新媒體背景下中華傳統(tǒng)工匠精神融入思政教育的措施研究

摘" 要：隨著新媒體的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)的信息傳播方式發(fā)生了巨大變化，教師可以利用信息技術(shù)與多媒體平臺(tái)提升思政教育的整體質(zhì)量，將中華傳統(tǒng)工匠精神融入思政教育當(dāng)中，既能弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)精神與文化，也能培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，從而推動(dòng)思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。文章通過(guò)理論研究和案例研究，分析中華傳統(tǒng)工匠精神的內(nèi)涵，以及中華傳統(tǒng)工匠精神融入思政教育的必要性，提出制訂合理融入計(jì)劃創(chuàng)新思政教育方法，利用多媒體平臺(tái)增強(qiáng)教育效果，豐富思政教育形式；開(kāi)展多樣實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)工匠精神魅力；強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，探索思政教育新途徑等措施，旨在為思政教育創(chuàng)新發(fā)展提供有益借鑒和參考，促進(jìn)中華傳統(tǒng)工匠精神與文化的傳承，提高學(xué)生綜合能力與文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新媒體；中華傳統(tǒng)工匠精神；思政教育

中圖分類號(hào)：G41" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）27-0157-04

新媒體背景下，人們可以通過(guò)多種途徑了解傳統(tǒng)文化，中華傳統(tǒng)工匠精神作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)思政教育具有重要意義，學(xué)校與教師要高度重視中華傳統(tǒng)工匠精神在思政教育中的融合效果，通過(guò)多種渠道與途徑創(chuàng)新教育的形式和內(nèi)容，增強(qiáng)思政教育效果，培養(yǎng)新時(shí)代工匠精神，提高學(xué)生的文化內(nèi)涵與道德品質(zhì)。由于新媒體的快速發(fā)展，多媒體信息傳播平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，教師可以借助多媒體平臺(tái)將中華傳統(tǒng)工匠精神巧妙地融入思政教育，讓學(xué)生可以更多地學(xué)習(xí)工匠精神與文化知識(shí)，從而達(dá)到思政教育培養(yǎng)的根本目的。教師要設(shè)定合理的教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展多樣性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓思政課堂更加豐富且具有趣味性，更好地提升思政教育效果。

一、中華傳統(tǒng)工匠精神的內(nèi)涵

中華傳統(tǒng)工匠精神是一種追求卓越、精益求精、敬業(yè)愛(ài)業(yè)、創(chuàng)新進(jìn)取的精神，體現(xiàn)了工匠對(duì)工作的熱愛(ài)和執(zhí)著，以及對(duì)技藝的追求和探索。在態(tài)度上，工匠在面對(duì)工作時(shí)全神貫注、堅(jiān)持不懈、嚴(yán)肅認(rèn)真。在工作上，工匠追求完美和極致，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都要求做到最好，不斷追求技術(shù)進(jìn)步，努力提高自身技藝水平，以達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。工匠對(duì)自己的工作充滿熱愛(ài)和敬意，意為工作付出全部的努力和心血。工匠不滿足于現(xiàn)狀，勇于創(chuàng)新，不斷探索新的工藝和技術(shù)，以推動(dòng)行業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。［1］

二、中華傳統(tǒng)工匠精神融入思政教育的必要性

（一）弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化

中華傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，其中蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想、道德觀念、人文精神等，對(duì)開(kāi)展思政教育具有重要的意義，而傳統(tǒng)工匠精神作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著深刻的實(shí)踐智慧和價(jià)值追求。將中華傳統(tǒng)工匠精神融入思政教育，可以幫助學(xué)生深入了解中華傳統(tǒng)文化，傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感，同時(shí)也可以幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推動(dòng)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步。［2］在思政教育中，可以通過(guò)課堂教學(xué)、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中華傳統(tǒng)工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和思考領(lǐng)悟，讓工匠精神成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力。

（二）培養(yǎng)新時(shí)代的工匠精神

中華傳統(tǒng)工匠精神代表著精益求精、追求卓越的精神品質(zhì)，可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，因此，培養(yǎng)新時(shí)代的工匠精神顯得尤為重要。中華傳統(tǒng)工匠精神注重實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，這與新時(shí)代工匠精神所倡導(dǎo)的“實(shí)踐創(chuàng)新”保持高度一致，教師可以通過(guò)工匠精神與思政教育的融合，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。中華傳統(tǒng)工匠精神強(qiáng)調(diào)了對(duì)工作的熱愛(ài)和執(zhí)著追求，教師利用工匠精神能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，提高學(xué)生職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。［3］

