若竹，一節(jié)一節(jié)地生長(zhǎng)

張軍，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)教師發(fā)展中心主任，高級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，“長(zhǎng)三角地區(qū)”教科研優(yōu)秀個(gè)人，南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，南京市優(yōu)秀教育工作者，南京市中青年優(yōu)秀人才。曾獲全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)第一名，獲省、市級(jí)賽課一等獎(jiǎng)7次，應(yīng)邀在山東、深圳、青海等地執(zhí)教公開課60余節(jié)。在《教學(xué)與管理》《江蘇教育》等期刊發(fā)表論文80余篇，2篇被人大《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載；先后主持、參與國(guó)家、省市級(jí)10項(xiàng)課題研究；出版專著《指向言語(yǔ)實(shí)踐的閱讀教學(xué)》。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；專業(yè)成長(zhǎng)；教研寫作

【中圖分類號(hào)】G451 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B "【文章編號(hào)】1005-6009（2024）33-0091-04

老家的后院有一片竹林，它四季常青，無(wú)論嚴(yán)寒酷暑，總給人以希望與活力。每每置身其中，我總能感受到一股堅(jiān)韌的力量，鼓舞著我，指引著我。那時(shí)起，我就下定決心，要像竹子一般向下扎根，向上生長(zhǎng)。

一、向下扎根——在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

2000年8月，我以優(yōu)異的成績(jī)從師范院校畢業(yè)，來(lái)到淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)工作。原本滿心期待任教數(shù)學(xué)，可學(xué)校卻安排我任教語(yǔ)文。一時(shí)間，我焦慮無(wú)措?？闯鑫矣形冯y情緒的丁永真校長(zhǎng)，帶著我走進(jìn)了語(yǔ)文組，向我逐一介紹各位前輩。在大家鼓勵(lì)的目光中，我不安的心緒有了些許撫慰。從此，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，我有了學(xué)科的師父，有了同行的伙伴，更有了前行的力量。

課堂上，我緊跟師父方桂花老師的腳步，先觀摩她的課堂，再帶著思考進(jìn)入自己的課堂，并邀請(qǐng)師父走進(jìn)我的課堂指導(dǎo)教學(xué)。記得有一次聽?zhēng)煾干稀洞郝?lián)》，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下整堂課都學(xué)得津津有味，讀起對(duì)聯(lián)搖頭晃腦，談起春聯(lián)頭頭是道。當(dāng)我教學(xué)此課時(shí)胸有成竹，模仿師父的教學(xué)流程走，但一堂課下來(lái)，我忙著點(diǎn)PPT，背著師父的教案，學(xué)生參與感不強(qiáng)，效果可想而知。課后，師父語(yǔ)重心長(zhǎng)地跟我說(shuō)：“教案是預(yù)設(shè)，不能只想著走教案，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要學(xué)會(huì)捕捉學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)和問(wèn)題，及時(shí)有效引導(dǎo)，師生互動(dòng)了，課堂才能生動(dòng)?！焙髞?lái)的日子，我堅(jiān)持錄下自己每節(jié)課的授課過(guò)程，回家后在回聽中查找問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注我與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，回應(yīng)是否及時(shí)，是否有針對(duì)性……我在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、記錄問(wèn)題、分析問(wèn)題中改進(jìn)教學(xué)。三年來(lái)，我寫下了30余萬(wàn)字的教學(xué)隨筆和課堂實(shí)錄。一摞摞泛黃的筆記本上，留下我語(yǔ)文教學(xué)的青蔥記憶。這樣的堅(jiān)持，讓我對(duì)課堂教學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)，教學(xué)面貌慢慢發(fā)生改變。

