高校思政教育數(shù)字化發(fā)展的困境與解決途徑探討

摘" 要：以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能為代表的數(shù)字化技術(shù)在新時代迅猛發(fā)展，對經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，也在教育領(lǐng)域催生了全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢。在高校思政教育中引入數(shù)字化技術(shù)可以更好地適應(yīng)多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和社會責(zé)任感。然而，思政教育數(shù)字化發(fā)展過程中也面臨一些困境，如數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用不足、思政課教師信息技術(shù)教學(xué)能力不足、數(shù)字化保障機(jī)制有待完善等。解決這些問題需要充分運用數(shù)字技術(shù)、提升教師素養(yǎng)、建立健全的保障機(jī)制，以推動高校思政教育數(shù)字化高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng)；思政教育；數(shù)字化發(fā)展；數(shù)字賦能

中圖分類號：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）27-0007-04

黨的二十大首次提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”，并從國家發(fā)展戰(zhàn)略和新時代中國教育行業(yè)健康發(fā)展的角度對數(shù)字化教育進(jìn)行布局規(guī)劃，為新時代高?？萍紕?chuàng)新和教育數(shù)字化工作明確了方向。在新一輪數(shù)字技術(shù)革命的影響下，以人工智能、云計算為代表的新技術(shù)正在改變著高校思想政治教育生態(tài)。［1］在此背景下，高校思政教育數(shù)字化發(fā)展成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代必然，為抓住數(shù)字賦能高校思政教育的機(jī)遇，高校需要深刻理解數(shù)字技術(shù)在教育中的潛力，并將其巧妙地融入思政教育的方方面面。高校思政教育數(shù)字化發(fā)展是對傳統(tǒng)教育范式的革新，更是順應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)有之舉，數(shù)字化技術(shù)為高校思政教育提供了更為廣闊的發(fā)展空間，為培養(yǎng)新時代的全面發(fā)展人才提供了有力支撐。

一、高校思政教育數(shù)字化發(fā)展趨勢分析

（一）教學(xué)內(nèi)容：由紙質(zhì)教材向數(shù)字教學(xué)資源轉(zhuǎn)變

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂講授和紙質(zhì)教材逐漸演變?yōu)閭鹘y(tǒng)教學(xué)在線課堂、新媒體以及數(shù)字化教育資源的結(jié)合。從信息技術(shù)角度來看，高校思政教育數(shù)字化發(fā)展所依賴的核心是先進(jìn)的信息技術(shù)，如云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用。云計算為高校思政教育提供了存儲和處理海量教育資源的條件，人工智能技術(shù)的引入使教學(xué)內(nèi)容可以更好地適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，實現(xiàn)智能化的教學(xué)資源推薦和個性化的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材在一定程度上限制了信息的獲取方式，而數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)能使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字渠道，更為便捷地獲取全球范圍內(nèi)豐富的教育內(nèi)容，為高校思政教育提供充足的教學(xué)資源，使學(xué)生接觸到更多的、來自不同文化背景的知識。［2］另外，隨著信息化技術(shù)的普及，各平臺積累了越來越多的數(shù)字化教學(xué)資源，對這些資源進(jìn)行優(yōu)化整合是實現(xiàn)思政教育高質(zhì)量發(fā)展的重要趨勢，需通過將分散在不同平臺上的教育資源進(jìn)行整合，形成更為系統(tǒng)和高效的教學(xué)資源體系。在此過程中，教師可基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和需求的深入分析，為其提供更為精準(zhǔn)和符合個性化需求的教學(xué)資源。

（二）教育方式：由傳統(tǒng)教學(xué)向智慧教學(xué)轉(zhuǎn)變

智慧教學(xué)是當(dāng)前高校思政教育的重要發(fā)展方向。傳統(tǒng)教學(xué)存在的地點和時間限制、課程單一性等問題正逐漸被數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用所化解。智慧教學(xué)借助大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)，為教學(xué)注入了科技元素，使教學(xué)變得更加靈活、多樣化。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用使得教育者能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣，為每位學(xué)生提供更為個性化的學(xué)習(xí)路徑和內(nèi)容。［3］智慧教學(xué)能夠通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，量身定制學(xué)習(xí)計劃，滿足不同學(xué)科和不同水平學(xué)生的需求，提高學(xué)習(xí)效果。在教育教學(xué)平臺方面，引入先進(jìn)的在線教學(xué)平臺、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等工具，使學(xué)生不再受制于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，可以在任何地點、任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，為思政課程提供了更為靈活、便捷的教學(xué)手段。同時利用在線討論平臺、社交媒體等工具，學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)互動中，促進(jìn)思政教育內(nèi)容更廣泛地傳播。

