打造“傳統(tǒng)文化融課程”，增強學生文化自信

【摘 要】在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強學生文化自信的使命下，南京市南站中學將“傳統(tǒng)文化”“課程融合”作為著力點，積極建構“傳統(tǒng)文化融課程”，把南京云錦、中華傳統(tǒng)書簡、經(jīng)典名著《紅樓夢》、中華傳統(tǒng)體藝等作為課程開發(fā)對象，讓語文、歷史、道德與法治、音樂、美術、勞動、體育與健康七門學科教師形成合力，從而實現(xiàn)“傳統(tǒng)文化融合課程共同育人”的目的。

【關鍵詞】傳統(tǒng)文化；跨學科學習；多元評價；校本課程

【中圖分類號】G632.3" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）34-0070-04

【作者簡介】顧淋麗，南京市南站中學（南京，210012）副校長，高級教師。

黨的二十大報告提出：“全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，必須堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，增強文化自信?！睘檫M一步增強學生“文化自信”，南京市南站中學（以下簡稱“南站中學”）秉持“尊重傳統(tǒng)”的辦學理念，積極開發(fā)并實施學校特色課程——“傳統(tǒng)文化融課程”。該課程依托南京地域特色資源，與學生學習生活、社會生活緊密聯(lián)系，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為切入點，將課程設計與國家方針、地方特色、學校理念相融合，把國家統(tǒng)一制定的育人“藍圖”細化為學校的育人“施工圖”。“傳統(tǒng)文化融課程”是學校課程教學改革的具體路線和有效措施。

一、“傳統(tǒng)文化融課程”的價值

1.課程的提出符合政策引領

《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》明確提出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育“以語文、歷史、道德與法治（思想政治）三科為主，藝術（音樂、美術等）、體育與健康學科有重點地納入，其他學科有機滲透，‘3+2+N’全科覆蓋?！币虼四险局袑W以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為切入點設計并實施校本課程，符合政策的引領，契合時代的趨勢。

2.課程的內(nèi)容有助于激發(fā)學生的鄉(xiāng)土情懷

南京有著豐富的傳統(tǒng)文化資源，例如，南京是曹雪芹的故鄉(xiāng)，是孕育《紅樓夢》的搖籃；南京云錦集歷代織錦工藝之大成，列中國四大名錦之首……將這些傳統(tǒng)文化與學校課程相融合，引導學生在課程學習中經(jīng)歷 “接觸、了解、認識、建構、探究”的成長過程，在深厚的文化積淀中抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，在課程開展中表達對生活的向往、對未來的夢想。

3.課程的實施有利于增強學生的文化自信

初中階段是學生人生觀、價值觀形成的關鍵階段，“傳統(tǒng)文化融課程”的實施秉持“用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為學校立魂”的理念，引導學生在成長中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，真正為增強學生文化自信賦能。例如，在“書簡情”課程實施中，學生臨摹名家書法，體會書法的美感與意境；在“紅樓夢”課程實施中，開展紅樓夢詩詞誦讀活動，讓學生不僅了解書中詩詞的美，還進一步了解古詩詞格律，促使學生實現(xiàn)對古詩詞的積累、感悟和運用的同時提高欣賞品位。

二、“傳統(tǒng)文化融課程”的架構

學校秉持“尊重傳統(tǒng)”的辦學理念，以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為對象，從校情出發(fā)，融合語文、歷史、道德與法治、音樂、美術、勞動、體育與健康七門學科形成合力，以“項目化學習”為實施路徑積極探索課程育人。具體開設“錦繡記”（南京云錦）、“書簡情”（中華傳統(tǒng)書簡）、“紅樓夢”（經(jīng)典名著《紅樓夢》）、“體藝魂”（中華傳統(tǒng)體藝）四大“融課程”。以“書簡情”融課程為例，具體有10個子課程（見表1）。

三、“傳統(tǒng)文化融課程”的實施與評價

學校的四大“融課程”均以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為研究點，將其與多門學科相融合，進行子課題的建構，同時設計相關的課程活動并實施。

