基于傳播過(guò)程視角的高校創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量提升路徑

［摘要］文章通過(guò)解析傳播過(guò)程視角下的高校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)現(xiàn)，存在課程師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)，課程內(nèi)容系統(tǒng)性與融通性缺乏，課程實(shí)施創(chuàng)新性與完成度不足，課程學(xué)習(xí)投入和支持力度不足，評(píng)價(jià)機(jī)制與方法不夠完善等問(wèn)題?；诖耍恼绿岢觥奥?lián)動(dòng)傳播主體，內(nèi)培外引，打造高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍”“優(yōu)化傳播內(nèi)容，交叉融通，豐富與完善創(chuàng)業(yè)教育資源體系”“拓展傳播渠道，整合資源，提供全方位創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)”“研判受眾特征，加強(qiáng)幫扶，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能”“評(píng)估傳播效果，實(shí)時(shí)反饋，構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系”的基于傳播過(guò)程的創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量提升路徑，以期推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)涵式發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］傳播過(guò)程；創(chuàng)業(yè)教育課程；數(shù)智技術(shù)；新媒體

當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育正在從注重量的積累的多學(xué)科參與階段轉(zhuǎn)向以提升質(zhì)量為核心的全面深化發(fā)展階段［1］。課程是教師開(kāi)展育人工作的載體，是大學(xué)人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量對(duì)創(chuàng)業(yè)教育成效具有舉足輕重的影響。在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展的階段，相關(guān)教育主體關(guān)注課程質(zhì)量提升與內(nèi)涵式發(fā)展的路徑既是高校創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律使然，也是全面深化創(chuàng)業(yè)教育改革的具體體現(xiàn)。當(dāng)前，各高校已將創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)作為推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)整體改革的突破口［2］。

傳播指信息的雙向傳遞和流動(dòng)過(guò)程。從傳播學(xué)的維度審視，課堂教學(xué)構(gòu)成了知識(shí)傳遞的關(guān)鍵場(chǎng)域，在這一場(chǎng)域中，教師作為信息的核心傳播者，不斷地向?qū)W生輸送專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能以及深刻的價(jià)值觀念。有效的信息傳播能夠提升課程的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此相關(guān)教育主體優(yōu)化信息傳播過(guò)程對(duì)提升課程質(zhì)量具有重要意義。相關(guān)教育主體從宏觀視角審視創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問(wèn)題并探尋其質(zhì)量提升路徑，能夠拓展創(chuàng)業(yè)教育課程的研究視野，增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程本質(zhì)與價(jià)值的理解；從微觀視角對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的信息傳播過(guò)程進(jìn)行解讀與詮釋，能夠發(fā)掘高

校創(chuàng)業(yè)教育課程的質(zhì)量提升路徑，從而增強(qiáng)雙創(chuàng)教育成效。

一、傳播過(guò)程視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程解析

（一）傳播者之困：課程師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育課程師資匱乏，且部分教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，難以勝任創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)工作，已成為制約其課程質(zhì)量的重要因素之一。此外，部分教師對(duì)待創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還存在一些誤區(qū)，如將創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地等同于教授學(xué)生如何開(kāi)公司等，未能形成以學(xué)生為中心的教學(xué)觀與發(fā)展觀，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和多樣性。這在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力，限制其探索精神和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）內(nèi)容之弊：課程內(nèi)容系統(tǒng)性與融通性缺乏

國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育體系普遍存在“體系結(jié)構(gòu)單一化”“課程內(nèi)容同質(zhì)化”“專創(chuàng)融合表面化”“理論與實(shí)踐結(jié)合形式化”等現(xiàn)象［3］。首先，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育課程往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為欠缺。其次，部分教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程中的思政元素挖掘不夠，忽視了創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部所包含的深層思政意蘊(yùn)［4］，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)業(yè)精神等方面的培養(yǎng)較為不足。再次，部分高校在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上往往缺乏跨學(xué)科融合思維，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中難以綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。最后，創(chuàng)業(yè)教育需要與專業(yè)教育有效結(jié)合，與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃緊密聯(lián)系，然而多數(shù)高校并沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)地融入整體教學(xué)體系中，這導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏連貫性和系統(tǒng)性，難以形成完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，不利于學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展。

