在英語課堂中充分發(fā)揮即時評價的作用

【關(guān)鍵詞】小學英語；即時評價；提升策略

【中圖分類號】G623.31 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）33-0086-02

即時評價是指課堂中教師針對學生的學習情況作出的迅速及時、方向明確、方式準確的評價。開展這樣的評價彰顯著教師的教學功底和教育智慧，是高質(zhì)量課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。在英語課堂中，教師的即時評價能夠發(fā)揮及時糾錯，增強語言表達準確性；正向激勵，提高課堂活動參與度；真實互動，促進學習真正發(fā)生的作用。下文，筆者談?wù)勑W英語課堂中教師如何有效開展即時評價。

1.尋找教材關(guān)聯(lián)，明確評價方向

譯林版《英語》教材具有主題螺旋進階、內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)的特點。教師在備課時需要充分研讀教材，特別是各冊教材之間的縱向聯(lián)系、各單元之間的橫向聯(lián)系以及單元內(nèi)各板塊之間的邏輯關(guān)聯(lián)和進階特點。只有把握好教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，才能明確學生的已有基礎(chǔ)，知道學生已經(jīng)學過什么、將要學什么、會說什么、不會說什么，進而做到心中有數(shù)，明確即時評價的切入點，為課堂互動和有效的即時評價奠定基礎(chǔ)、指明方向。以譯林版四上Unit 1 I like dogs的教學為例，該單元涉及很多動物類單詞，如dog、cat、panda、horse、tiger等。在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，筆者很快知道，學生在三下Unit 1、Unit 4和Unit 7中就已經(jīng)學習過一些動物類單詞，如parrot、bird、pig、cow、chicken、duck等，在三上Unit 6中學過顏色，三下Unit 5中學過年齡等。因此，在教學中，教師可以從學生喜歡的動物入手進行互動，再從顏色、外形、年齡等方面輔以相關(guān)聯(lián)的語言評價，調(diào)動學生的語言儲備，激發(fā)學生思維，促進學生語言表達能力的提升并實現(xiàn)對已學知識的融會貫通。

2.關(guān)注學生認知，預(yù)設(shè)評價語言

在備課階段，教師除了要備教材，還要備學生。教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，對評價的語言進行預(yù)設(shè)和優(yōu)化，進而充分發(fā)揮即時評價的作用。以筆者執(zhí)教的譯林版六下Unit 7 Summer holiday plans的省賽課為例，由于每次試上該課時的學校和學生都不同，僅課前詢問學生喜歡哪個城市這個環(huán)節(jié)，磨課團隊就進行了多次設(shè)計和優(yōu)化。學生的認知水平受學習和生活背景的影響很大，因此，他們的回答必然五花八門。在多次試上的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的答案雖多但也基本集中在國內(nèi)外著名城市和家鄉(xiāng)城市上。于是，筆者便結(jié)合這些學生的回答進行評價語言的預(yù)設(shè)，做到互動之前心中有數(shù)。如學生說喜歡杭州，可以聯(lián)系到西湖；學生說倫敦，可以關(guān)聯(lián)到大本鐘等。教師所使用的評價語言應(yīng)盡可能是學生學過的，這樣才能讓課堂互動真實有效，避免因毫無準備讓學生聽不懂或因臨場發(fā)揮而出現(xiàn)錯誤。如果學生的回答完全超出預(yù)期，教師一時無法回應(yīng)，也可以說“Oh， but I don’t know about it. Can you tell us more？”。這樣的評價看似即興，其實也是可以提前準備的。因此，只有在備課時進行充分預(yù)設(shè)，教師在教學時才能最大限度地不受影響，更加從容地投入到與學生的真實互動中去，做到課堂即時評價游刃有余、收放自如。

3.結(jié)合課堂生成，實施動態(tài)評價

教師是教學活動的主導者，仔細觀察、認真傾聽是課堂有效互動的前提，是教師靈活機智進行即時評價的關(guān)鍵。學生是語言學習活動的主體，教師應(yīng)根據(jù)學生在課堂中真實的學習狀態(tài)和課堂的動態(tài)生成，適時調(diào)整即時評價語言，進而更好地服務(wù)于學生的學。

如：筆者在執(zhí)教譯林版四下Unit 5 Seasons的單元復(fù)習課時，引入chestnut并將其作為教學線索。筆者將炒栗子帶入課堂，然后詢問“Guess， what’s in the bag？”并觀察學生的反應(yīng)。有學生立刻想起教師先前對栗子的教學，回答“Chestnut！”。筆者給予肯定“Yes，you have a good memory！”并引導全體學生正確使用栗子的復(fù)數(shù)形式“They’re...”。學生接著教師的話齊聲回答“They’re chestnuts！”，然后筆者趁熱打鐵，提問“Who likes chestnuts？”，學生踴躍舉手。教師拿出一粒板栗，隨機追問舉手的學生“What colour is it？”，學生答“It’s brown.”，教師作出評價并繼續(xù)深入追問“Yes，and how is it？”，學生不知如何作答，教師引導學生摸一摸“Is it hard or soft？”，學生答“It is hard.”，教師繼續(xù)跟進“Yes. But when we eat it， how is it？ Is it hard too？”并用栗子敲敲桌子以顯示它的堅硬，學生被逗樂了，繼續(xù)舉手“No， it’s soft.”，另一學生回答“And it’s sweet！”。教師再次評價并總結(jié)“That’s right！ So， we know it’s hard and brown outside， but soft and sweet inside.”并示意學生自己剝開嘗一嘗，然后再次提問“How is it？”，學生嘗過后回答：“It’s very sweet and yummy. I like it！”。

在這樣一個真實的課堂教學情境中，教師時刻關(guān)注學生的即時反應(yīng)，跟蹤了學生真實的學習狀態(tài)，繼而作出有針對性的即時評價、引導和追問。

綜上所述，教師的課堂即時評價能力和教師的教學經(jīng)驗積累是分不開的，它表明教師從關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的“學”。有效的即時評價讓課堂互動和口語表達真正落到實處，成為課堂的“潤滑劑”“助推器”，讓課堂教學在和諧有序中不斷向前。

（作者單位：南京師范大學附屬中學仙林學校小學部）