1.明晰方向：指向傳統(tǒng)文化精髓——切入點力求小而精

學校的課程建設應從校情、學情出發(fā)，不建議大而全，最好是小而精、小而特。在特色課程的建設過程中學校實行“四擯棄”：擯棄有概念模式無實際內(nèi)容、擯棄有課程架構無凝練提升、擯棄缺頂層設計無鮮明主題、擯棄缺歸納梳理無特色亮點。學校課程建設注重從大處著眼，小處著手，體現(xiàn)個性化和可操作性。

“傳統(tǒng)文化融課程”的四項融課程的研究對象雖然“博大精深”，但課程主題卻力求“小處著手、切合學情”。例如，“紅樓夢”融課程中，學生對《紅樓夢》的研究并不是針對文本內(nèi)容的研讀，而是從“《紅樓夢》中的小游戲”“《紅樓夢》中的美食”“《紅樓夢》中的服飾之美”等學生感興趣的話題入手，同時，融合語文、美術等多門學科，共同挖掘傳統(tǒng)名著中的文化之美。又如“體藝魂”融課程指向的是傳統(tǒng)體藝活動和現(xiàn)代體育活動，如蹴鞠和足球、捶丸和高爾夫。此課程在厘清傳統(tǒng)體藝和現(xiàn)代體育關系的基礎上，引導學生感受中國傳統(tǒng)體藝之博大，增強學生的民族自信心。

2.抓牢重心：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維方式——與多學科內(nèi)容深度交融

“融課程”中的“融”，主要體現(xiàn)為跨學科主題學習。“融課程”要深度整合多個學科，引導學生在學習過程中實現(xiàn)綜合學習，并運用學科知識來解決問題?！皞鹘y(tǒng)文化融課程”的跨學科學習是立足真實情境，依托各學科知識，解決實際問題的融合式學習。通過課程的實施讓學生從不同的學科視角來審視問題，體驗跨學科知識的融合與遷移，培養(yǎng)跨學科的學習意識，提升綜合分析問題和解決問題的能力。

例如，在“體藝魂”融課程的子課題“傳統(tǒng)與體藝：許你一份文化新體驗”專題學習中，學校就開展了多學科深度融合的教學活動。

環(huán)節(jié)一：“走近體藝”。語文教師從《水滸傳》中高俅踢球片段入手引出蹴鞠，進而導出“中國傳統(tǒng)體育項目”，接著由學生呈現(xiàn)之前的調(diào)研成果，分別介紹捶丸、木射、投壺等八個傳統(tǒng)體育活動的玩法和歷史文化變遷。

環(huán)節(jié)二：“DIY蹴鞠秀”。勞動教師指導學生動手裝飾蹴鞠，同時語文教師介入指導，讓學生和家長現(xiàn)場互動寫下祝福語，進而讓學生更深刻理解“蹴鞠”又名為“幸福球”的深刻文化內(nèi)涵。

環(huán)節(jié)三：“傳統(tǒng)體育文化游藝會”。此環(huán)節(jié)在學校操場進行，師生開展游藝會，體育教師負責現(xiàn)場秩序協(xié)調(diào)，師生身穿漢服，一起實地體驗傳統(tǒng)體育游戲，身臨其境感受中國傳統(tǒng)體藝之趣。

此外，活動之前的方案設計由語文教師帶領學生完成，美術教師指導學生設計海報并完成照片拍攝、視頻內(nèi)容制作等任務；信息技術教師指導學生完成視頻的剪輯。

3.多元評價：促進學生全面發(fā)展——主體內(nèi)容方式評價多樣

在“傳統(tǒng)文化融課程”的專題學習中，學校運用多元化評價，探索多種評價路徑，以了解學生的學習狀況、學習需求、個性差異，更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

