融合教育背景下開(kāi)展特殊需要兒童心理健康教育的探索

“以愛(ài)育愛(ài)，讓愛(ài)發(fā)聲”強(qiáng)調(diào)了教育中情感關(guān)懷的重要性。對(duì)于特殊需要兒童而言，他們不僅渴望像正常兒童一樣學(xué)習(xí)各種知識(shí)，還需要情感上的支持。教師細(xì)致入微的關(guān)懷，不僅能增強(qiáng)特殊需要兒童的安全感，還能促進(jìn)其情感發(fā)展。因此，融合教育背景下，教師應(yīng)為兒童提供公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓所有兒童都能接受優(yōu)質(zhì)的教育。文章闡述了融合教育背景下開(kāi)展特殊需要兒童心理健康教育的目標(biāo)，探討了開(kāi)展特殊需要兒童心理健康教育的策略。

一、融合教育背景下開(kāi)展特殊需要兒童心理健康教育的目標(biāo)

融合教育背景下，特殊需要兒童心理健康教育具有較高的價(jià)值。教師要提高特殊需要兒童的社交能力，使其更好地融入未來(lái)的社會(huì)生活。教師可以設(shè)計(jì)多樣化的團(tuán)體活動(dòng)，讓特殊需要兒童在互動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)，引發(fā)情感共鳴，提高他們的人際交往能力和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其自我認(rèn)同感。在身體發(fā)育方面，教師可以將體能訓(xùn)練和康復(fù)體操融入日常教學(xué)，以提高特殊需要兒童的運(yùn)動(dòng)技能水平。在心理層面，教師可以通過(guò)定期的心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)特殊需要兒童的心理韌性，幫助他們有效應(yīng)對(duì)日常生活中的壓力，從而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

二、融合教育背景下開(kāi)展特殊需要兒童心理健康教育的策略

（一）關(guān)注日常行為，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

融合教育背景下，教師要著重關(guān)注特殊需要兒童的日常行為，并為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助其更好地適應(yīng)校園生活，促進(jìn)他們情感的發(fā)展和社交能力的提高。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以為特殊需要兒童提供安全感，緩解他們的焦慮，提高課堂參與度。對(duì)于特殊需要兒童來(lái)說(shuō)，環(huán)境的適宜性直接關(guān)系到他們的身心健康，因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)給予這些特殊需要兒童充分的關(guān)懷。

在布置教室時(shí)，教師需要考慮特殊需要兒童的特點(diǎn)，確保空間寬敞，讓所有兒童都有充足的活動(dòng)空間。墻壁上的裝飾應(yīng)簡(jiǎn)潔明亮，避免使用復(fù)雜的顏色和圖案。同時(shí)，教室內(nèi)應(yīng)設(shè)有專門的休息角，配備舒適的座椅和柔軟的墊子，供兒童在情緒波動(dòng)時(shí)使用。教師還可以在這些區(qū)域放置一些有助于緩解壓力的小玩具，以便兒童在需要時(shí)能夠迅速獲得情感上的支持。在日常教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)兒童參與教室布置，讓他們貢獻(xiàn)自己的力量，從而增強(qiáng)他們的自豪感。

此外，教師需要營(yíng)造包容的教學(xué)氛圍。教師可以制定課堂規(guī)則，確保每名兒童都能理解并遵守規(guī)則。在課堂上，教師應(yīng)用溫和的語(yǔ)氣傳遞信息，調(diào)動(dòng)兒童的積極性。在每節(jié)課開(kāi)始之前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短的心情分享環(huán)節(jié)，讓兒童表達(dá)自己的情感，以了解特殊需要兒童的心理狀態(tài)。這樣有助于增強(qiáng)師生之間的信任感，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師可以在心理教育活動(dòng)中設(shè)計(jì)系統(tǒng)的活動(dòng)步驟，幫助特殊需要兒童逐步適應(yīng)集體生活，并使用表情卡片或情感繪本等工具，讓他們認(rèn)識(shí)和表達(dá)不同的情感。這不僅有助于特殊需要兒童更好地認(rèn)識(shí)自己的情緒，還能提高他們的情感表達(dá)能力。

（二）設(shè)計(jì)合作性教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)交流互動(dòng)

教師開(kāi)展合作性教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)樘厥庑枰獌和癄I(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)兒童之間相互尊重，從而提高特殊需要兒童的社交能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。在合作性教學(xué)活動(dòng)中，每名兒童都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，從而增強(qiáng)自信心。

在設(shè)計(jì)合作性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮多方面的因素，確保活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性。教師可以將所有的兒童分組，確保每組包含不同能力水平的兒童，并為每個(gè)小組設(shè)定明確的任務(wù)目標(biāo)，讓兒童在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)合作的樂(lè)趣?；顒?dòng)開(kāi)始前，教師需要向兒童詳細(xì)闡述任務(wù)目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)合作的重要性。為了保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師可以布置具體的合作任務(wù)，讓兒童在活動(dòng)中享受合作的樂(lè)趣。例如，在“建造小小樂(lè)園”活動(dòng)中，教師應(yīng)提供積木、紙板、彩紙、膠水等材料，讓兒童合作搭建游樂(lè)設(shè)施。每名兒童可以完成不同的小組任務(wù)，如設(shè)計(jì)和搭建滑梯、制作秋千或裝飾樂(lè)園等。在這個(gè)過(guò)程中，兒童不僅能學(xué)會(huì)溝通與合作，還能獲得成功的喜悅。

