在低年段童話教學中滲透創(chuàng)意表達

【關鍵詞】語文教學；低年段；《雪孩子》；童話

【中圖分類號】G623.2 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）33-0073-03

《雪孩子》是統(tǒng)編語文教材二上第七單元的一篇課文，講述了雪孩子陪伴小白兔玩耍，在大火中勇救小白兔，最終自己化為雪水，變成一朵白云的童話故事，表現(xiàn)了雪孩子英勇無畏、舍己為人的美好品質(zhì)。圍繞“想象”這一單元主題，筆者在第二課時的教學設計中搭建思維支架，巧用配音技巧，設置寫信活動，確定“把故事講清楚” “把故事講生動”“創(chuàng)編童話故事”三個學習任務，引導學生通過講述故事，想象情節(jié)，品味形象，感受童話故事的童真童趣，體驗“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的意趣。

【教學過程及分析】

一、搭建思維支架，把故事講清楚

方法一：借助圖片，梳理故事內(nèi)容

師：上節(jié)課，我們了解了雪孩子和小白兔之間發(fā)生的事，還學習了一種新的讀書方法——默讀。我們學習童話故事，不僅要會讀，更要會講。那么，怎么把這么長的童話故事講完整？你有沒有自己的小妙招呢？

生：在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，我發(fā)現(xiàn)書中的插圖畫出了小蝌蚪的各種變化，所以，我認為課文插圖可以提示我們一些故事內(nèi)容。

師：你真會發(fā)現(xiàn)！我們在《小蝌蚪找媽媽》一課中學會了觀察插圖，按順序講故事的方法。（出示《小蝌蚪找媽媽》課后插圖）

師：看，有一個小畫家特別喜歡雪孩子的故事，他也為這個故事畫了幾幅插圖。（出示圖片）誰來說說圖上畫了些什么內(nèi)容呢？

生1：第一幅圖畫的是雪孩子和小白兔一起玩。

生2：第二幅圖畫的是小白兔在睡覺，火爐里的火把它身上的被子點著了。

生3：第三幅圖畫的是雪孩子看到小白兔家冒起了濃煙，便跑到小白兔家去救火。

生4：最后一幅圖畫的是雪孩子融化了，小白兔在旁邊傷心極了。

師：大家對圖片內(nèi)容觀察得很準確！現(xiàn)在你們能用上一些表示時間順序的連接詞，把四幅圖的內(nèi)容連起來說一說嗎？

（出示句式支架：一開始___________，接著 __________，然后__________，最后__________。）

師：看來，圖畫能幫助我們把故事的內(nèi)容講清楚。

創(chuàng)意表達應以對文本的閱讀和理解為基礎?！堆┖⒆印芬徽n篇幅較長，對二年級學生來說，能準確、清楚地講述故事內(nèi)容有一定難度，而直觀形象的圖片能讓長故事變得清晰、可視化。然而，教材中的《雪孩子》一課只配了兩幅插圖，分別對應開頭“雪孩子和小白兔一起玩”和結(jié)尾“雪孩子不見了，只留下了小白兔”的內(nèi)容。于是，在備課時，筆者便聯(lián)想到了依據(jù)該故事翻拍的同名動畫片，借助動畫片《雪孩子》中的幾幅圖片，助力學生更直觀地理解文本內(nèi)容，把故事情節(jié)講清楚。

方法二：抓住變化，豐富故事情節(jié)

師：從開始的一起玩到雪孩子去救火和最后消失，都是因為小白兔家——

生：著火了。

師：因為火才發(fā)生了后面的故事，看來故事的發(fā)展離不開火的變化。請打開書，默讀課文第4至第8自然段，找找課文中哪些地方描寫了火的變化？用橫線把相關內(nèi)容劃下來。

生相機匯報。

師：你們真棒，把這些描寫火的詞語都找出來啦！（出示詞組）

師：看出來火有什么變化了嗎？誰來說？

生1：一開始，小白兔為了取暖把火燒得旺旺的。后來，火越燒越大，把旁邊的柴堆都點著了。

生2：從“冒出黑煙”可以看出，火燒著的東西越來越多了。

師：是的，火就是這樣一步一步越燒越大的。那雪孩子沖進火里救小兔，自己會不會發(fā)生變化呢？請同學們再次默讀課文第9至第14自然段，找一找描寫雪孩子變化的內(nèi)容。

