新工科背景下行業(yè)特色大學(xué)工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

[摘 要]為適應(yīng)全球科技、產(chǎn)業(yè)以及國(guó)際形勢(shì)的快速變化發(fā)展，對(duì)標(biāo)新工科背景下行業(yè)特色大學(xué)工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)改革要求，針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)需修正、課程體系待優(yōu)化、教師隊(duì)伍建設(shè)待加強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)需強(qiáng)化、評(píng)價(jià)體系待完善等問(wèn)題，提出可以從修正人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系等方面入手，為多維度、系統(tǒng)化提高行業(yè)特色大學(xué)工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才培養(yǎng)；新工科；工科類(lèi)本科；行業(yè)特色大學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 09-0076-05

我國(guó)高等教育推進(jìn)新工科建設(shè)，對(duì)行業(yè)特色大學(xué)工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出新要求，通過(guò)分析新要求，研究新工科建設(shè)背景下行業(yè)特色大學(xué)工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)所遇到的主要問(wèn)題，提出相應(yīng)策略。

一、新工科背景下行業(yè)特色大學(xué)工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才新素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求

為有效應(yīng)對(duì)新興行業(yè)產(chǎn)業(yè)的興起和傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，新工科建設(shè)對(duì)行業(yè)特色大學(xué)工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。人才綜合素質(zhì)是判斷行業(yè)特色大學(xué)工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵指標(biāo)，人才培養(yǎng)素質(zhì)結(jié)構(gòu)取決于需求[1]。因此，行業(yè)特色大學(xué)需明確新工科背景下工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，開(kāi)展相應(yīng)研究。

（一）提升工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才優(yōu)良的品格素質(zhì)

在人工智能、大數(shù)據(jù)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)之下，新工科建設(shè)對(duì)工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求已經(jīng)不局限于能夠應(yīng)對(duì)工程實(shí)踐問(wèn)題，更強(qiáng)調(diào)對(duì)人才品格素質(zhì)方面的培養(yǎng)，需德才兼?zhèn)?，具有家?guó)情懷、工程倫理、職業(yè)操守及良好生態(tài)意識(shí)等品格素質(zhì)。

第一，行業(yè)特色大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確政治思想與品格素質(zhì)。以家國(guó)情懷、工程責(zé)任與倫理、良好職業(yè)操守、生態(tài)意識(shí)等為代表的正確價(jià)值觀(guān)是工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才正確政治思想與品格素質(zhì)培養(yǎng)的指南，為人才培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)，決定工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，也決定高校人才培養(yǎng)的方向是否正確。第二，行業(yè)特色大學(xué)需著重培養(yǎng)工科學(xué)生良好的生態(tài)意識(shí)、工程道德倫理，推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)。重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)塑造，特別是要培養(yǎng)工科學(xué)生關(guān)注社會(huì)需要、呵護(hù)生存環(huán)境的人文情懷，主動(dòng)承擔(dān)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展責(zé)任[2]。第三，行業(yè)特色大學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)工科學(xué)生的工程認(rèn)同感，以增強(qiáng)個(gè)體學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主動(dòng)性，要求學(xué)生能夠主動(dòng)接受素質(zhì)培養(yǎng)，將越來(lái)越傾向于“愿意學(xué)”而不是“應(yīng)該學(xué)”。

（二）提升工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才多學(xué)科融合素質(zhì)

在保證學(xué)生構(gòu)建傳統(tǒng)工科知識(shí)體系基礎(chǔ)上，新工科建設(shè)對(duì)行業(yè)特色大學(xué)工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才知識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高、更新的要求。

第一，工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才應(yīng)具備更扎實(shí)、寬厚的工科類(lèi)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代科技快速發(fā)展，滿(mǎn)足行業(yè)實(shí)際工作所需。第二，工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才應(yīng)構(gòu)建學(xué)多學(xué)科交叉知識(shí)結(jié)構(gòu)。工科學(xué)生不僅要有扎實(shí)的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還需擁有人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，以適應(yīng)在科技革命和產(chǎn)業(yè)革命影響下不斷變化的行業(yè)工作需求。第三，工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才應(yīng)具備行業(yè)前沿知識(shí)。學(xué)生可在實(shí)際項(xiàng)目中親身學(xué)習(xí)行業(yè)前沿知識(shí)，深刻了解行業(yè)前沿發(fā)展所需。第四，工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才需具備國(guó)際視野和相關(guān)知識(shí)[3]，以應(yīng)對(duì)全球化的不斷深入，滿(mǎn)足國(guó)際交流合作需要。

