應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)探究

[摘 要] OBE理念下的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)。在我國高等教育進(jìn)入普及化的背景下，生源質(zhì)量和結(jié)構(gòu)出現(xiàn)新的變化，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量就顯得尤為迫切。本文依據(jù)OBE教育理念，探討了應(yīng)用型本科學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的策略，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選擇、課堂教學(xué)的實(shí)施、評(píng)價(jià)與反饋以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成測(cè)量等，以期為應(yīng)用型本科高校教師就如何保障好人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

[關(guān)鍵詞] OBE；應(yīng)用型本科；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號(hào)] G642" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 09-0109-04

2018年，教育部出臺(tái)了“關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見”，意見的出臺(tái)為新時(shí)代高等學(xué)校如何保障人才培養(yǎng)質(zhì)量指明了方向，提供了根本遵循[1]。習(xí)近平總書記指出：建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作[2]。因此，對(duì)于高校教師而言，重點(diǎn)要落實(shí)好“圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，全面提高教師教書育人能力”兩項(xiàng)要求。為此，教師做好學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施是關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)是高度情境化的活動(dòng)。影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素或變量很多，但主要涉及學(xué)情、學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、過程、評(píng)價(jià)與反饋。古人云，名師出高徒，這說明教師教的水平非常重要，但與學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功沒有必然的聯(lián)系。大詩人陸游云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)習(xí)科學(xué)研究表明，學(xué)生只有積極地參與自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能深度理解概念，當(dāng)他們深度理解概念時(shí)才能將所學(xué)到的知識(shí)以一種更加實(shí)用的方式真正遷移到真實(shí)的情境中去[3]。因此，教師教的目的是激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵原則

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要性

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)興趣有多種界定。Hidi和Renninger在《興趣發(fā)展四階段模型》（即，被觸發(fā)的情境興趣、得以保持的情境興趣、形成中的個(gè)體興趣和成熟的個(gè)體興趣）一文指出，興趣是指一個(gè)具有認(rèn)知和情感、情境和個(gè)人維度的動(dòng)機(jī)變量，是一種心理狀態(tài)，一種隨著時(shí)間的推移不斷重新接觸特定學(xué)科內(nèi)容的傾向。他們指出，個(gè)人興趣對(duì)學(xué)生的注意力、毅力、努力和學(xué)習(xí)成果有積極的影響[4]。杜威認(rèn)為，興趣的本質(zhì)在于認(rèn)清客體的價(jià)值從而集中注意力、全神貫注和專心致志于某種活動(dòng)。他指出，我們?nèi)绻軌虬l(fā)現(xiàn)個(gè)體的急迫需要和能力，又能夠提供一個(gè)有材料、有用具、有資料的環(huán)境，并恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)它們使用，他自然就會(huì)有興趣了[5]。Iran-Nejad等人認(rèn)為，興趣是對(duì)內(nèi)部知識(shí)建構(gòu)性的、動(dòng)力性的和創(chuàng)造性的重新概念化[6]。李洪玉等人認(rèn)為，興趣是一種認(rèn)知傾向，以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最活躍的因素[7]。趙維華認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的積極認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)[8]。王衛(wèi)華指出，學(xué)習(xí)興趣體現(xiàn)了一種價(jià)值、情感，它是一種心理構(gòu)型，一種驅(qū)動(dòng)認(rèn)知發(fā)展的原始力量與策略，它能附著于具體對(duì)象或活動(dòng)中，以喜愛、好奇、專注、選擇、持久、韌性、深入、不知疲勞等方式對(duì)象化地顯示出來[9]。學(xué)習(xí)興趣是比教育更原本的存在，教育并不能直接培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是源，教育是流。學(xué)習(xí)興趣決定著教育，而不受教育所決定。教育對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響具有偶然性和不確定性[10]。