學校在專題學習前擬制專題任務的過程表現(xiàn)和成果評價量表，而在學生上交中期成果后，又依據(jù)成果形式將評價分成微信推送、課件展示、視頻發(fā)布三類，并提供活動成果評價量表（見表2），要求自評與他評相結合，每個學生都可進行自評、他評，指出作品的亮點或缺點，并提出修改意見。

學校成立南站中學宣傳隊，精選優(yōu)秀作業(yè)（作品）發(fā)布到學校微信號和視頻號上，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。

三、“傳統(tǒng)文化融課程”的保障

1.強化頂層設計

課程的開發(fā)和實施需要學校進行頂層規(guī)劃，建立起具有規(guī)范性、指導性、保障性的制度，并提供相對應的人和場地，從而進行有效推進。南站中學首先確定以校長為組長，以中層干部和教研組長為組員，以教研組為基礎的課程改革組織機構，形成課程改革管理制度，營造教研氛圍；其次，基于學科知識的延伸、拓展和深化，建立學科融合教學研究制度，形成百花齊放、全面教研的局面；最后，將課程開發(fā)與校園文化建設相融合，建設“紅樓夢”“體藝魂”“書簡情”“錦繡記”四大融合教室，將其打造為融文化展覽、課程開發(fā)、課堂展示、文化沙龍等多功能為一體的活動場域。

2.突出課題引領

南站中學借助研究中的市級課題“在‘綜合育人’視域下‘文化通達課程’開發(fā)研究”，將團隊全員納入研究組織，強化教學研究，定期開展集體備課，研討課程設計。同時學校要求教師在校本課程教研中樹立問題意識，問題就是課題，以此提高校本課程教研的科學性、實效性。學校搭建聯(lián)動資源平臺，突出“請進來”和“走出去”，聘請專家、名師到校進行專業(yè)與教學指導；對接南京云錦博物館、江寧織造博物館，帶領教師現(xiàn)場參觀學習。

3.兼顧個性差異

對課程開發(fā)，學校以“緊密圍繞核心傳統(tǒng)文化，在課程大框架下兼顧地域特色化，充分尊重教師的個性化設計”為課程開發(fā)原則，認為只有尊重教師的差異，才有項目的“綻放”、個性的發(fā)展。四個“融課程”的子課題都是在與教師充分交流的基礎上最終確定的，強調(diào)教師的自主性；同時跨學科的子課題按照內(nèi)容和教師自身特點確定，力求做到各盡其才，而非平均用力?？傊_到課程的真正“豐富”，自由與選擇是前提，尊重人性是根本。

4.強調(diào)協(xié)同育人

在課程的開發(fā)和實施中，學校注重落實家校社全員、全程、全方位育人的要求，進一步明確學校、家庭、社會的責任，積極推進家校社協(xié)同育人共同體發(fā)展，營造協(xié)同育人新生態(tài)，使學校教育主陣地作用進一步強化，家庭教育主體責任逐步到位，社會育人資源利用更為有效，使三個責任主體密切配合。學校依托甘熙故居民俗博物館、南京云錦博物館、江寧織造博物館等社會機構，豐富課程載體形式，拓寬課程實施渠道；而在課程實施中，學校邀請家長與孩子一起制作、裝飾“幸福球”，讓家長孩子一起參加“傳統(tǒng)體藝大會”，不僅讓親情在家長與孩子間流淌，傳統(tǒng)文化的傳承意義也進一步彰顯。

經(jīng)過近三年的努力，南站中學“傳統(tǒng)文化融課程”實施成效初步彰顯。通過校內(nèi)外的“傳統(tǒng)文化融課程”活動，邀請校外專家指導和線上線下課堂教學、社團教學、拓展課教學活動的推廣，逐漸形成了以“傳統(tǒng)文化融課程”為品牌的學校特色，取得了一系列成果，得到了社會和家長的認同。

“課程開發(fā)無止境，覺知此事需躬行”。學校將一如既往腳踏實地、深耕細作、開拓實踐，將課程開發(fā)做實做精，為真正實現(xiàn)學生全面發(fā)展、個性發(fā)展而不斷努力。