（三）提升工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才多樣化能力素質(zhì)

新工科建設(shè)要求行業(yè)特色大學(xué)培養(yǎng)面向未來(lái)行業(yè)產(chǎn)業(yè)，兼?zhèn)涔こ虒?shí)踐能力、整合能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、合作交流能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力等多樣化能力的工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才。

第一，工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才需具備解決實(shí)際生產(chǎn)中復(fù)雜工程實(shí)踐問(wèn)題的能力和整體性看待工程的能力。能綜合運(yùn)用多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行整體性考慮，解決綜合性復(fù)雜工程實(shí)際問(wèn)題。第二，工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才需具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力、科研能力。能勇闖行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)的無(wú)人區(qū)，更快解決卡脖子技術(shù)問(wèn)題。第三，工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才需具備良好的領(lǐng)導(dǎo)力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力及合作交流能力。是能應(yīng)對(duì)全球工業(yè)發(fā)展與變化的領(lǐng)軍人才，能于與其他國(guó)家工程人才進(jìn)行深度交流、在工作崗位上和同事友好共事。第三，工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才需具備終身自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。能不斷更新原有科技和工程知識(shí)、完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、能持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展，以滿(mǎn)足社會(huì)加速發(fā)展的需要及行業(yè)前沿不斷變化的需求。

二、新工科背景下行業(yè)特色大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

自新工科建設(shè)提出以來(lái)，行業(yè)特色大學(xué)積極推動(dòng)高質(zhì)量工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教師、實(shí)踐教學(xué)及評(píng)價(jià)等方面雖然取得了顯著改革成效，但與新工科建設(shè)人才培養(yǎng)要求相比，現(xiàn)依然存在著以下需要解決的問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)需修正

一是人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度有待進(jìn)一步提高，目標(biāo)制定未能很好體現(xiàn)學(xué)校特色。行業(yè)特色大學(xué)與其他類(lèi)型學(xué)校相比，其本質(zhì)在于其行業(yè)性，人才培養(yǎng)目標(biāo)未能很好體現(xiàn)區(qū)分性、缺乏行業(yè)特色與學(xué)科特色。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)缺乏相關(guān)調(diào)研與分析，過(guò)度借鑒，導(dǎo)致人才培養(yǎng)顯現(xiàn)同質(zhì)化傾向[4]。

二是人才培養(yǎng)目標(biāo)制定需進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出立德樹(shù)人導(dǎo)向，注重學(xué)生全面和諧發(fā)展。每個(gè)學(xué)校對(duì)“立德樹(shù)人，五育并舉”這一理念在觀(guān)念上都有一定認(rèn)識(shí)，但卻未能很好將之落實(shí)于培養(yǎng)過(guò)程，部分學(xué)校未能強(qiáng)調(diào)新工科建設(shè)中“以學(xué)生為中心”這一重要教育理念，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，要使這些教育理念貫穿整個(gè)教育過(guò)程，需在人才培養(yǎng)目標(biāo)中準(zhǔn)確體現(xiàn)。

三是人才培養(yǎng)目標(biāo)存在描述模糊和針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。一方面，行業(yè)特色大學(xué)在制定工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)普遍存在未能準(zhǔn)確明晰新工科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求這一問(wèn)題，另一方面是學(xué)校大都未能準(zhǔn)確辨析應(yīng)用型、技術(shù)型和學(xué)術(shù)型人才三者間的區(qū)別，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)制定未能準(zhǔn)確對(duì)標(biāo)應(yīng)用型人才。