（三）推動(dòng)思政教育創(chuàng)新發(fā)展

中華傳統(tǒng)工匠精神蘊(yùn)含著豐富的實(shí)踐智慧和價(jià)值追求，對(duì)于思政教育具有啟示作用。在實(shí)際的思政教育中，教師可以引入中華傳統(tǒng)工匠精神，指導(dǎo)學(xué)生深入思考和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，從而推動(dòng)思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。思政教育的根本目的是提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，旨在通過(guò)系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確“三觀”，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。將中華傳統(tǒng)工匠精神融入思政教育，不僅能夠豐富思政教育的內(nèi)容，還能提高思政教育的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)思政知識(shí)，深入了解工匠精神，推動(dòng)思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。

三、新媒體背景下中華傳統(tǒng)工匠精神融入思政教育的措施

（一）制訂合理融入計(jì)劃，創(chuàng)新思政教育方法

在新媒體背景下，將中華傳統(tǒng)工匠精神融入思政教育需要制訂合理的融入計(jì)劃，要對(duì)中華傳統(tǒng)工匠精神進(jìn)行深入研究，梳理清楚與思政教育相關(guān)的重要內(nèi)容，并結(jié)合新媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，選擇適合呈現(xiàn)和傳播的內(nèi)容與方式；教師要充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際情況，并根據(jù)梳理的教育內(nèi)容，制訂教學(xué)安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備等具體實(shí)施計(jì)劃，以確保計(jì)劃的合理性和可行性，教師需要充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等新媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新思政教育的呈現(xiàn)方式與教育手段，讓教育融合的效果得到進(jìn)一步提升。［4］

教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入與中華傳統(tǒng)工匠精神相關(guān)的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，通過(guò)此方式幫助學(xué)生更好地理解中華傳統(tǒng)工匠精神的內(nèi)涵與價(jià)值，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活。例如教師可以高鳳林的故事為例，借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)視頻與圖片，向?qū)W生講述工匠精神。高鳳林是一位來(lái)自中國(guó)航天科技集團(tuán)的高級(jí)技師，是全國(guó)十大能工巧匠之一，也是中華技能大獎(jiǎng)的獲得者，其在火箭發(fā)動(dòng)機(jī)焊接工作崗位上刻苦鉆研、大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)革新近百項(xiàng)。高鳳林提出和創(chuàng)造多層快速連續(xù)堆焊加機(jī)械導(dǎo)熱等多項(xiàng)新工藝方法，攻克了運(yùn)載火箭發(fā)動(dòng)機(jī)大噴管焊接難關(guān)，為國(guó)防和航天科技現(xiàn)代化做出了杰出貢獻(xiàn)。高鳳林熱愛(ài)自己的工作，愿意為之付出一切，并用實(shí)際行動(dòng)踐行了“敬業(yè)”這一中華傳統(tǒng)美德，高鳳林在工作中追求卓越，追求完美，不斷探索新的工藝方法和技術(shù)，以提高焊接質(zhì)量和效率，可以稱之為是一個(gè)具有中華傳統(tǒng)工匠精神的人。通過(guò)講述高鳳林的故事，能夠讓學(xué)生明白只有不斷追求卓越、追求完美、勇于創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈，才能在工作和生活中取得更好的成績(jī)。通過(guò)分析與講解實(shí)際案例，不僅能讓學(xué)生更深入地了解工匠精神，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)與討論。除了理論講解類的教學(xué)形式以外，教師還需要經(jīng)常組織手工制作、工藝體驗(yàn)等與中華傳統(tǒng)工匠精神相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生親身體驗(yàn)中華傳統(tǒng)工匠精神的魅力，從而加深學(xué)生對(duì)工匠精神的理解與認(rèn)同。教師要利用新媒體技術(shù)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)和想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高思政教育的實(shí)際效果與質(zhì)量。