（三）教學(xué)評價：由單一評價模式向多元化、動態(tài)化轉(zhuǎn)變

數(shù)字化發(fā)展趨勢推動教學(xué)評價從過去的單一模式向多元化發(fā)展，引入大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，教師能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、社交行為、參與度等多方面信息，為評價提供更為豐富的數(shù)據(jù)支持。在評價方式上，教育評價從過去的靜態(tài)、階段性向動態(tài)、長效性的方向發(fā)展。通過運用大數(shù)據(jù)分析，教育者能夠基于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為、日常學(xué)習(xí)、思想動態(tài)等內(nèi)容，將長期的行為數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為評價模型的原始數(shù)據(jù)。將數(shù)據(jù)導(dǎo)入動態(tài)算法模型后，生成學(xué)生專屬的動態(tài)畫像，實現(xiàn)教育評價的動態(tài)化轉(zhuǎn)型。［4］在多元化方面，傳統(tǒng)評價模式的單一指標(biāo)難以全面展現(xiàn)學(xué)生的多方面素養(yǎng)。而數(shù)字化趨勢借助大數(shù)據(jù)的支持，可以從多個角度采集評價指標(biāo)，包括學(xué)術(shù)成績、參與度、社交行為等，形成更為全面的評價體系，避免評價的片面性和主觀性，促使教師更全面地掌握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，為精細(xì)化的教學(xué)提供有力支持。［5］

二、高校思政教育數(shù)字化發(fā)展面臨的困境

（一）數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用不足

在高校思政教育中，數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用不足主要體現(xiàn)在數(shù)字化教育資源利用不充分和應(yīng)用深度不足兩個方面。首先，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用受到范圍限制，主要表現(xiàn)為新媒體的運用范圍相對狹窄和形式單一。思政課在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中主要依賴于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和學(xué)生教育管理環(huán)節(jié)，例如一些教師主要使用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上會降低教學(xué)吸引力，使學(xué)生感到枯燥、乏味。其次，數(shù)字技術(shù)在其他教育場景中的應(yīng)用相對較少，缺乏多元化的教學(xué)形式，從而限制了教師在教學(xué)過程中的靈活性和創(chuàng)新性。最后，數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用深度不夠，主要表現(xiàn)在數(shù)字技術(shù)僅停留在基礎(chǔ)層次的應(yīng)用，而缺乏對高階、深度融合應(yīng)用的充分挖掘。比如在思政課中，除了使用多媒體授課之外，在虛擬場景、情景構(gòu)造和互動教學(xué)等方面的應(yīng)用較為有限。

（二）思政課教師信息技術(shù)教學(xué)能力不足

大多數(shù)思政課教師雖然具備基本的信息化素養(yǎng)，能夠完成一些簡單的信息化教學(xué)任務(wù)，但在高級數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用上存在一定的認(rèn)知局限性。部分教師對信息化技術(shù)的理解程度較低，無法充分把握數(shù)字技術(shù)的潛在價值和應(yīng)用方法，從而影響其在思政課程中的應(yīng)用。此外，部分思政課教師采用信息化技術(shù)教學(xué)能力不足，缺乏對虛擬仿真、互動性教學(xué)等數(shù)字技術(shù)的了解和掌握，在很大程度上限制了思政課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的廣度和深度。受傳統(tǒng)觀念影響，一些教師仍然堅持傳統(tǒng)教育的思維模式，甚至對數(shù)字技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生抵觸情緒，影響思政課程在數(shù)字時代的創(chuàng)新與發(fā)展。

（三）數(shù)字化保障機(jī)制有待完善

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，高校對思政課程的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及教師教學(xué)水平等方面缺乏全面系統(tǒng)的評估體系。高校在數(shù)字化思政教育的實施過程中，缺乏科學(xué)、客觀、完備的評價指標(biāo)，對于數(shù)字化教學(xué)效果的評估相對模糊和主觀，使得學(xué)校難以量化數(shù)字化教學(xué)的實際影響和效果，從而影響數(shù)字教育戰(zhàn)略的精準(zhǔn)制定和調(diào)整。很多學(xué)校尚未建立起全方位的數(shù)據(jù)收集和分析機(jī)制，缺乏系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)收集與分析手段，學(xué)校無法獲取學(xué)生在數(shù)字化思政教育中的詳細(xì)表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)過程中的互動、參與度、理解深度等多層次信息，不能全面掌握學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下的實際學(xué)習(xí)情況。