（二）課程體系待優(yōu)化

一是行業(yè)特色大學(xué)課程體系需進(jìn)一步結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位與特色，課程設(shè)置還需更充分考慮行業(yè)前沿發(fā)展所需。我國(guó)大學(xué)根據(jù)自身不同辦學(xué)定位與特色，會(huì)制定不同工科類(lèi)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系建設(shè)需圍繞其進(jìn)行。行業(yè)特色大學(xué)肩負(fù)推動(dòng)行業(yè)前沿發(fā)展重任，課程設(shè)置應(yīng)圍繞社會(huì)需求與行業(yè)前沿需要。

二是通識(shí)教育課程與專(zhuān)業(yè)教育課程依然存在兩張皮的問(wèn)題，跨學(xué)科課程建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。通識(shí)課程中未能有效滲入相關(guān)行業(yè)前沿知識(shí)，工科專(zhuān)業(yè)課程也缺乏人文素質(zhì)和科學(xué)精神的有效嵌入?？鐚W(xué)科課程建設(shè)缺乏其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與工科專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)融合[5]。則不能很好培養(yǎng)學(xué)生從宏觀(guān)角度去看待工科專(zhuān)業(yè)問(wèn)題認(rèn)知的敏感性和系統(tǒng)性，不能很好培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式及綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三是基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、理論課、實(shí)踐課、必修課和選修課的課程比例設(shè)置有待改進(jìn)?；A(chǔ)課未能很好與專(zhuān)業(yè)課互通互融。大部分學(xué)校課程設(shè)置依然存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，實(shí)踐課程所占學(xué)分學(xué)時(shí)比例不夠，理論課程也缺乏深度與廣度，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到陳舊工科知識(shí)，缺乏對(duì)行業(yè)前沿發(fā)展的了解。選修課程的學(xué)分占比少，可供選擇的類(lèi)別少。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)需加強(qiáng)

一是工科青年教師培養(yǎng)力度不夠，教師隊(duì)伍國(guó)際化程度有待加強(qiáng)。行業(yè)特色大學(xué)對(duì)青年教師培養(yǎng)的重視程度還需提高，未能很好地注重青年教師思想引領(lǐng)力、師德感召力、科研創(chuàng)新力、工程實(shí)踐力的培養(yǎng)，缺乏國(guó)內(nèi)外高水平青年教師的引入，為在職青年教師提供的深造機(jī)會(huì)不夠，也還需給予更多培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支持。

二是缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師隊(duì)伍建設(shè)最大的挑戰(zhàn)便是建立雙師雙能型教師隊(duì)伍。其一，工科類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)教師普遍都是畢業(yè)后直接任教，大都缺乏工程實(shí)踐能力。雖熟知自己所教授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但長(zhǎng)期或從未進(jìn)入生產(chǎn)一線(xiàn)，對(duì)行業(yè)前沿缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知[6]。但從企業(yè)招聘的教師又存在理論知識(shí)薄弱的現(xiàn)象。其二，目前高校雙師雙能型教師培訓(xùn)主要還是采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”的短期集中培訓(xùn)或者進(jìn)入行業(yè)企業(yè)實(shí)踐等形式，培訓(xùn)方式較單一。

三是工科教師受到傳統(tǒng)工科辦學(xué)理念下評(píng)價(jià)體系的影響，重文章、重獎(jiǎng)項(xiàng)、輕工程創(chuàng)新實(shí)踐的現(xiàn)象依然存在。教師考核評(píng)價(jià)這個(gè)指揮棒未能很好使用，工科專(zhuān)業(yè)教師不愿走進(jìn)行業(yè)前沿，導(dǎo)致工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，以致專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)勝任力不足，只專(zhuān)注教授理論知識(shí)，且理論知識(shí)的深度和廣度不足，實(shí)踐性、整合性與前沿性也未能很好體現(xiàn)。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)待強(qiáng)化

一是產(chǎn)教融合育人模式有待改進(jìn)，存在校企合作不夠深入、浮于表面的問(wèn)題。學(xué)校未能很好與合作企業(yè)進(jìn)行資源互通，實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)逐漸落后于時(shí)代高速發(fā)展。新一代科技革命興起，信息技術(shù)不斷發(fā)展，以前的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的需要[7]。企業(yè)沒(méi)能全過(guò)程、全方位參與到工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，校企雙方人才缺乏深度溝通交流。