在作業(yè)完成上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)基礎(chǔ)性常規(guī)作業(yè)時(shí)不覺(jué)得有什么困難，可一遇到寫作文，很多學(xué)生就抓耳撓腮，無(wú)從下筆。為了消除學(xué)生寫作文的畏難心理，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，我創(chuàng)設(shè)“PK作文”活動(dòng)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生習(xí)作水平和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分組，向?qū)W生廣泛征集習(xí)作題目，前一天抽簽決定對(duì)壘雙方，大家?guī)е?jìng)爭(zhēng)的意識(shí)投入寫作，第二天我會(huì)進(jìn)行“添油加醋”式的鼓勵(lì)型點(diǎn)評(píng)。每天公布打擂結(jié)果，每月根據(jù)奪旗率評(píng)出“作文高手”和“作文優(yōu)勝組”，激發(fā)個(gè)體內(nèi)驅(qū)力的同時(shí)，提高組與組間的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。半個(gè)月試行下來(lái)，學(xué)生的寫作熱情異常高漲，很多學(xué)生從怕寫作文到樂(lè)寫作文。我又鼓勵(lì)學(xué)生將得旗的佳作向外投稿，三年下來(lái)，他們?cè)谑屑?jí)報(bào)刊上發(fā)表200余篇佳作，學(xué)生在體驗(yàn)成功中愛(ài)上寫作。這段教學(xué)相長(zhǎng)的經(jīng)歷，不僅讓我提升了課堂教學(xué)能力，還增進(jìn)了我對(duì)學(xué)情的了解，拉近了師生之間的距離，更堅(jiān)定了我的教育初心。

二、虛心勁節(jié)——在課堂中澄明

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐印證理論。要想成為有生命感的語(yǔ)文教師，我覺(jué)得既要有高位理論引領(lǐng)，也要有草根行為實(shí)踐。2005年5月，我參加學(xué)?！跋Ｍ苯虒W(xué)比賽，執(zhí)教《第一次抱母親》一課，我以“五讀”推進(jìn)教學(xué)：讀課題，由“抱”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；讀母親，因“抱”了解母親的含辛茹苦；讀文中的“我”，感受“抱”后的難過(guò)愧疚；讀定格畫面，體會(huì)“抱”中的母子親情；讀自己生活，讓“抱”在心中生根發(fā)芽，學(xué)會(huì)感恩父母。通過(guò)“抱”字串聯(lián)整節(jié)課教學(xué)，呈現(xiàn)出板塊推進(jìn)的教學(xué)策略。學(xué)生在五輪言語(yǔ)實(shí)踐中引發(fā)思辨，積極表達(dá)，與課中的主人公產(chǎn)生情感共鳴，整節(jié)課體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，給聽課老師留下深刻印象。最終，我在這次比賽中獲得了一等獎(jiǎng)第一名的成績(jī)。

2008年5月，我參加江蘇省小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。為了上好《望月》這節(jié)課，我先后十易其稿，幾乎把年級(jí)中所有班級(jí)都試教了一遍。還記得，在臨行前兩天的試教中，大家因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)節(jié)，在辦公室討論至深夜12點(diǎn)，待同事們各自離去后，我又重新將教案梳理了一遍，對(duì)著空蕩蕩的教室反復(fù)試講……賽場(chǎng)上，我引導(dǎo)學(xué)生在賞析體悟中感受“月光之美”，在拓展品讀中沐浴“古詩(shī)之美”，在遷移聯(lián)想中放飛“想象之美”，立足學(xué)生思辨力與表達(dá)力的培養(yǎng)，力求豐富學(xué)生的文字、情感和生命體驗(yàn)，這節(jié)課得到專家評(píng)委的高度認(rèn)可，最終榮獲一等獎(jiǎng)第一名。回想這次賽課的經(jīng)歷，在一次次研討爭(zhēng)論、肯定與否定中，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定有了清晰的認(rèn)知，教什么遠(yuǎn)比怎么教更重要！因此，教師心中不僅要有教學(xué)的文本，更要有具體的學(xué)生。要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中多走幾個(gè)來(lái)回，呈現(xiàn)由“感知”到“理解”、“積累”到“運(yùn)用”的思辨性語(yǔ)文課堂生態(tài)。

2018年5月，我有幸參加第七屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽，執(zhí)教《愛(ài)因斯坦和小女孩》，榮獲特等獎(jiǎng)第一名。課前，通過(guò)猜謎游戲?qū)胝n題；課始，出示社會(huì)各界對(duì)愛(ài)因斯坦的評(píng)價(jià)，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；課中，抓時(shí)間節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理出愛(ài)因斯坦和小女孩幾次相遇的時(shí)間點(diǎn)，快速理清事情發(fā)展順序，繼而通過(guò)抓主要人物和關(guān)鍵事件，概括課文主要內(nèi)容。我抓住文中兩個(gè)反問(wèn)句生發(fā)出核心問(wèn)題：為什么小女孩堅(jiān)持認(rèn)為愛(ài)因斯坦并不偉大？學(xué)生在討論交流中，扣住人物面容、衣著特點(diǎn)，讀出一位衣衫不整的愛(ài)因斯坦；扣住雜亂不堪的工作室，讀出一位不拘小節(jié)的愛(ài)因斯坦。在理解小女孩之所以疑惑不解后，學(xué)生對(duì)于愛(ài)因斯坦的人物形象自然有了更深刻的感知……就本課而言，無(wú)論是梳理文脈，整體感知課文內(nèi)容，還是討論核心問(wèn)題，勾勒人物畫像，都需要基于語(yǔ)言文字的理解與賞析，而要讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，真正積累起個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，必須依靠理解，而支撐理解的關(guān)鍵是學(xué)生思維力的培養(yǎng)。