事實(shí)上，興趣與個(gè)體所處的環(huán)境有關(guān)，也與個(gè)體的認(rèn)知、技能和毅力有關(guān)，興趣隨著個(gè)體參與活動(dòng)或探索事物的過程變化而變化。個(gè)體的興趣是多元的，但是大多數(shù)興趣是瞬時(shí)的，少數(shù)興趣持續(xù)時(shí)間較為長久，個(gè)別興趣具有永久性。比如，我國民間廣泛流傳的“抓周”習(xí)俗也證明了個(gè)體興趣的特點(diǎn)，很少有孩子小時(shí)候抓取了什么，長大以后就感興趣什么，另外絕大多數(shù)活動(dòng)或事物，幼兒是無法接觸的，也就談不上對(duì)興趣的測(cè)試，比如攀巖、騎馬、射箭、壓力測(cè)試之類的活動(dòng)。歐洲人擅長足球，亞洲人偏愛乒乓球，這說明興趣具有群體性和區(qū)域性。因此，興趣是個(gè)體對(duì)周圍事物或活動(dòng)的一種積極反應(yīng)，受群體性和區(qū)域性影響，隨著個(gè)體探索事物或參與活動(dòng)挑戰(zhàn)的難度和個(gè)體的毅力以及個(gè)體所處的環(huán)境變換而變化。

學(xué)校教育屬于群體性活動(dòng)，必然對(duì)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的影響。這一點(diǎn)可以從我國受教育者的整體素質(zhì)看出，2022年教育年報(bào)統(tǒng)計(jì)，我國高考錄取率接近60%。我們每個(gè)人對(duì)未接觸到的事物或活動(dòng)并不清楚是否感興趣，只有接觸了它們，才能進(jìn)行取舍，也就是教育影響所產(chǎn)生的情境興趣能否轉(zhuǎn)化為個(gè)體興趣取決于個(gè)體的認(rèn)知、能力和毅力。當(dāng)然，能否形成持久的興趣，就看我們選擇的事物或活動(dòng)是否形成了成熟的個(gè)體興趣。

（二）可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

Sun等人認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件，它能使學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容，并幫助他們建立有意義的研究聯(lián)系[11]。Lizzio等人研究表明，感知興趣和相關(guān)性與通用技能的學(xué)習(xí)呈正相關(guān)[12]。興趣的發(fā)展不僅僅依賴于教師的活動(dòng)，還與學(xué)生的參與、先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。Heidi等人認(rèn)為，以往與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)也可能對(duì)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的興趣產(chǎn)生影響。個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)可持續(xù)性能力的興趣可以成為獲得可持續(xù)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的先決條件[13]。Tuononen等人認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展能力必須包括系統(tǒng)思維能力、預(yù)期能力、規(guī)范能力、價(jià)值思維能力、戰(zhàn)略能力、人際能力和不同的一般學(xué)術(shù)能力，如批判性思維[14]。Wiek等人將批判性思維、溝通、多元思維、解決問題、研究、數(shù)據(jù)管理和自我監(jiān)管等關(guān)鍵的可持續(xù)性能力與一般的學(xué)術(shù)能力區(qū)分開來[15]。由此看來，學(xué)習(xí)的可持續(xù)以學(xué)生已有的專業(yè)技能、分析能力、解決問題的能力、溝通和協(xié)作的能力等能力為基礎(chǔ)，進(jìn)而需要發(fā)展批判性思維、系統(tǒng)思維、價(jià)值思維、預(yù)期思維、多元思維等高階的思維能力。

在我國高等教育普及化的背景下，特別是應(yīng)用型本科高校，有一部分學(xué)生并不是因?yàn)榕d趣學(xué)習(xí)，而是迫于就業(yè)、升學(xué)或課程達(dá)標(biāo)要求等原因被動(dòng)學(xué)習(xí)。應(yīng)用型本科高校的大部分學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之初，由于他們的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，而學(xué)習(xí)知識(shí)的難度反而增大了，因此他們?cè)谡w上對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握并不是太好，未能得心應(yīng)手地解決問題，也就很難給他們帶來好奇和進(jìn)一步探索的愿望，以至于挫傷了他們學(xué)習(xí)的興趣。因而，憑借興趣讓他們學(xué)習(xí)，有些過于樂觀。事實(shí)上，我們每個(gè)人在生活或?qū)W習(xí)上不得不面對(duì)沒有興趣的事情[16]。有時(shí)候，我們對(duì)某些事情堅(jiān)持了一段時(shí)間后，能夠順利地面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，慢慢地就感興趣了，進(jìn)而有了堅(jiān)持的意愿。Eccles指出，只有在學(xué)習(xí)者期望成功，且重視學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值時(shí)，他們才選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)[17]。

綜上，如何讓學(xué)生具備可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，首先就是循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、分析能力、解決問題的能力、溝通和協(xié)作能力，其次就是要逐漸挖掘和拓展他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高階思維能力。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目的就是鞏固和培養(yǎng)學(xué)生的一般的學(xué)術(shù)能力，滲透拓展他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