三、高校思政教育數(shù)字化發(fā)展的實施路徑

（一）充分利用數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)主客體交互

高校思政教育數(shù)字化發(fā)展需充分運用數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)主體與客體之間的深度交互。如利用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)，使思政教育從傳統(tǒng)的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動。高?？梢越ㄔO(shè)綜合性數(shù)字平臺，為思政教育提供一個集成化、高效、互動性強(qiáng)的在線學(xué)習(xí)和管理環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生與教師之間的主體與客體交互。數(shù)字平臺應(yīng)綜合涵蓋在線教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、互動式教學(xué)工具等多個方面。在教學(xué)資源方面，平臺應(yīng)集成多樣化的教學(xué)內(nèi)容，包括數(shù)字教材、多媒體課件、在線視頻等，還可以涵蓋由專業(yè)教師制作的高質(zhì)量在線課程、互動式學(xué)習(xí)模塊、虛擬實驗室、電子圖書等多元化的在線學(xué)習(xí)資源，為遠(yuǎn)程教育和自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。在學(xué)生學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)方面，應(yīng)實現(xiàn)學(xué)生信息管理、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、成績管理等功能，為教師提供全面的學(xué)生數(shù)據(jù)支持。

學(xué)生和教師作為教學(xué)平臺的使用者，要確保該平臺操作便捷高效，使其更好地參與到思政教育的交互中。平臺的界面設(shè)計應(yīng)簡潔明了，功能模塊劃分清晰，使用戶能夠迅速定位所需功能。同時，平臺需要具備良好的穩(wěn)定性和響應(yīng)速度，以確保學(xué)生和教師在使用過程中不受到技術(shù)性問題的干擾，保障數(shù)字化交互的順暢進(jìn)行。另外，數(shù)字平臺建設(shè)需要重視數(shù)據(jù)的收集和分析。通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)，平臺可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時長、點擊次數(shù)、問題解答情況等。通過對這些數(shù)據(jù)的深度分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，為個性化學(xué)習(xí)提供依據(jù)。教師也可以通過平臺獲取學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)更為精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)。此外，數(shù)字平臺的建設(shè)需要注重互動性。在該平臺上教師可以采用在線討論、實時投票、虛擬情景對話等方式，促使學(xué)生更積極地參與教學(xué)活動，并通過這些互動工具及時了解學(xué)生的疑問和反饋，及時進(jìn)行解答和指導(dǎo)，形成更為活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）提高思政課教師數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)能力

數(shù)字技術(shù)在思政課的教學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容篩選整合和教學(xué)評價中具有關(guān)鍵作用。思政課教師應(yīng)當(dāng)深刻意識到數(shù)字技術(shù)在提高教學(xué)效果、拓展教學(xué)手段方面的技術(shù)優(yōu)勢。數(shù)字素養(yǎng)作為一種綜合性的素養(yǎng)，不僅包括對數(shù)字工具的基本操作能力，更涵蓋了對數(shù)字信息的理解、分析和運用能力。［6］思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)水平直接影響著數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果。教育方式的轉(zhuǎn)型要求思政課教師在教學(xué)過程中不僅要有扎實的學(xué)科知識和教育理論基礎(chǔ)，還要巧妙地結(jié)合數(shù)字技術(shù)。教師應(yīng)當(dāng)主動順應(yīng)思政課教育過程和環(huán)境的新特點和新變化，掌握數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用方式，并在教學(xué)中將其巧妙融入。數(shù)字技術(shù)不僅是工具，更是促使教學(xué)創(chuàng)新的催化劑，與數(shù)字技術(shù)的結(jié)合，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)邊界，創(chuàng)造更為豐富多樣的教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，提高數(shù)字化在教學(xué)中的應(yīng)用水平需要思政課教師持續(xù)不斷地提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。教師應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)字化時代對教育提出了更高的要求，因此要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的技術(shù)。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展意味著教師需要與時俱進(jìn)，保持對新技術(shù)的敏感性和學(xué)習(xí)欲望。通過參與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)最新的教育技術(shù)，應(yīng)對數(shù)字化時代的教學(xué)挑戰(zhàn)。教師還應(yīng)主動與信息技術(shù)專業(yè)人員合作，共同探討如何更好地將數(shù)字技術(shù)融入思政課程中以提高教學(xué)效果。

