傾聽·對(duì)話·支持：師幼互動(dòng)的“N+1”種策略

一、傾聽幼兒聲音，了解興趣需求

（一）細(xì)心觀察，捕捉興趣點(diǎn)

良好的師幼關(guān)系是滋養(yǎng)幼兒心靈的沃土，是確保幼兒教育順利推進(jìn)的關(guān)鍵。在與幼兒溝通的過程中，教師常能關(guān)注到幼兒表現(xiàn)出的主觀意愿、創(chuàng)新思維及情感態(tài)度，這些是構(gòu)建良好師幼關(guān)系的關(guān)鍵要素?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在課程活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演觀察者的角色，尋找幼兒的興趣點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)富有教育意義的主題課程。

在晨間鍛煉時(shí)，筆者開展了“吹泡泡”體育游戲。當(dāng)幼兒沉浸在“吹泡泡”游戲的歡樂中時(shí)，碩碩說：“老師，我家里有好多吹泡泡的玩具，我可以用它們吹出好多漂亮的泡泡！”他的想法迅速得到了其他幼兒的認(rèn)同，他們開始說起自己家里的泡泡器。隨著討論的深入，筆者敏銳地捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，繼而詢問幼兒：“大自然中哪些材料可以用來制作泡泡器呢？”諾諾、雅琪和玥玥提出了自己的猜想，從玉蘭葉，再到小樹枝，幼兒的想象力讓筆者感到驚喜。就這樣，基于幼兒的興趣點(diǎn)，“玩轉(zhuǎn)泡泡器”活動(dòng)正式拉開了帷幕。

（二）共情交流，挖掘需求點(diǎn)

在與幼兒溝通時(shí)，教師應(yīng)與幼兒共情，設(shè)身處地地理解他們的情緒與需求。共情交流不僅是簡單的言語對(duì)話，還是一種情感上的連接。當(dāng)幼兒表達(dá)自己的想法或說出遇到的困難時(shí)，教師應(yīng)該耐心聽，通過肢體動(dòng)作，如點(diǎn)頭、微笑或輕輕觸摸，表達(dá)對(duì)幼兒的理解和認(rèn)同。這種深層次的情感共鳴能夠幫助教師洞察幼兒內(nèi)心的需求，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更加貼近幼兒心理的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

“玩轉(zhuǎn)泡泡器”活動(dòng)開始后，在筆者的鼓勵(lì)下，幼兒在園內(nèi)各處仔細(xì)尋找自然泡泡器。不一會(huì)兒，幼兒帶著各自尋找到的自然泡泡器回到集合點(diǎn)。筆者引導(dǎo)他們圍成一圈，并詢問：“你們覺得這些從大自然中找到的泡泡器，真的能吹出泡泡嗎？”這個(gè)問題再次激發(fā)了幼兒的好奇心，他們爭先恐后地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的幼兒堅(jiān)信自己的自然泡泡器能夠吹出泡泡，有的幼兒則表示自己也不清楚自然泡泡器能否吹出泡泡。看著幼兒躍躍欲試的樣子，筆者提議舉辦一場“自然泡泡器挑戰(zhàn)賽”，通過實(shí)踐來驗(yàn)證幼兒的猜想。

二、展開對(duì)話交流，促進(jìn)思維碰撞

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)主動(dòng)提問

為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和拓展思維，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)幼兒的探索欲，從而引導(dǎo)他們主動(dòng)提出問題。教師可以模擬真實(shí)生活場景，采用故事講述、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)創(chuàng)作等多種方式，營造充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒自然地提出問題，提高思考能力。

“自然泡泡器挑戰(zhàn)賽”開始后，幼兒手持自制的自然泡泡器，帶著既期待又緊張的心情，小心翼翼地將泡泡器浸入泡泡液中，然后開始嘗試吹氣。然而，當(dāng)他們滿懷希望地吹動(dòng)那些樹枝、葉子時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)并沒有出現(xiàn)預(yù)期的泡泡?！笆遣皇俏业呐菖萜鲏牧耍俊薄笆遣皇俏艺喝〉呐菖菀禾倭?？”“是不是我們吹的力氣太大了，泡泡被吹破了？”幼兒紛紛提出問題。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)幼兒不要?dú)怵H，然后展示了生活中常見的塑料泡泡器與他們收集的自然材料，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察兩者的區(qū)別。筆者問道：“你們想一想，為什么有些材料可以吹出泡泡，而有些不行？”這激發(fā)了幼兒的好奇心，他們開始認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)能夠吹出泡泡的材料上都有孔洞或縫隙。通過觀察和比較，幼兒了解到泡泡器之所以能吹出泡泡，是因?yàn)樗鼈兙哂锌锥唇Y(jié)構(gòu)。

（二）鼓勵(lì)合作，共享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是促進(jìn)其社會(huì)情感和認(rèn)知發(fā)展的有效途徑。在合作的情境下，幼兒不僅能共享彼此的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能學(xué)習(xí)如何與他人合作、溝通和解決沖突，這有助于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)交往能力。在此過程中，教師應(yīng)確保每名幼兒都能參與進(jìn)來，避免部分幼兒主導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)。通過適時(shí)的指導(dǎo)和干預(yù)，教師可以使幼兒學(xué)會(huì)尊重他人的意見，以及分享資源，這些都是合作學(xué)習(xí)中的重要技能。