二、應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑

陳佑清指出，學(xué)習(xí)中心教學(xué)就是指教師通過多種引導(dǎo)性、促進(jìn)性教導(dǎo)，如情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、方法指導(dǎo)、動(dòng)作示范、過程反饋、效果評(píng)價(jià)等，引起和促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過程，并將學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)置于教學(xué)過程中心的教學(xué)[18]。教師面對(duì)學(xué)生需要做很多工作，如動(dòng)機(jī)激發(fā)、講授知識(shí)、方法指導(dǎo)、活動(dòng)示范、過程反饋等，其中，最為關(guān)鍵和核心的工作是激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性并促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不是隨意的，而是通過分析和評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)條件等變量的特點(diǎn)、要求和實(shí)情，綜合確定[19]。學(xué)習(xí)科學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者出于個(gè)體的動(dòng)機(jī)和參與、感覺到成功的可能性以及學(xué)習(xí)所需的支持類型等因素，會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有不同的興趣和準(zhǔn)備程度。學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)和參與水平往往是正相關(guān)的，這意味著學(xué)習(xí)者的興趣程度越高，動(dòng)機(jī)就會(huì)更強(qiáng)，還會(huì)產(chǎn)生更有效地參與[20]。因此，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)也依賴于學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)和參與的水平，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目的就是依據(jù)學(xué)習(xí)者的水平，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目或問題，進(jìn)而提高不同水平學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)然，學(xué)習(xí)有效性與學(xué)習(xí)者的參與相關(guān)，無論何種層次的學(xué)生，都有學(xué)習(xí)態(tài)度積極的，也有學(xué)習(xí)態(tài)度消極的。對(duì)于那些沒有多少學(xué)習(xí)興趣或?qū)μ囟▽W(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏理解的學(xué)生，要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上以簡單趣味為主，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)于那些具有更強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，可以通過調(diào)整學(xué)習(xí)的支持程度，為其提供更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容以發(fā)展并強(qiáng)化他們的興趣和理解?？傊?，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則需要考慮學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)和參與程度的差異，同時(shí)通過支持基于內(nèi)容的交互和為學(xué)生提供思考和學(xué)習(xí)的腳手架來實(shí)現(xiàn)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)是基于學(xué)生學(xué)情的，就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維水平、興趣和動(dòng)機(jī)，決定著學(xué)生能夠?qū)W習(xí)什么和愿意學(xué)習(xí)什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是明確的、可衡量的、可觀察的（行為、態(tài)度的具體表現(xiàn)形式），這對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。在目標(biāo)設(shè)定時(shí)，借助布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的認(rèn)知層次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能包含具體的知識(shí)點(diǎn)，但目標(biāo)要簡潔、精確，每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)數(shù)量根據(jù)知識(shí)的難以確定，不宜過多，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定時(shí)須使用一些可衡量的行為動(dòng)詞，比如列舉、講述、解釋、識(shí)別、歸納、計(jì)算、推斷、比較等。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)科學(xué)指出，如果學(xué)生暫時(shí)還未能與學(xué)習(xí)的領(lǐng)域建立有效的聯(lián)系，則需要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的效用，并通過新穎性、挑戰(zhàn)性、驚奇性、復(fù)雜性或不確定性來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，幫助他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系，或者在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的不同主題之間建立聯(lián)系[21]。學(xué)習(xí)內(nèi)容須要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇，而不能簡單地使用一本教材直接應(yīng)用，可以考慮納入反映學(xué)科前沿、社會(huì)熱點(diǎn)的內(nèi)容，選擇的內(nèi)容一定要服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免資源的堆砌和無效。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括概念、推理、情節(jié)、使用方法、操作過程、技能演示等。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)主要包括與知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的故事、案例、應(yīng)用，與技能訓(xùn)練相關(guān)的仿真實(shí)驗(yàn)、演示視頻，與啟迪心智相關(guān)的思政案例，與鞏固和提升能力相關(guān)的優(yōu)質(zhì)MOOC平臺(tái)資源，也可以是微課資源等。

（三）學(xué)習(xí)過程與方法設(shè)計(jì)

1.過程設(shè)計(jì)