（二）平臺(tái)增強(qiáng)教育效果，豐富思政教育形式

根據(jù)素質(zhì)教育改革的實(shí)際要求，教師應(yīng)通過(guò)多種途徑與渠道，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓中華傳統(tǒng)工匠精神與思政教育進(jìn)行緊密結(jié)合，增強(qiáng)教育的整體效果。教師可以在新媒體平臺(tái)上尋找以中華傳統(tǒng)工匠精神為主題的專題網(wǎng)站，搜集、整理相關(guān)的教育資源、案例分析、活動(dòng)訊息等資料，豐富思政教育的內(nèi)容；或者針對(duì)移動(dòng)設(shè)備用戶，開(kāi)發(fā)中華傳統(tǒng)工匠精神的移動(dòng)應(yīng)用，設(shè)置課程學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等功能，方便學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。［5］教師可以利用微博、微信等社交媒體平臺(tái)，征集與中華傳統(tǒng)工匠精神相關(guān)的資訊與討論話題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，這種實(shí)踐教學(xué)方式既能讓思政課堂的教學(xué)氣氛更加活躍，也能提高學(xué)生的活動(dòng)參與性和體驗(yàn)感。

教師要合理利用線上線下教育結(jié)合的方式，提升思政教育效果，采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)建虛擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)景或?qū)嵺`環(huán)境，讓學(xué)生深入體驗(yàn)中華傳統(tǒng)工匠精神的核心內(nèi)涵。例如教師可以通過(guò)3D技術(shù)與VR技術(shù)，創(chuàng)建一個(gè)虛擬工藝工作室，讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)工藝的制作過(guò)程，感受工匠精神的內(nèi)涵，加深對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。虛擬工藝工作室要包括各種工具、材料和設(shè)備，以及工藝制作所需的場(chǎng)地和環(huán)境，力求達(dá)到真實(shí)的場(chǎng)景效果，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在場(chǎng)景中模擬傳統(tǒng)工藝的制作過(guò)程，如材料的選擇、加工、打磨、組裝等環(huán)節(jié)，以及工藝品完成后的展示和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)各個(gè)制作環(huán)節(jié)的技巧和要點(diǎn)。在體驗(yàn)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，讓學(xué)生思考自己在制作過(guò)程中的表現(xiàn)，深刻感悟工匠精神的價(jià)值與內(nèi)涵。利用新媒體平臺(tái)不僅能收集更多的教學(xué)資源，還能借助在線問(wèn)答、小組討論、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以豐富的教學(xué)形式與內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思政教育培養(yǎng)目標(biāo)。教師要合理運(yùn)用平臺(tái)資源，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)思維與感悟，從中華傳統(tǒng)工匠精神中學(xué)習(xí)更多良好品質(zhì)。

（三）開(kāi)展多樣實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)工匠精神魅力

經(jīng)過(guò)案例講解與線上虛擬互動(dòng)之后，教師可以開(kāi)展多樣性的思政實(shí)踐教育活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)工匠精神魅力，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工匠技藝。通過(guò)工匠精神主題演講、工匠精神主題展覽、工匠精神體驗(yàn)活動(dòng)、工匠精神實(shí)踐項(xiàng)目以及工匠精神交流活動(dòng)等多種形式，讓實(shí)踐活動(dòng)更加豐富，發(fā)揮教育培養(yǎng)作用。教師在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，要將工匠精神與思政教育理念進(jìn)行深度融合，不僅要讓學(xué)生深入理解工匠精神的內(nèi)涵，還要通過(guò)各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)，提高學(xué)生文化內(nèi)涵與綜合素養(yǎng)。

首先，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐氖止に嚬し?，了解手工藝品的制作過(guò)程和工藝特點(diǎn)，讓學(xué)生親眼見(jiàn)證工匠的工作場(chǎng)景和技藝展示，感受工匠精神的獨(dú)特魅力?；蛘呓M織學(xué)生參觀歷史文化遺址，了解中華傳統(tǒng)文化的歷史淵源和發(fā)展脈絡(luò)，通過(guò)實(shí)地考察的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解工匠精神在歷史文化中的重要地位和作用。其次，教師可以在理論講解的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)手工制作課程，教授學(xué)生傳統(tǒng)手工藝的制作技巧和方法。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握傳統(tǒng)手工藝的基本技能與知識(shí)，然后組織學(xué)生進(jìn)行手工制作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能和知識(shí)創(chuàng)作具有個(gè)性和創(chuàng)意的作品，以此來(lái)展示學(xué)生的手工藝水平與制作成果，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)力。［6］最后，教師可以搜索手工藝大師或?qū)＜业奈幕v座視頻，向?qū)W生介紹中華傳統(tǒng)手工藝的歷史、文化和技藝特點(diǎn)，讓學(xué)生深入了解中華傳統(tǒng)手工藝的文化內(nèi)涵和精神價(jià)值；或者舉辦手工藝品展覽活動(dòng)，展示中華傳統(tǒng)手工藝的精品和創(chuàng)意作品，讓學(xué)生欣賞不同風(fēng)格和流派的手工藝品，感受工匠精神的多樣性和獨(dú)特性。通過(guò)以上多類實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以深入了解工匠精神的內(nèi)涵與價(jià)值，感受工匠精神的獨(dú)特魅力，還能在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維，教師要充分利用多樣性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以全身心地投入實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升自身的道德品質(zhì)，成為新時(shí)代工匠精神的傳承者。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，探思政教育新途徑