數(shù)字化時代，提高思政課教師的信息技術(shù)能力是創(chuàng)新思政教育的必由之路。思政課教師需要認(rèn)清數(shù)字技術(shù)與思政課的深度融合不僅是實踐中的應(yīng)用，更是思政教育理念的更新與升級。在數(shù)字素養(yǎng)提升的過程中，思政課教師要加強(qiáng)對數(shù)字技術(shù)基本特征和應(yīng)用方式的了解，如對數(shù)字工具的熟練使用，更需要對數(shù)字技術(shù)的本質(zhì)和其在思政教育中的潛在作用有深刻的理解。數(shù)字化時代的教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化、互動性和實踐性，應(yīng)積極思考如何將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)中，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求。在思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升的過程中，高校可以通過建設(shè)數(shù)字化教育平臺，提供相關(guān)的培訓(xùn)和資源支持，如信息技術(shù)操作的培訓(xùn)，數(shù)字技術(shù)在思政教育中的應(yīng)用理念和方法的培訓(xùn)，為教師提供一個共享和交流的平臺，促進(jìn)經(jīng)驗和教材的共建共享，形成合作共贏的數(shù)字教育生態(tài)。

（三）建立健全思政教育數(shù)字化保障機(jī)制

創(chuàng)新數(shù)字保障機(jī)制是推動高校思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，需要全面考慮制度、組織、技術(shù)多個層面，以確保思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效推進(jìn)。第一，在制度層面，需要健全教師評價及激勵機(jī)制，加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，提高思政課教師的信息化教學(xué)能力?；诮處熤腔劢K端的使用數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的跟蹤，組織統(tǒng)一的培訓(xùn)和指導(dǎo)，確保教師充分掌握數(shù)字技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用。評價的準(zhǔn)確性和公正性關(guān)鍵取決于數(shù)據(jù)的質(zhì)量和采集的規(guī)范性，高校應(yīng)制訂明確的數(shù)據(jù)采集規(guī)范，確保從學(xué)科知識的理解到思政素養(yǎng)的表現(xiàn)，都能夠得到客觀可靠的數(shù)據(jù)支持。此外，采用先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析方法，如機(jī)器學(xué)習(xí)和人工智能等，以更全面、深入地挖掘?qū)W生在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺上生成的數(shù)據(jù)，為評價提供更為精準(zhǔn)的依據(jù)。第二，在組織層面，高校思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要建立健全的組織保障機(jī)制。高校內(nèi)部應(yīng)加強(qiáng)各部門之間的互聯(lián)互動，強(qiáng)化組織協(xié)作，形成共同推進(jìn)思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的合力。信息技術(shù)部門應(yīng)及時解決思政課教師在教學(xué)過程中遇到的故障，并積極參與新功能的開發(fā)。后勤部門則需要提供良好的課程基礎(chǔ)保障，確保數(shù)字化課程運行的平穩(wěn)。教務(wù)處等部門則需要協(xié)同完成課程教學(xué)安排、教師教學(xué)情況考核、學(xué)生學(xué)習(xí)評價和考核等工作，形成及時反饋機(jī)制，以保證數(shù)字化轉(zhuǎn)型的順利進(jìn)行。第三，在技術(shù)層面，建立健全思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)保障機(jī)制尤為重要。數(shù)字技術(shù)融入思政課是數(shù)字思政的初級階段，也是數(shù)字化發(fā)展的第一步。高校應(yīng)投入更多資源，加快數(shù)字基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)，加大各類應(yīng)用軟件的開發(fā)，夯實數(shù)字思政的技術(shù)基礎(chǔ)。通過階段性目標(biāo)的實現(xiàn)，使思政課數(shù)字化發(fā)生質(zhì)變。整個技術(shù)保障機(jī)制的建立需要學(xué)術(shù)界深度參與，推動技術(shù)創(chuàng)新，確保數(shù)字化評價技術(shù)能夠適應(yīng)當(dāng)前不同的教育需求，實現(xiàn)高校思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全面落實。

四、結(jié)語

人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的不斷發(fā)展，給高校思政教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，推動高校思政教育數(shù)字化發(fā)展成為適應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇。充分應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)能為思政教育提供豐富的教育資源和工具，使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，并突破傳統(tǒng)教學(xué)的時間和地點限制，提供更靈活、個性化的學(xué)習(xí)體驗。同時，高校應(yīng)提高思政教師數(shù)字素養(yǎng)和技能，完善保障機(jī)制，以構(gòu)建更加智能、互動的教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高其在數(shù)字時代的適應(yīng)力和競爭力。

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（薦稿人：高向東，華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）

作者簡介：李卓航（1989—），男，滿族，碩士，華東師范大學(xué)團(tuán)委教師，助理研究員，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。