（三）渠道之限：課程實(shí)施創(chuàng)新性與完成度不足

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育課程普遍采取通識(shí)教育形式，輔以講座、學(xué)科競(jìng)賽等多元化活動(dòng)。然而，其與專業(yè)教育的深度融合尚顯不足，未形成多層次、全專業(yè)覆蓋和課內(nèi)外多途徑結(jié)合的教學(xué)模式。首先，以教師為中心的教學(xué)模式在創(chuàng)業(yè)教育體系中仍普遍存在，相關(guān)課程大多采用大班式教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，課程特色得不到充分發(fā)揮［5］。其次，由于課時(shí)、師資等多種因素的影響，高校創(chuàng)業(yè)教育課程的授課方式?jīng)]有與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育課程中的師生互動(dòng)情況不理想［6］。最后，受限于場(chǎng)地、資金、教學(xué)設(shè)施與外部資源等因素制約，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐教學(xué)常趨于表面化，學(xué)生缺乏主動(dòng)探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難以真正實(shí)現(xiàn)。

（四）受眾之惑：課程學(xué)習(xí)投入和支持力度不足

每位學(xué)生的獨(dú)特興趣、個(gè)性化能力及多元背景，均導(dǎo)致其對(duì)創(chuàng)業(yè)的需求與期望展現(xiàn)顯著的差異性。然而，部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和多樣性，采用“一刀切”的方式，未能形成循序遞進(jìn)的課程體系，導(dǎo)致學(xué)生難以將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，從而將創(chuàng)業(yè)教育視為額外的學(xué)習(xí)任務(wù)與負(fù)擔(dān)。

（五）效果之疑：評(píng)價(jià)機(jī)制與方法不夠完善

創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期和系統(tǒng)的過(guò)程，需要分階段、有步驟地進(jìn)行。然而，當(dāng)前部分創(chuàng)業(yè)教育課程往往忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，缺乏階段性目標(biāo)的設(shè)定，導(dǎo)致學(xué)生難以清晰地把握自己在學(xué)習(xí)各階段的應(yīng)達(dá)成的水平及需要掌握的關(guān)鍵技能。這不利于學(xué)生自我評(píng)估和教師調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)習(xí)效果的改善。

二、基于傳播過(guò)程的創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量提升路徑

王紅雨等人通過(guò)多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，教師維度的“教學(xué)模式”與“教師態(tài)度”、課程維度的“課程難度”與“課程考核方式”、學(xué)生維度的“學(xué)習(xí)興趣”與“學(xué)習(xí)投入”六個(gè)變量對(duì)創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量產(chǎn)生顯著影響［7］。因此，從信息傳播過(guò)程來(lái)看，高校創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量的提升路徑可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）聯(lián)動(dòng)傳播主體，內(nèi)培外引，打造高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

首先，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感等方面的重要作用，高度重視創(chuàng)業(yè)教育并付諸行動(dòng)。其次，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教育理念，關(guān)注學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的真實(shí)訴求并積極回應(yīng)，使學(xué)生更加主動(dòng)地融入創(chuàng)業(yè)教育浪潮。再次，教師應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)以促進(jìn)自身能力發(fā)展，不斷提升自己的創(chuàng)業(yè)教育技能，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)與支持。最后，高校應(yīng)引入外部創(chuàng)業(yè)教育師資，鼓勵(lì)企業(yè)家、優(yōu)秀畢業(yè)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播、在線指導(dǎo)等方式參與到高校創(chuàng)業(yè)教育中，組建以專職為主、專兼結(jié)合的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

（二）優(yōu)化傳播內(nèi)容，交叉融通，豐富與完善創(chuàng)業(yè)教育資源體系

第一，價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。在課程思政視域下，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上增添了新的維度［4］。教師要將思想政治教育融入創(chuàng)業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德，使學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)不僅是為了個(gè)人利益，更是為了社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展，使學(xué)生形成更為高遠(yuǎn)的政治站位。第二，通專結(jié)合，構(gòu)建分層式的創(chuàng)業(yè)課程群。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要綜合多領(lǐng)域的知識(shí)體系，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科融合。一方面，高校應(yīng)鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)設(shè)面向全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課，以及基于專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)必修課、選修課，設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。另一方面，各專業(yè)教師可開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的交叉融合課程，促進(jìn)不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的融合，開(kāi)闊學(xué)生視野，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和能力。