回想當(dāng)時(shí)研讀教材，認(rèn)真?zhèn)湔n、反復(fù)試教……打開電腦，16個(gè)文件夾赫然醒目，記錄著我關(guān)于這節(jié)課前移后續(xù)的思考與實(shí)踐，更讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的感悟。我的教學(xué)主張——指向言語(yǔ)實(shí)踐的思辨性語(yǔ)文，也在這一刻變得清晰而明朗?！爸赶蜓哉Z(yǔ)實(shí)踐的思辨性語(yǔ)文”是有方向、開放且具活力的，其方向就是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和思辨精神，其路徑是讓學(xué)生在親歷“聽說(shuō)讀寫”的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)能力的動(dòng)態(tài)提升。其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容聚焦學(xué)生的思維訓(xùn)練，基于語(yǔ)言文字的理解與辨析，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程推進(jìn)指向言語(yǔ)實(shí)踐，要充分挖掘文本中的言語(yǔ)實(shí)踐元素，為學(xué)生提供開放多元的言語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在我課堂教學(xué)之路上，李亮博士、芮瓊老師、倪鳴老師、徐艷老師、馮俊芬老師、楊紅梅老師、林春曹老師、田紅老師、黃雅蕓老師……給予我太多的指導(dǎo)與幫助，讓我更懂學(xué)生，更懂語(yǔ)文。

三、拔節(jié)向上——在科研中成熟

我常常以一句話自勉：“一個(gè)人可以走得很快，一群人才能走得更遠(yuǎn)?！痹谇靶械穆飞?，我與團(tuán)隊(duì)成員依托課題，從散點(diǎn)思考走向?qū)ｎ}研究，在共識(shí)中同發(fā)展。2009年9月，我針對(duì)當(dāng)時(shí)的薄弱課型“口語(yǔ)交際教學(xué)”，成功申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生生活的口語(yǔ)交際教學(xué)改進(jìn)”。我?guī)е蠋焸冏龊脤W(xué)情分析，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“每日播報(bào)”的模塊，提升了學(xué)生的思維力與表達(dá)力?？吹綄?shí)驗(yàn)班學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的出色表現(xiàn)，我們欣喜萬(wàn)分，課題組的老師真正感受到教研的魅力。

2015年7月，我加入唐玉輝特級(jí)教師工作室，在導(dǎo)師唐校長(zhǎng)的關(guān)心指導(dǎo)下，我將自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的所思所想付諸課堂實(shí)踐，提出了旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用的能力，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的“指向言語(yǔ)實(shí)踐”的閱讀教學(xué)主張，并成功申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“指向言語(yǔ)實(shí)踐的閱讀教學(xué)策略研究”。我?guī)ьI(lǐng)老師們基于課堂教學(xué)，開展實(shí)證研究，以“聽”“讀”為輸入方式，以“說(shuō)”“寫”為輸出內(nèi)容，在互為循環(huán)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本語(yǔ)言的精妙，探索語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，積累個(gè)性化語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而讓他們能在不同的語(yǔ)境中規(guī)范、恰當(dāng)、有創(chuàng)意地運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

2019年2月，我參與全國(guó)教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)課題“斯霞‘童心母愛(ài)’育人模式的校本建構(gòu)與實(shí)踐研究”，基于當(dāng)代學(xué)校真實(shí)教學(xué)情境和育人需求，以斯霞“童心母愛(ài)”教育思想的核心理念“源于童心，行于愛(ài)心，臻于生長(zhǎng)”為指導(dǎo)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為育人目標(biāo)，從理論學(xué)習(xí)的內(nèi)化，到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建由核心理念、育人目標(biāo)、內(nèi)容架構(gòu)、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)方式等組成的育人系統(tǒng)，形成育人的整體模式。研究期間，我研讀了《斯霞文集》，撰寫了《整體融通的大語(yǔ)文教育觀——關(guān)于斯霞老師語(yǔ)文教育思想綜述》一文，發(fā)表在《江蘇教育》上，參與編寫《為了兒童發(fā)展的無(wú)限可能——“童心母愛(ài)”育人范式實(shí)踐探索》一書。

