美術(shù)單元統(tǒng)整教學的四條路徑

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂；核心素養(yǎng)；單元統(tǒng)整教學

【中圖分類號】G623.75 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）33-0088-02

美術(shù)單元統(tǒng)整教學，是將“單一課時”中零散的知識點，架構(gòu)成具有內(nèi)在聯(lián)系的單元，打破“單一課時”的束縛。所謂“統(tǒng)整”，其核心是“統(tǒng)籌”與“整理”，不是內(nèi)容上的疊加。單元統(tǒng)整教學讓我們在立足教材的前提下確立目標，扭轉(zhuǎn)碎片化知識技能訓練的弊端，讓課堂教學從知識技能傳授的單向灌輸，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為導向的大觀念教學。從培養(yǎng)學科素養(yǎng)的視角分析，把握教學內(nèi)容，變革學習方式和教學模式，探索教學設(shè)計和課堂教學的轉(zhuǎn)型，不得不說，大單元教學是撬動課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，在教學實踐中有著重要作用。

1.細化單元解讀，把握知識關(guān)聯(lián)

單元解讀是創(chuàng)造性應用教材的先決條件，主要包括解讀目標和解讀教材。通過解讀，教師能有效地把握單元架構(gòu)，帶動學生融入課堂，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。目標解讀，要求一切教學活動從始至終都應該遵照國家課程標準制定的教學目標，教學目標的達成是一切教學活動的根本所在。教師應遵循《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中以核心素養(yǎng)為導向的總目標的要求，制定學生應達到的具體學習目標。教師要對教學目標有總體的規(guī)劃，明確總目標在某一個階段或某一節(jié)課中的具體體現(xiàn)，盡可能將教學目標做到考量、細化和分解。教材解讀：美術(shù)教材皆以圖文結(jié)合的形式展示教學內(nèi)容，文字主要包括開篇導語、主題文、小知識、思考討論、藝術(shù)實踐、評一評等；圖片主要有自然景觀、生活場景、實踐場景等，還有藝術(shù)家作品、學生作品以及知識點分析圖例等，都會在美術(shù)教材中呈現(xiàn)。教師要在深入通讀教材的過程中提取知識點，知曉美術(shù)語言和畫面內(nèi)容，歸納技法和情感表現(xiàn)，總結(jié)每節(jié)課的核心內(nèi)容。

以人教版《美術(shù)》三上《魔幻的色彩》一課為例，學生在這節(jié)課中首次接觸色彩理論知識，而色彩的冷暖、明暗、情感、對比等不同的理論知識，分別安排在不同年級的教材中。教師可以按年級整理、歸納每節(jié)涉及色彩理論課的文字和圖片，整體把握知識點，由易到難、由淺到深地遞進式教學，為單元統(tǒng)整奠定基礎(chǔ)。

2.靈活重組內(nèi)容，優(yōu)化教學邏輯

加深對學科知識的理解與運用，利用多形式進行內(nèi)容統(tǒng)整，是對教師綜合能力提升的具體要求。教師深入解讀教材，梳理教材資源，對統(tǒng)編教材進行重組，既要有大單元的整體觀，運用單元整體設(shè)計的教學理念，對每一學段的課程目標有清晰把握，也要注重每一課的內(nèi)在邏輯關(guān)系，避免教學設(shè)計的碎片化和隨意性。一是依據(jù)新課標，參照美術(shù)教材的四個學習領(lǐng)域，根據(jù)學生的學情和教學需要，將一個或多個知識點進行重組。二是依托藝術(shù)家的作品、生平事跡、人格魅力、作品賞析等，對時代風格、傳承脈絡(luò)、歷史地位、美術(shù)語言與藝術(shù)家的思想、情感的關(guān)系進行梳理，同時進行流派、形式語言的重組。三是按照美術(shù)包含的類別，如中國畫、手工、設(shè)計、版畫等進行重組。教材中根據(jù)學生不同的年齡階段，每一個類別的知識點都會不斷交替出現(xiàn)，將相同類別的教學內(nèi)容進行統(tǒng)整重組，在表現(xiàn)形式上呈現(xiàn)多樣化。四是整理民間美術(shù)元素，可以將不同地域但相同類別的民間美術(shù)元素進行整理和重組。

3.開發(fā)統(tǒng)整資源，提升教學成效

教材不是課堂教學的唯一依據(jù)，教師除了要對現(xiàn)有教材進行深入研讀外，還應開發(fā)各種類型的資源，利用不同的組織形式配合教學，拓展學生的學習平臺。比如，在課堂中補充繪本、影片、書畫集、文學作品、音頻等資料，使教學內(nèi)容更合理、厚實。為了引導學生搜集教材拓展的資源和生活中的資源，并讓其認識到這些資源的價值，教師可用單元統(tǒng)整的形式對教材進行開發(fā)、重組、優(yōu)化。學生對事物的認知能力是階段性上升的，隨著教學活動的深入，同一單元的教學活動也要有層次的提升，不同層次的教學目標對應不同層次的作品、素材及資源，并為課堂服務(wù)。

4.設(shè)定單元架構(gòu)，實現(xiàn)知識鏈接

在單元教學設(shè)計中，教師應根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)更加開放的學習情境，整合學習內(nèi)容并形成有機的單元教學整體，由此引導學生經(jīng)歷由“概念”到“過程”，再到“概念”的深度學習。如果從學生的視角出發(fā)進行構(gòu)思，則需以學生所提出的問題為出發(fā)點，構(gòu)建相應的單元框架。例如，在“名畫家”主題的《千里江山圖》一課中，學生關(guān)注的問題有“《千里江山圖》的作者是誰？畫了哪些內(nèi)容？為何畫？”“怎樣欣賞？使用了哪些繪畫材料？”“對后世的影響是怎樣的？”等等，對于“畫了什么內(nèi)容”和“如何欣賞作品”這兩個問題，需要教師關(guān)注學生審美感知的培育，在提升學生發(fā)現(xiàn)、感受、反應能力的同時，豐富其審美體驗；對于“如何畫”這一問題，需要學生深入探究作品的藝術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作特點所帶來的知識內(nèi)涵；對于“對后世的影響是怎樣的”這一問題，教師需要引導學生深入探究其對歷史文化的理解和后世的影響，從傳承和發(fā)展的角度回答所涉及的知識問題?；诖?，可以構(gòu)建最初的單元內(nèi)容框架，即：作品賞析（基本信息）、藝術(shù)特色（長卷文化）、藝術(shù)實踐（繪畫材料嘗試）和文化理解（影響和創(chuàng)新）。

大觀念指導下的單元教學，應以問題為基礎(chǔ)，問題決定目標，而目標能否實現(xiàn)，取決于問題的解決與否?；締栴}是指向?qū)W科本位的，可以激發(fā)思考的宏觀問題，教師可圍繞基本問題設(shè)計三維目標。而每一課時的課題和小問題則是具體問題。小問題的解決是為了最終解決基本問題，小問題的指向性、可操作性很強。具體問題是基本問題的細化，一個基本問題分解出若干的具體問題和課題。

（作者單位：江蘇省徐州市風化街中心小學）