在心理教育活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展情景模擬訓(xùn)練，讓特殊需要兒童在真實(shí)的情境中練習(xí)合作交流。例如，在班會(huì)上，教師可以引導(dǎo)兒童模擬策劃幼兒園慶典活動(dòng)，布置幾個(gè)不同的任務(wù)，如制作裝飾物、表演節(jié)目等，讓兒童合作完成任務(wù)。這種情景模擬能夠提高兒童的決策能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師在設(shè)計(jì)合作性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重個(gè)體差異，提供個(gè)性化支持。對(duì)于社交能力較弱的特殊需要兒童，教師需要給予更多的鼓勵(lì)，幫助其克服社交障礙，逐步融入集體。對(duì)于社交能力較強(qiáng)的特殊需要兒童，教師應(yīng)提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓其在合作中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才能。

（三）開(kāi)展親子互動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)行心理輔導(dǎo)

教師可以開(kāi)展親子互動(dòng)活動(dòng)，并提供心理輔導(dǎo)，這不僅能夠促進(jìn)特殊需要兒童心理健康發(fā)展，還能增強(qiáng)家庭整體的幸福感。在親子互動(dòng)的環(huán)境中，特殊需要兒童在家庭的支持下，能夠更勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，并提高社會(huì)適應(yīng)能力。

在策劃親子互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮特殊需要兒童的心理特點(diǎn)和家庭狀況，確保活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)家庭成員的積極性。在活動(dòng)籌備階段，教師需要細(xì)致調(diào)查每個(gè)家庭的具體情況，明確他們的需求，并制訂個(gè)性化的活動(dòng)計(jì)劃。教師應(yīng)為家長(zhǎng)和特殊需要兒童提供心理教育培訓(xùn)，闡述活動(dòng)目的，并強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)的價(jià)值。教師可以策劃家庭運(yùn)動(dòng)會(huì)，如跳繩和投籃比賽等，每個(gè)家庭為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同參與這些項(xiàng)目。教師應(yīng)發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，確保每個(gè)家庭都能積極參與，并在活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。為了豐富活動(dòng)內(nèi)容，教師還可以設(shè)計(jì)親子繪畫比賽，為每個(gè)家庭提供充足的繪畫材料，共同完成一幅以家庭幸福為主題的畫作。在繪畫過(guò)程中，家長(zhǎng)和特殊需要兒童需要共同討論和分工合作。在創(chuàng)作過(guò)程中，教師應(yīng)幫助兒童和家長(zhǎng)解決遇到的問(wèn)題，并在作品完成后組織小型展示評(píng)比活動(dòng)，以增強(qiáng)特殊需要兒童的成就感。

在親子互動(dòng)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織分享交流會(huì)，讓每個(gè)家庭依次分享參與活動(dòng)的感受，講述他們?cè)诨顒?dòng)中遇到的困難和解決方法。這樣可以使家長(zhǎng)和特殊需要兒童更深入地了解彼此的想法，從其他家庭的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)。在分享過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助家庭成員深入反思自己的行為。融合教育背景下，教師開(kāi)展親子互動(dòng)活動(dòng)和進(jìn)行心理輔導(dǎo)，不僅能夠促進(jìn)特殊需要兒童的心理健康發(fā)展，還能增強(qiáng)家庭的幸福感。

（四）舉辦專題講座，更新教育理念

舉辦專題講座不僅能提高家長(zhǎng)對(duì)特殊需要兒童心理健康的重視程度，還能指導(dǎo)其采用更科學(xué)的教育方法。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和交流，教師和家長(zhǎng)之間能夠達(dá)成共識(shí)，共同為特殊需要兒童營(yíng)造適宜的教育環(huán)境。

教師應(yīng)明確講座的主題，圍繞特殊需要兒童的心理特點(diǎn)、有效的教育方法、家庭支持策略等方面進(jìn)行選題。當(dāng)主題確定后，教師可以邀請(qǐng)心理學(xué)教授、特殊教育領(lǐng)域的研究者來(lái)?yè)?dān)任主講人，以確保講座內(nèi)容的權(quán)威性。在準(zhǔn)備講座內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)與主講人進(jìn)行充分溝通，確保內(nèi)容既具有理論深度，又與實(shí)踐相結(jié)合。講座包括理論講解、案例分析、互動(dòng)討論等環(huán)節(jié)。在理論講解環(huán)節(jié)，主講人可以系統(tǒng)地介紹特殊需要兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)早期干預(yù)和心理支持的重要性。在案例分析環(huán)節(jié)，主講人可以借助具體事例，向家長(zhǎng)講解在不同的教育情境下如何有效地對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，主講人可以與家長(zhǎng)進(jìn)行直接交流，解決他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。為了增強(qiáng)講座的互動(dòng)性，教師可以事先收集家長(zhǎng)的問(wèn)題，并根據(jù)這些反饋調(diào)整講座內(nèi)容。講座結(jié)束后，教師可以組織小型座談會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，進(jìn)一步探討講座內(nèi)容。通過(guò)實(shí)施這些策略，教師不僅能幫助家長(zhǎng)更新教育理念，還能為特殊需要兒童的心理健康發(fā)展提供更加科學(xué)的支持。

結(jié)語(yǔ)

融合教育背景下，對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行心理健康教育的實(shí)踐研究具有重要意義。未來(lái)，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注特殊需要兒童心理健康教育的發(fā)展動(dòng)向，深入探究有效的教育策略，不斷優(yōu)化教育體系，為特殊需要兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位：蘇州相城區(qū)黃橋中心幼兒園）