幼兒的實踐技能水平。這些技能對幼兒未來面對學習和生活中的各種挑戰(zhàn)具有重要的意義，使他們能夠持續(xù)探索，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)幼兒科學探究能力的策略

（一）為幼兒創(chuàng)造主動探究的機會

幼兒是具有獨立思想的個體，他們的思維始終聚焦于具體事物。教師應深入了解幼兒的興趣，并根據(jù)他們的成長特點，選擇合適的活動方式。教師應給予幼兒充足的自主探究時間和空間，鼓勵他們根據(jù)自己的能力和興趣選擇學習內(nèi)容。同時，教師應引導幼兒自主設(shè)計活動，從多角度思考問題，培養(yǎng)他們堅持不懈的品質(zhì)，讓其獨立尋找解決問題的方法。

以“拯救小池塘”探究活動為例。幼兒園的每一個角落都是生動的課程資源，一草一木都是幼兒探究學習的寶貴素材。對于幼兒而言，小小的池塘不僅是園中的一處景觀，還是一個神奇的探索樂園。在散步時，幼兒注意到池塘的臟亂，這引發(fā)了他們的思考。教師應捕捉到這一興趣點，引導幼兒將小池塘作為探究對象，進行一系列的探究行為：觀察凌亂的池塘；發(fā)現(xiàn)生活中的不同清潔工具，并嘗試使用這些工具分組進行打掃；探究蝌蚪消失的原因。小池塘有著較高的教育價值，是幼兒探索的樂園。教師將恢復池塘生機作為探究主題，引導幼兒從多個角度和層面進行探究，從而提高幼兒的探究能力，提升其科學素養(yǎng)。

（二）提供豐富的材料和適宜的工具

幼兒科學探究活動強調(diào)“實踐出真知”，即通過動手操作來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。在這一過程中，豐富的材料和適宜的工具對激發(fā)幼兒的科學探究興趣至關(guān)重要。教師應根據(jù)幼兒的需求，提供充足的科學探究材料，以支持他們的探究活動。對于幼兒來說，石頭、沙子、樹枝、葉子和花朵等自然材料是探索自然界的寶貴資源。教師需要具備敏銳的洞察力，善于利用這些材料，鼓勵幼兒與材料積極互動，從而實現(xiàn)有意義的學習。

以制作簡易裝飾品為例，教師可以引導幼兒利用樹枝、石頭、花朵等自然材料制作裝飾品，以激發(fā)他們的想象力。這些簡單的材料不僅為幼兒自主探究奠定了基礎(chǔ)，還有助于提升他們的科學素養(yǎng)，激發(fā)幼兒的探索熱情，促進他們的個性發(fā)展，實現(xiàn)因材施教。

（三）引導幼兒自發(fā)地觀察事物

觀察是獲取知識的基本方法，幼兒的思維以具體形象為主。在活動過程中，教師應重視幼兒對事物的直觀感受，讓幼兒充分接觸事物，調(diào)動幼兒的多種感官，以加深他們對知識的理解。教師可以通過提問引發(fā)幼兒對事物的持續(xù)思考，引導他們進行比較和連續(xù)觀察，從而掌握觀察的基本技巧。

當幼兒在探究過程中遇到困難時，教師應耐心等待，分析幼兒的行為，并采用適當?shù)姆椒ㄌ峁┲笇?。幼兒不斷觀察，有助于發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案，從而提高邏輯思維能力，形成科學的思維方式。

在種植活動和飼養(yǎng)小動物的活動中，教師應先幫助幼兒理解自然界生物多樣性的概念，并明確不同物種之間的差異，感受植物與動物生長規(guī)律的差異。幼兒對未知事物具有強烈的好奇心，教師應結(jié)合他們感興趣的內(nèi)容，讓他們感受科學的魅力。此外，教師應教授觀察的方法。首先，按照順序進行觀察，如由遠及近、從整體到局部，不限于單一順序，鼓勵幼兒自由選擇。其次，引導幼兒分析、對比、思考，最終得出結(jié)論，以全面認識事物。最后，引導幼兒進行連續(xù)觀察，幫助他們掌握動植物的生長規(guī)律。例如，幼兒在園內(nèi)發(fā)現(xiàn)了蝸牛和螺螄，并利用工具將它們帶到班級的自然角中。同時，幼兒對蝸牛和螺螄進行比較觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，掌握了它們的外形特點、生長環(huán)境等相關(guān)知識。

（四）巧妙設(shè)問，助力幼兒進行有意義的探究

驅(qū)動性問題在幼兒科學探究中發(fā)揮著重要的作用，恰當?shù)膯栴}能夠促使幼兒主動探究和深度思考。在探究過程中，教師可以提出具有一定挑戰(zhàn)性的問題，促使幼兒積極參與探究活動。此外，教師在觀察、分析幼兒行為時，可以提出當前階段的關(guān)鍵問題，以推動幼兒探究活動的深入。幼兒在思考和實踐中能夠體驗到探究的樂趣，凸顯其在探索活動中的主體地位。

以“有趣的磁鐵”游戲為例，當幼兒在磁鐵游戲中發(fā)現(xiàn)某些物品能被磁鐵吸住，而另一些不能時，教師可以提出“哪些物品能被磁鐵吸住”“為什么某些物品能被磁鐵吸住”等問題。在探究這些問題的過程中，幼兒和教師共同梳理磁鐵的特性，形成關(guān)于磁鐵的科學概念。例如，幼兒在游戲中觀察到，有些磁鐵會相互排斥，而有些磁鐵則會相互吸引。此時，教師可以提出“什么情況下兩塊磁鐵會相互吸引”“什么情況下兩塊磁鐵會相互排斥”等驅(qū)動性問題，以激發(fā)幼兒的好奇心，提高他們解決問題的能力。

結(jié)語

科學探究活動的目標是提高幼兒的思維能力和解決問題的能力，因此教師必須從幼兒的興趣出發(fā)，點燃他們參與探索的熱情。這樣不僅能提高科學教育的質(zhì)量和效率，還能滿足他們的好奇心，并激發(fā)他們對知識的探究欲。教師應當重視幼兒的主體地位，并根據(jù)幼兒的需求，適時提供幫助。

在教學過程中，教師應與幼兒共同探討，激活幼兒的潛能，并為他們提供更多的探究機會。教師應根據(jù)幼兒的年齡、心理特點和思維方式來設(shè)計教學活動，把握與幼兒互動的時機，增強互動的有效性。這可以引導幼兒自主探究、積極思考和合作交流，讓他們在探究的過程中體驗學習的樂趣，構(gòu)建新的知識體系，為他們未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：

江蘇省南京市雨花臺區(qū)西善花苑幼兒園）