二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容未能體現(xiàn)前沿性、整合性與實(shí)踐性。部分學(xué)校抱殘守缺，不愿與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)行業(yè)前沿需要的了解浮于表面，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容沒(méi)能緊密聯(lián)系行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，缺乏與行業(yè)實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的項(xiàng)目設(shè)置[8]，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)從做中學(xué)，需進(jìn)一步有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

三是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需更加強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)情境進(jìn)行。部分學(xué)校未能有效組織學(xué)生參與真實(shí)情境下的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生缺乏將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中的機(jī)會(huì)，也少有機(jī)會(huì)接觸企業(yè)相關(guān)管理人員和行業(yè)前沿專(zhuān)家。工科學(xué)生所具備的知識(shí)體系、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)與企業(yè)實(shí)際所需有一定差距，不能緊密對(duì)接崗位需求，正式踏入工作崗位后要花很長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)，時(shí)間成本太高，不利于行業(yè)發(fā)展，也易打擊畢業(yè)生自信。

（五）評(píng)價(jià)體系待完善

一是現(xiàn)有人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系大都僅將學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程完成效果以及學(xué)分獲得情況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，屬于片面的量化評(píng)價(jià)，存在很大的局限性[9]。各評(píng)價(jià)指標(biāo)間也缺乏關(guān)聯(lián)性與整體性。新工科建設(shè)要求培養(yǎng)面向未來(lái)的工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才，在進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定時(shí)需要考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的評(píng)定，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)，而忽略了對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的評(píng)價(jià)。

二是部分行業(yè)特色大學(xué)本身辦學(xué)定位不精準(zhǔn)，應(yīng)基于自身特色與辦學(xué)定位完善工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)體系。自身定位模糊不僅導(dǎo)致人才培養(yǎng)改革方向錯(cuò)誤，而且也未能制定出相符的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，習(xí)慣于借鑒甚至照搬使用其他類(lèi)型大學(xué)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

三是大多行業(yè)特色大學(xué)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)依然停留在傳統(tǒng)階段，評(píng)價(jià)主體以教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方式以結(jié)果評(píng)價(jià)為主。主要是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、考勤率、課堂活躍度、課程相關(guān)論文、實(shí)習(xí)實(shí)踐報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體卻沒(méi)有參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程，未能體現(xiàn)以學(xué)生為中心。仍將知識(shí)作為評(píng)價(jià)主要內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際技術(shù)應(yīng)用能力、合作交流能力與品格素質(zhì)等方面的考核。

三、新工科背景下行業(yè)特色大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

（一）修正人才培養(yǎng)目標(biāo)

一是人才培養(yǎng)目標(biāo)需符合學(xué)校辦學(xué)定位與特色，體現(xiàn)區(qū)分度。行業(yè)特色大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)避免同質(zhì)化傾向，需緊抓其行業(yè)性特點(diǎn)，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需要，借鑒國(guó)際主流工程教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，著眼于新技術(shù)、產(chǎn)業(yè)及未來(lái)技術(shù)的需要修正人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位于培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、濃厚學(xué)習(xí)興趣、解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力的可持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才。

二是人才培養(yǎng)目標(biāo)需強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，助力學(xué)生全面和諧發(fā)展。圍繞學(xué)生個(gè)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)工科專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)人理想信念、社會(huì)價(jià)值、家國(guó)情懷、工程倫理等方面的培養(yǎng)，助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的能力。

三是人才目標(biāo)定位需準(zhǔn)確且具有針對(duì)性。在品格素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生正確政治思想、家國(guó)情懷、工程道德倫理等方面。在知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)夯實(shí)工科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、寬闊的通識(shí)知識(shí)、多學(xué)科交叉知識(shí)等方面。在能力培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力、整合能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面。學(xué)校應(yīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)目的是解決社會(huì)應(yīng)用問(wèn)題[10]，需區(qū)別于注重理論研究的學(xué)術(shù)型人才和職業(yè)院校中所培養(yǎng)的從事職業(yè)技術(shù)的技術(shù)型人才。