（三）拓展傳播渠道，整合資源，提供全方位創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)

第一，線上線下相結(jié)合，延伸創(chuàng)業(yè)教育時(shí)空。在線課程與各種新媒體技術(shù)拓展了創(chuàng)業(yè)教育的傳播渠道，

使得學(xué)生能夠接觸更多的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育資源，滿足他們個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求。因此，高校要積極整合校內(nèi)外資源，舉辦線下的創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的實(shí)踐活動(dòng)，以有效提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)能力。第二，充分利用數(shù)智技術(shù)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。傳播渠道是否通暢、是否符合受眾需求直接決定了傳播的實(shí)效性。基于此，高校要充分運(yùn)用各種新媒體和智能化技術(shù)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)不足的困境，高校可以引入虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)模擬創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、營(yíng)銷推廣等創(chuàng)業(yè)過(guò)程，從而增強(qiáng)實(shí)踐操作的沉浸感和真實(shí)感，提高問(wèn)題解決能力和決策能力。第三，暢通信息溝通渠道，加強(qiáng)交流互動(dòng)，獲取創(chuàng)業(yè)資源。微信、微博等社交媒體平臺(tái)不僅包含大量的創(chuàng)業(yè)政策、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、行業(yè)動(dòng)態(tài)等信息，還提供與其他創(chuàng)業(yè)者、投資人、導(dǎo)師等交流的機(jī)會(huì)?；诖?，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播、視頻會(huì)議或者抖音平臺(tái)來(lái)展示自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和成果，以吸引潛在用戶和投資人的關(guān)注，爭(zhēng)取資金和客戶支持。

（四）研判受眾特征，加強(qiáng)幫扶，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能

第一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與度和體驗(yàn)感。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立社團(tuán)、成立興趣小組等方式，能夠形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播、短視頻等新媒體手段豐富課程表現(xiàn)形式，能夠增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對(duì)性和呈現(xiàn)形式的趣味性；通過(guò)真實(shí)創(chuàng)業(yè)案例或以數(shù)智技術(shù)為支撐打造虛擬實(shí)踐環(huán)境，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受創(chuàng)業(yè)過(guò)程。第二，完善保障幫扶，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)能力和成功率。高校應(yīng)探索創(chuàng)業(yè)成果替換制度，如以創(chuàng)業(yè)學(xué)分替代課程學(xué)分，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)替代畢業(yè)實(shí)習(xí)，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)標(biāo)志性成果替代畢業(yè)設(shè)計(jì)等，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力去深入學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)內(nèi)在潛能。

（五）評(píng)估傳播效果，實(shí)時(shí)反饋，構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)具有強(qiáng)大的導(dǎo)向作用，能夠?qū)W(xué)生個(gè)體或集體的行為、態(tài)度、觀念等方面產(chǎn)生引導(dǎo)性影響。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，首先，教師應(yīng)考察學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等基本素質(zhì)；其次，教師還需要考察學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，如學(xué)生是否具備敏銳的市場(chǎng)洞察力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，這是創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)之一；最后，教師還應(yīng)將學(xué)生的項(xiàng)目策劃能力、資源整合能力、財(cái)務(wù)管理能力等創(chuàng)業(yè)能力納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)方式方面，高校應(yīng)引入人工智能等數(shù)字技術(shù)的評(píng)價(jià)方式，以有效保存學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷并進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，而學(xué)生在回溯的過(guò)程中可以更好地將創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)，使評(píng)價(jià)貫穿創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程，在各個(gè)階段都能明了自己的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能掌握情況［8］。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、商業(yè)計(jì)劃書等形式展示學(xué)習(xí)成果，通過(guò)公開(kāi)答辯、路演等方式接受評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

基于傳播過(guò)程視角，高校創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量的提升路徑在于優(yōu)化信息傳遞的各個(gè)環(huán)節(jié)。高校通過(guò)打造高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，構(gòu)建體系化和交融化的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容資源體系，能夠確保創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能有效傳遞。同時(shí)，高校應(yīng)利用多渠道平臺(tái)整合資源，完善課程評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與參與度，助力學(xué)生全面發(fā)展，從而提升創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

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