2021年12月，在楊九俊院長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我深入學(xué)習(xí)了“認(rèn)知圖式”理論，我從中認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人的大腦中都存在大量的對(duì)外在事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)在一定意義上就是個(gè)體認(rèn)知圖式的不斷建構(gòu)與優(yōu)化。而學(xué)生作為閱讀主體，文本作為閱讀對(duì)象，其知識(shí)的理解和掌握便是兒童認(rèn)知與文本價(jià)值互為建構(gòu)的圖式化過(guò)程。這與我的語(yǔ)文教學(xué)思考高度契合，互相印證?！罢J(rèn)知圖式”讓文本解讀有了一把金鑰匙，讓學(xué)生的思維可視化，也讓我的教學(xué)主張更加明晰。我成功申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“認(rèn)知圖式視域下的小學(xué)閱讀教學(xué)優(yōu)化的研究”，從內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式、形式圖式三個(gè)維度，幫助教師深度解讀文本，優(yōu)化閱讀教學(xué)的操作框架，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，引發(fā)思辨性閱讀與交流，從而提高閱讀教學(xué)的品質(zhì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、清風(fēng)竹影——在寫作中沉淀

“為學(xué)之道，必本于思?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，要想在專業(yè)道路上走得更堅(jiān)實(shí)、更高遠(yuǎn)，除了立足課堂鉆研教學(xué)，基于課題開展研究，更要學(xué)會(huì)反思、堅(jiān)持寫作，形成自己的話語(yǔ)系統(tǒng)和教學(xué)主張，打造自己的教學(xué)風(fēng)格。

課堂教學(xué)和課題研究是我論文寫作的切入點(diǎn)。2008年7月，我圍繞組內(nèi)考核課撰寫的《用生命詮釋“生命”的意義——〈諾貝爾〉教學(xué)談》發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》“名師設(shè)計(jì)”板塊。同年9月，《望月》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析發(fā)表在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》上。帶著思考與實(shí)踐，我筆耕不止。2019年12月，我圍繞“玄武區(qū)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材研究活動(dòng)”，邀請(qǐng)黃雅蕓等三位老師，一同在《教育研究與評(píng)論》上發(fā)表專題稿件，探索“習(xí)作單元”的教學(xué)規(guī)律，為廣大語(yǔ)文教師更好地利用“習(xí)作單元”的教學(xué)資源，實(shí)施有效教學(xué)提供了樣例。2020年9月，在楊院長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我?guī)ьI(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)，基于小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材，從兒童學(xué)的角度出發(fā)，突出結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法，主持的“認(rèn)知圖式視域下的閱讀教學(xué)優(yōu)化策略”專題發(fā)表在《江蘇教育》上，幫助語(yǔ)文教師深度研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生解析語(yǔ)言文字背后的“密碼”，建構(gòu)自我的認(rèn)知圖式，引起廣泛反響。成長(zhǎng)的路上，余穎校長(zhǎng)、周衛(wèi)東書記給予我諸多指導(dǎo)與幫助，讓我的專業(yè)發(fā)展有了方向，寫作思路得到拓展。2022年4月，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）正式發(fā)布，我認(rèn)真研讀新課標(biāo)，基于當(dāng)下的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，圍繞“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)和“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)，先后撰寫了兩篇文章發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)》上，并分別于2023年11月和2024年2月被人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。近五年，我陸續(xù)在省級(jí)期刊發(fā)表論文40余篇，其中2篇發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊《教學(xué)與管理》。

“未出土?xí)r先有節(jié)，便凌云去也無(wú)心?！被赝易哌^(guò)的24年教育生涯，我一直以“竹”作為我生命的圖騰，虛心向同仁學(xué)習(xí)，躬耕于課堂實(shí)踐，埋首于課題研究，伏案于教育寫作。我要感恩每一位給予我關(guān)心、指導(dǎo)、幫助的領(lǐng)導(dǎo)、老師、朋友，因?yàn)橛辛怂麄?，我才能如“春竹”一般向下扎根，向上生長(zhǎng)！