（二）優(yōu)化課程體系

一是行業(yè)特色大學(xué)需立足人才培養(yǎng)定位與辦學(xué)特色，依靠行業(yè)，面向行業(yè)前沿與社會(huì)需要進(jìn)行課程體系優(yōu)化。準(zhǔn)確把握行業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，保證課程體系既滿(mǎn)足行業(yè)前沿對(duì)工科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的要求，又適應(yīng)新工科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。課程內(nèi)容要根據(jù)工科專(zhuān)業(yè)發(fā)展和行業(yè)前沿所需進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，減少陳舊理論知識(shí)，增加與行業(yè)產(chǎn)業(yè)直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有效融合，提高課程知識(shí)廣度與深度。

二是行業(yè)特色大學(xué)需解決通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程兩張皮的問(wèn)題，并推進(jìn)跨學(xué)科融合課程建設(shè)。將通識(shí)課程教育立足于工科專(zhuān)業(yè)課程教育，逐步將通識(shí)教育課程融入專(zhuān)業(yè)教育課程，體現(xiàn)學(xué)校工科類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育思想，將通識(shí)教育貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以此真正實(shí)現(xiàn)通專(zhuān)融合。打通工科專(zhuān)業(yè)課程邊界，分析其他學(xué)科課程內(nèi)在邏輯，以解決實(shí)際工程問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，尋找其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與工科課程知識(shí)點(diǎn)的共性，由不同學(xué)科的教師共同設(shè)計(jì)和講授，培養(yǎng)學(xué)生整合解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

三是行業(yè)特色大學(xué)需合理設(shè)置基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、理論課、實(shí)踐課、必修課和選修課的比例。首先，適當(dāng)減少必修課的學(xué)分要求、提高選修課學(xué)分占比，給予學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)課程的機(jī)會(huì)。其次，在通專(zhuān)融合原則下，提高學(xué)生基礎(chǔ)課程設(shè)置比例，突出本科教育階段的通用性和基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。最后，適當(dāng)降低純理論課的占比，提高實(shí)踐課程的比例，拉長(zhǎng)學(xué)時(shí)、提高學(xué)分占比，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

一是以培養(yǎng)青年教師為重點(diǎn)。加強(qiáng)青年教師思想政治理論教育，提高青年教師的思想引領(lǐng)力。加強(qiáng)青年教師師德培訓(xùn)，教師在育人過(guò)程中需以正確的思想、感情、態(tài)度和作風(fēng)去待人接物，增強(qiáng)師德感召力。設(shè)立科研培育基金，加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師科研創(chuàng)新力。把行業(yè)背景和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷作為青年教師考核評(píng)價(jià)重要內(nèi)容，鼓勵(lì)教師參加工程實(shí)踐鍛煉，提升教師工程實(shí)踐能力。引入國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)青年教師擴(kuò)充青年教師隊(duì)伍，為在校青年教師到國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)深造提供機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)，為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造發(fā)展空間。

二是外引內(nèi)培構(gòu)建雙師雙能型教師隊(duì)伍。行業(yè)特色大學(xué)可邀請(qǐng)行業(yè)相關(guān)技術(shù)與管理人才、知名學(xué)者等開(kāi)展講座或到校任職，充實(shí)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，帶領(lǐng)學(xué)生接觸行業(yè)相關(guān)實(shí)際工作、幫助培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。但招聘企業(yè)人員應(yīng)為輔助手段，重點(diǎn)在于讓在職教師獲得足夠行業(yè)相關(guān)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定切實(shí)可行的教師培訓(xùn)計(jì)劃，明確指出培訓(xùn)結(jié)束后教師需要達(dá)到的各項(xiàng)能力指標(biāo)。依托產(chǎn)教融合，學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)人才進(jìn)行雙向交流。

三是要優(yōu)化教師評(píng)價(jià)體系。把師德師風(fēng)作為教師評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，教師作為引導(dǎo)者，理應(yīng)為學(xué)生傳遞正確道德觀(guān)念與價(jià)值信念。結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展情況、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，建立以能力和科研成果為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)制度。建立高校、企業(yè)等多方主體共同參與的教師評(píng)價(jià)體系，將體現(xiàn)技能水平和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的的雙師素質(zhì)納入到教師考核評(píng)價(jià)體系中。在職稱(chēng)評(píng)聘時(shí)需將教師進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)、掛職工作、到行業(yè)前沿參與實(shí)踐鍛煉作為硬性評(píng)聘要求。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