過程設(shè)計(jì)的任務(wù)就是如何指導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。課前，推送學(xué)習(xí)任務(wù)單（包括趣味故事，或相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用情況，引發(fā)學(xué)生的好奇和興趣），幫助學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)。課上，連接課前，導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理知識(shí)點(diǎn)，開展小組活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。課后，安排全體學(xué)生完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)作業(yè)，安排根據(jù)學(xué)生能力選做的拓展作業(yè)，設(shè)計(jì)高階知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充的鏈接拓展作業(yè)，推送前沿知識(shí)研究。

課上，如果沒有小組活動(dòng)，根據(jù)每個(gè)人高度專注狀態(tài)一般不會(huì)持續(xù)15分鐘的常識(shí)，建議間隔10至15分鐘左右設(shè)計(jì)一些互動(dòng)（比如不超過5道題的小測(cè)驗(yàn)、隨機(jī)提問等），以達(dá)到重啟學(xué)生注意力的目的，讓學(xué)生的注意力始終集中在課程學(xué)習(xí)上。對(duì)于較高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建議采用案例或類比的方式進(jìn)行闡釋，讓生硬晦澀難懂的內(nèi)容變得直觀、簡潔明了，也可以讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.方法設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)需要一定的工具、手段、方法和設(shè)備，因此設(shè)置能夠幫助學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)、支持他們拓展對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的腳手架是至關(guān)重要的。OBE強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念，這就要求教師要借助雨課堂、學(xué)習(xí)通等移動(dòng)教學(xué)工具，采用基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（TBL）以及線上線下混合式教學(xué)模式等方法開展教學(xué)[22]，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的便利性。

學(xué)習(xí)方法要依據(jù)學(xué)情而定。如果學(xué)生具有一定的經(jīng)驗(yàn)，就可以啟發(fā)學(xué)生通過反思產(chǎn)生相應(yīng)的體驗(yàn)，如創(chuàng)設(shè)復(fù)雜問題或者綜合問題的學(xué)習(xí)情境，迫使學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入，挑戰(zhàn)學(xué)生的高級(jí)思維；相反，當(dāng)缺少相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就需要運(yùn)用動(dòng)手操作、實(shí)地觀察等學(xué)習(xí)行為獲得經(jīng)驗(yàn)，然后才可能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)[23]。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，主要包括知識(shí)和技能、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。評(píng)價(jià)的方式包括教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)[24]。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要注重形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，制作清晰可測(cè)的評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的全過程中始終保持良好的投入狀態(tài)，確保教師對(duì)學(xué)生有效地支持。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果作為最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，其中學(xué)習(xí)行為包括能做什么、會(huì)說什么、能創(chuàng)作什么、能寫出什么，學(xué)習(xí)狀態(tài)包括態(tài)度、合作的意愿、興趣、動(dòng)機(jī)、參與的深度和廣度；學(xué)習(xí)效果包括滿足感、是否掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能、是否獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力。基礎(chǔ)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)是及時(shí)性的，在一次完整的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)完成所有的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)一般包含評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度、可信度、難度和區(qū)分度等要素。

反饋設(shè)計(jì)的目的在于形成學(xué)習(xí)的閉環(huán)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)中的不足。與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，包括互動(dòng)的平臺(tái)、方式，主要涉及教師對(duì)作業(yè)的點(diǎn)評(píng)和批改、回答學(xué)生提出的問題，學(xué)生之間的交流等。

（五）學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施的情況檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的總體情況，如果絕大多數(shù)學(xué)生（比如80%以上）達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則可以認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。知識(shí)和技能可以通過測(cè)評(píng)的考核方式實(shí)現(xiàn)，通?？梢岳冒嗉?jí)測(cè)驗(yàn)的平均值來判斷?？沙掷m(xù)學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀需要課堂觀察進(jìn)行[25]，如果要形成群體的高階能力，則可能需要多次學(xué)習(xí)的持續(xù)判斷，也可能需要多門課程的支持，群體高階能力的達(dá)成具有長期性和復(fù)雜性。教師依據(jù)每堂課的學(xué)習(xí)達(dá)成和學(xué)習(xí)反饋情況，確定下一次學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，形成良性的循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

三、結(jié)語

以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生中心的設(shè)計(jì)理念，依托產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教育理念實(shí)施教學(xué)，體現(xiàn)了質(zhì)量保障的教學(xué)理念。通過本文的探討，以期貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于對(duì)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的囑托和國家教育政策的要求，為應(yīng)用型本科高校教師就如何保障好人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）