生相機匯報，師板貼（渾身水淋淋的——化成水——變成水汽——變成白云）。

師：雪孩子為什么會水淋淋的呢？

生：因為火越來越大，雪孩子遇火自己也融化了，雪融化后就變成了水。

師：火還在燃燒，溫度越來越高，雪孩子又變成了——水汽。

師：看看這些關鍵詞語，你們能配合火的變化，把雪孩子的變化講清楚嗎？

生：小白兔為了取暖，把火燒得旺旺的，自己睡著了……

師：你們通過這些變化把故事講得更具體了，可真了不起！

童話故事中的情節(jié)發(fā)展都有跡可循。課文中關于火的描寫具體而生動，隨著火勢漸大，故事的主人公雪孩子也在不斷消融，兩種變化同步進行，故事節(jié)奏趨向緊張。因此，筆者以“變化”為線索，設置尋找火的變化和雪孩子的變化兩個學習活動，為學生講述故事內(nèi)容搭建了清晰可視的思維支架，促使他們進一步積極主動地進行創(chuàng)意表達。

二、設置表演活動，把故事講生動

師：我們既要把故事講清楚，又要把童話故事講得生動有趣。假如有位導演把雪孩子的故事拍成了一部動畫片，想邀請我們班的配音小達人們給雪孩子救火這一關鍵片段配音，你想不想試一試呢？

師：導演還有幾條給動畫片配音的錦囊妙計分享給大家。

播放畫外音—— 嗨，小朋友們，要想把這段故事講好，我有幾招獨家秘笈：一是注意特殊的標點符號，要讀出不同的語氣哦！二是注意提示語，讀好句子中藏著的動作等提示語，能讓我們的故事更有趣哦！三是猜猜想法，這個角色為什么這么說、這么做呢？多猜猜他們的內(nèi)心想法，你講的故事一定會更有感情。

師：大家都聽出來了嗎？這段臺詞對應的是課文的第7至第8自然段。下面就請同桌二人互相練習配音，講完后同桌可以對照配音評價表（見表1），互相為對方進行星級評價。（出示評價量表）

請生上臺展示配音，下面的同學對照表格來對配音員進行評價。

生1：我覺得他的聲音很響亮，而且把“冒出黑煙、躥出火星”讀得很緊急。（關注著火的環(huán)境危急）

生2：他的配音很流暢，尤其是“不好了，小白兔家著火了”這句話語氣很重，聽起來很著急。（關注雪孩子的語言急迫）

生3：他把“沖進屋里”一句讀得很快，讓人感覺到雪孩子的動作很急。（關注雪孩子的動作著急）

師：在我們的配音評價表上，還有一項評價叫“有創(chuàng)意”，配音的時候，如果能加上一些自己想象的動作或神情，就更好了！

在童話課文教學中，教師要善于利用多媒體，設置多樣活動，給學生帶來多種感官的強化體驗，營造童話般的學習氛圍。喜歡表演、樂于展示是兒童的天性。為了讓學生在童話閱讀中進一步體會雪孩子勇敢、善良的人物形象，筆者設置了給動畫片段配音這一表演活動，并設計了一張配音評價量表，既給學生的配音練習提供了具體的方向指導，也為學生的自評互評提供了不同維度的評價標準。學生借助評價量表，嘗試用不同的方式把故事講得生動有趣，同時在相互評價中反思自己的學習過程，反向加深了對文本的理解，實現(xiàn)了教、學、評的一致性。

三、讀寫結(jié)合，創(chuàng)編童話

師：童話故事總是充滿奇妙的想象，我們不僅可以講童話，還可以試著編童話。雪孩子救出了小白兔，自己卻消失了。望著變成了白云的雪孩子，小白兔可能會做些什么呢？

生1：小白兔可能會一直望著天，想念變成白云的雪孩子。

生2：小白兔會回到雪孩子消失的地方，等下雪了，再堆一個一模一樣的雪孩子。

生3：小白兔可能會寫信給雪孩子。

師：是的，小白兔多么想念他的好朋友??！請你幫小白兔寫一封信，把想對雪孩子說的話寫出來吧。

生寫完后，師相機展示。

師：這么多小白兔給雪孩子的信，他都收到了。雪孩子也給小白兔回了一封信，我們一起來讀讀吧！（課件展示書信、配樂）

童話雖以故事取勝，但作為兒童文學的一種體裁，童話也潛移默化地影響著兒童的審美意識與審美能力。《雪孩子》所在的二上第七單元的教學重點是“通過想象，獲得初步的情感體驗”。因此，在童話教學中，教師應鼓勵學生大膽想象，通過代入角色想象或續(xù)寫童話故事等的方式，延續(xù)每篇童話故事獨特的審美價值。通過想象小白兔會做什么、給雪孩子的信中寫什么，學生自然地把自己代入童話角色中，在自由寫作與創(chuàng)編中延伸故事的結(jié)局，獲得獨特的審美體驗，對雪孩子的感情也得到了進一步的延續(xù)與升華。

（作者單位：南京市旭日景城小學）