要想提升中華傳統(tǒng)工匠精神在思政教育中的融入效果，推動(dòng)思政教育的創(chuàng)新發(fā)展，除了創(chuàng)新教育方法、豐富教育內(nèi)容，還需要強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教育引導(dǎo)能力，讓教師可以不斷創(chuàng)新出更加有趣、有效的教學(xué)模式，探尋思政教育的新途徑。只有教師具備豐富的教學(xué)引導(dǎo)能力，才能讓教學(xué)更具有深入性和實(shí)效性，不斷引導(dǎo)學(xué)生了解中華傳統(tǒng)工匠精神，提升自身道德品質(zhì)與文化素養(yǎng)。

學(xué)校作為重要的教育場(chǎng)所，需要提高對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視，通過(guò)定期舉辦中華傳統(tǒng)工匠精神培訓(xùn)班的方式，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者和工匠進(jìn)行授課，使教師深入了解中華傳統(tǒng)工匠精神的內(nèi)涵、特點(diǎn)和實(shí)踐方法，開(kāi)拓教師的創(chuàng)新思維；學(xué)校要鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議和研討會(huì)，與同行交流學(xué)習(xí)，拓寬視野，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。［7］學(xué)校還可以組建一支由思政教師、手工藝大師、行業(yè)專家組成的師資團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)成員之間相互協(xié)作，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和案例分析，共同探討將中華傳統(tǒng)工匠精神融入思政教育的有效方法，從而提高思政教育的實(shí)際效果。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師雖然具備豐富的教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，但缺少真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)歷，容易導(dǎo)致教師的教育講解浮于表面、不夠深入。為了有效解決這一問(wèn)題，需要加強(qiáng)校企合作，借助相關(guān)企業(yè)或機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和教學(xué)資源，讓教師可以與工匠或?qū)＜疫M(jìn)行交流，這樣不僅能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，也為教師提供了更多教學(xué)創(chuàng)新思路，讓教師可以設(shè)計(jì)更加豐富的思政教育內(nèi)容，提高思政教育的質(zhì)量和效果。教師在探尋思政教育新途徑的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的興趣與實(shí)際學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的教學(xué)情境，采用趣味性的教學(xué)方法，這樣才能更好地吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉中，教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，強(qiáng)化自身的工匠精神指導(dǎo)能力，讓中華傳統(tǒng)工匠精神更好地融入思政教育中，推動(dòng)思政教育的創(chuàng)新發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新媒體背景下，將中華傳統(tǒng)工匠精神融入思政教育不僅能優(yōu)化教育培養(yǎng)效果，還能讓學(xué)生深入了解工匠精神的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)和掌握更多文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生道德品質(zhì)與文化素養(yǎng)。教師要借助新媒體平臺(tái)豐富思政教學(xué)的形式與內(nèi)容，將中華傳統(tǒng)工匠精神與思政教育內(nèi)容進(jìn)行有效融合，增強(qiáng)文化傳輸與思想培養(yǎng)的作用；教師需要具備創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，可以采用更加豐富多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思政教育的整體質(zhì)量，讓學(xué)生可以在教育培養(yǎng)的過(guò)程中具備良好道德品質(zhì)，從中華傳統(tǒng)工匠精神中獲得文化熏陶，使之成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。

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［7］ 秦昭. 工匠精神滲透高職思政教育的價(jià)值及路徑探索［J］. 人生與伴侶，2023（27）：71-73.

（薦稿人：朱寧，南京師范大學(xué)法學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）

作者簡(jiǎn)介：宋藝（1994—），女，碩士，南京師范大學(xué)助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、法學(xué)。