經(jīng)歷了首次“自然泡泡器挑戰(zhàn)賽”的失敗后，幼兒對(duì)泡泡器的工作原理有了更深刻的理解。他們認(rèn)識(shí)到，要想成功吹出泡泡，關(guān)鍵在于自然材料上要有孔洞。于是，幼兒以小組為單位，共同思考并討論如何讓手中的樹枝、葉子有孔洞，使其成為有效的泡泡器。在此過程中，每個(gè)小組的成員都積極參與，有的幼兒提議用小刀在葉子上刻洞，有的建議用針在較厚的材料上穿孔，還有的幼兒提出用石頭輕輕敲來制造自然的裂隙。當(dāng)討論結(jié)束后，幼兒將各自的構(gòu)想畫在紙上，并輪流上臺(tái)介紹自己的想法。這不僅促進(jìn)了幼兒之間的交流與合作，還讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)了如何解決問題。

（三）合理質(zhì)疑，促進(jìn)深度探究

在師幼互動(dòng)中加入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)幼兒的求知欲，促使他們進(jìn)行深度探究。質(zhì)疑不僅包括教師對(duì)幼兒的提問，還包括幼兒之間的相互提問，以及幼兒對(duì)教師提出問題。這種質(zhì)疑過程有助于提高幼兒的批判性思維能力。

在幼兒的期盼中，新一輪的“自然泡泡器挑戰(zhàn)賽”開始了。只見一些幼兒用手指小心翼翼地在樹葉上摳出小洞，另一些幼兒創(chuàng)造性地使用皮筋和扭扭棒來固定葉子，使葉子變成理想的形狀。這些小小的發(fā)明家們，用他們的智慧和巧手，制作出了形態(tài)各異的泡泡器，滿懷期待地又開始了吹泡泡之旅。不一會(huì)兒，安安激動(dòng)地向筆者展示，他的葉子終于能吹出泡泡了，成功的喜悅溢于言表。玥玥也興奮不已，她的泡泡器不僅能吹出泡泡，還能吹出大小不一的泡泡。然而，不是所有幼兒都順利吹出了泡泡。碩碩拿著他的葉子，一臉不解地問：“我的葉子和你們是一樣的，為什么我吹不出來呢？”旭旭也遇到了相同的問題，他嘗試了多次，都沒有吹出泡泡。面對(duì)疑惑，幼兒開始互相討論，并試圖找出問題所在。

三、給予適當(dāng)支持，增強(qiáng)自主意識(shí)

（一）適時(shí)干預(yù)，助力探索實(shí)踐

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。在師幼互動(dòng)的過程中，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С质窃鰪?qiáng)他們自主意識(shí)和提高獨(dú)立探索能力的關(guān)鍵。適時(shí)干預(yù)意味著教師要在關(guān)鍵時(shí)刻提供必要的幫助，既不過度壓制幼兒的探索欲望，又不會(huì)放任不管。

在“玩轉(zhuǎn)泡泡器”活動(dòng)中，看到幼兒的討論陷入僵局，筆者適時(shí)介入，在班級(jí)中組織了一場分享會(huì)，并提出了一個(gè)問題：“為什么碩碩和旭旭的泡泡器上有洞，但吹不出泡泡呢？”這個(gè)問題像一顆石子被投入平靜的水中，泛起了一圈圈思維的漣漪。諾諾勇敢地走上前，接過碩碩手中的葉子嘗試吹泡泡，令人驚訝的是，泡泡竟然出現(xiàn)了。這一現(xiàn)象引發(fā)了幼兒的討論，他們紛紛猜測諾諾成功的原因。于是，筆者請(qǐng)諾諾和碩碩分別演示了吹泡泡的過程。通過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)諾諾是輕輕地吹，而碩碩用力過猛。因此，吹泡泡時(shí)的力量大小也是決定成功與否的關(guān)鍵因素。他們明白了吹泡泡不僅需要葉子上有洞，還需要把握吹泡泡時(shí)的力度。

（二）適度放手，促進(jìn)創(chuàng)造性思考

在學(xué)前教育領(lǐng)域，適度放手是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維和促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略。適度放手指的是在確保安全的基礎(chǔ)上，為幼兒提供充足的機(jī)會(huì)去嘗試，而不是過度干預(yù)。這能激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和獨(dú)立性，提高他們解決問題的能力。教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、引導(dǎo)者和支持者，適時(shí)提供必要的資源和指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒通過親身實(shí)踐來學(xué)習(xí)。

隨著“玩轉(zhuǎn)泡泡器”活動(dòng)的深入推進(jìn)，幼兒希望自己的泡泡器能夠吹出更多、更大的泡泡。面對(duì)這一新挑戰(zhàn)，筆者選擇讓幼兒自主探索，并鼓勵(lì)他們采用觀察、比較的方法，創(chuàng)造性地尋找解決方案。在給予幼兒充分的信任后，幼兒開始主動(dòng)尋找和組合不同的材料。恩然改進(jìn)了他的樹葉泡泡器，巧妙地增加了孔洞，成功吹出了更多的泡泡；雅琪則將小草泡泡器與扭扭棒結(jié)合，創(chuàng)造出獨(dú)特的泡泡效果。每一次的探索都帶來了新的發(fā)現(xiàn)，幼兒在實(shí)踐中成長，在失敗中學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了如何制作泡泡器，還學(xué)會(huì)了合作及創(chuàng)新。

結(jié)語

教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行深度對(duì)話，并給予適時(shí)的支持。這不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和探索精神，還能營造充滿愛、尊重與理解的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一過程不僅教會(huì)了幼兒如何學(xué)習(xí)，還增強(qiáng)了他們的自信心。通過每一次互動(dòng)，筆者不僅探索出了師幼互動(dòng)的“N+1”種策略，還在幼兒心中播下了終身學(xué)習(xí)的種子。

（作者單位：

蘇州市吳中區(qū)石湖實(shí)驗(yàn)幼兒園）