一是深化產(chǎn)教融合育人模式。行業(yè)特色大學(xué)應(yīng)積極與行業(yè)領(lǐng)頭企業(yè)合作，校企形成資源互通的深度合作模式，共建大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、協(xié)同育人平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供更寬廣的實(shí)踐平臺(tái)。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，參與課程教學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等過(guò)程。從合作企業(yè)邀請(qǐng)負(fù)責(zé)生產(chǎn)、研發(fā)、管理的業(yè)務(wù)骨干承擔(dān)部分理論課程的教學(xué)工作。

二是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容前沿性、整合性與實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)需圍繞行業(yè)前沿實(shí)際項(xiàng)目展開(kāi)，這些項(xiàng)目的設(shè)置需以學(xué)生整合多門(mén)學(xué)科的知識(shí)解決復(fù)雜工程實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，將理論運(yùn)用于實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，親身了解行業(yè)前沿發(fā)展情況，有效培養(yǎng)整合能力與實(shí)踐能力。

三是強(qiáng)調(diào)開(kāi)展基于真實(shí)情境的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和工程實(shí)踐。讓學(xué)生接觸行業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，進(jìn)入合作企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)人員與校內(nèi)教師共同協(xié)作，參與學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程，企業(yè)人員負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)工作與相關(guān)培訓(xùn)，校內(nèi)教師定期回收學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告，保障學(xué)生實(shí)習(xí)安全，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)業(yè)報(bào)告需與行業(yè)實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)結(jié)，企業(yè)人員作為指導(dǎo)教師幫助學(xué)生進(jìn)行選題與設(shè)計(jì)，校內(nèi)教師與企業(yè)人員共同參與學(xué)生結(jié)業(yè)答辯。

（五）健全培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

中共中央、國(guó)務(wù)院共同印發(fā)的指引高等教育評(píng)價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中指出，各高校需盡快完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向[11]，行業(yè)特色大學(xué)可從以下幾方面改善應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

一是明確人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)。行業(yè)特色大學(xué)須緊扣立德樹(shù)人，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，借鑒國(guó)際工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依托自身辦學(xué)定位與特色，結(jié)合新工科建設(shè)需要與行業(yè)實(shí)際需求進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)制訂。人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間應(yīng)具備一定的關(guān)聯(lián)性和整體的系統(tǒng)性，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)相互協(xié)調(diào)。

二是工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)多元主體共同參與人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)。行業(yè)特色大學(xué)工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多方主體多元共治，評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括政府主體、教師主體、教學(xué)管理人員主體、企業(yè)主體、學(xué)生主體等，各主體協(xié)調(diào)合作、相互評(píng)價(jià)。

三是行業(yè)特色大學(xué)工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)因素評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)業(yè)因素評(píng)價(jià)應(yīng)主要考評(píng)學(xué)生是否掌握滿(mǎn)足新工科建設(shè)發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展的相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、能力和素質(zhì)。非學(xué)業(yè)因素評(píng)價(jià)應(yīng)主要考評(píng)工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才是否滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展所需等相關(guān)共同體的整體需求。

四是采取多元化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式。首先，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，注重人才培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展所遇到的問(wèn)題。其次，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)會(huì)使人才培養(yǎng)變成一個(gè)開(kāi)放且不斷創(chuàng)新的過(guò)程，被動(dòng)評(píng)價(jià)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我反思和發(fā)展的過(guò)程。最后，可推行增值性評(píng)價(jià)，通過(guò)全面準(zhǔn)確的分析學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)結(jié)果兩者區(qū)間的增值情況，幫助學(xué)生在下一學(xué)習(xí)階段取得更好發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析新工科背景下工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求以及行業(yè)特色大學(xué)在工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中所存在的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)策略，以期為新工科背景下行業(yè)特色大學(xué)提高工科類(lèi)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提出一些新思路，助力行業(yè)升級(jí)，推動(dòng)新工科建設(shè)。

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）