在研究兒童中實(shí)現(xiàn)教師的自我成長

【關(guān)鍵詞】兒童研究；教師專業(yè)成長；研教結(jié)合

【中圖分類號】G451" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）34-0086-03

不斷地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，是提升幼兒園辦園質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。近年來，南京市大廠實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡稱“大廠實(shí)幼”）“樂梔”好教師團(tuán)隊(duì)利用“研教結(jié)合”的方式幫助教師實(shí)現(xiàn)自主、自覺的主體性成長。所謂“研教結(jié)合”，是指教師通過研究兒童的學(xué)習(xí)活動規(guī)律，用規(guī)律指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，并形成一種“學(xué)教之間的反哺交融”，由此推動自己實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的一種研訓(xùn)方式。筆者認(rèn)為，這樣一種以“研究兒童”為切入點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展行動，有三個關(guān)鍵要義值得我們研究和學(xué)習(xí)。

一、“研究兒童”體現(xiàn)了教師對兒童自然天性的深刻尊重

“童年”代表了人類的早期狀態(tài)，這種狀態(tài)被很多人文主義者描述為一種詩意的、充滿想象力的主體情狀。在哲學(xué)家尼采看來，“詩意的體現(xiàn)”是一種“酒神精神”的彰顯，它反映了人的一種未被理性枷鎖裹挾之前的極具爆發(fā)力的生命階段。兒童學(xué)家馬修斯則認(rèn)為，兒童有自己的哲學(xué)思維、哲學(xué)表達(dá)、哲學(xué)探究方式，并且，它與成年人的思維活動機(jī)制不同。因此，教育者不能以成人的思維去看待兒童，應(yīng)以順應(yīng)兒童天性的行動方式去引導(dǎo)兒童自我的認(rèn)識、行動和表達(dá)。

大廠實(shí)幼提出的“順應(yīng)兒童天性”的“樂教育”的教育主張，以及“樂其天性，順其自然”的教育理念，正體現(xiàn)了他們對兒童天性的尊重。他們努力追隨兒童成長需要，激發(fā)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力，致力于培養(yǎng)“充滿渴望、積極探索、友好交往、自由表達(dá)、敢于超越”的快樂兒童。在這一正確理念的引領(lǐng)下，大廠實(shí)幼的教師們研究兒童的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)、腦智發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并在此基礎(chǔ)上思考如何開發(fā)適宜兒童身心特質(zhì)的課程和活動，取得了一系列研究成果。幼兒教師成長的深層目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，是讓兒童獲得自由而快樂的成長。而教師的成長與兒童的成長彼此相依，因此教師“研究”兒童才有可能“看見”兒童，才可能找到兒童成長的一般性規(guī)律，從而轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，形成有效的教學(xué)手段與方法，最終促進(jìn)兒童的真正成長。

二、“研究兒童”讓教師對教育的理解走向前沿和深處

“研究兒童”其實(shí)并不簡單。兒童不僅是一般意義上的人之存在，而且還是極具特點(diǎn)的處于特定年齡階段的人之存在。無論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰，還是美國心理學(xué)家布魯納，他們都認(rèn)為不同年齡階段的兒童，在心智結(jié)構(gòu)和思維方式上存在著各自特質(zhì)，有著年齡階段所決定的獨(dú)特特征。因此，教育者開展教育實(shí)踐時(shí)需要考慮這些階段性特征。由此可見，研究兒童，必然會走向兒童的心理、行為、活動方式、發(fā)育、身體狀態(tài)各個方面之深處，必然會考量兒童在心智和行為上的持續(xù)且動態(tài)的改變，必然會思考普遍性規(guī)律基礎(chǔ)上所出現(xiàn)的偶發(fā)與意外。如此這般，必然會對教師的專業(yè)發(fā)展提出挑戰(zhàn)。但正是這種復(fù)雜性，為教師更深入地理解兒童、理解教育提供了契機(jī)。

大廠實(shí)幼的研究并不是書齋式的直接引用或生搬硬套，而是基于園本的特色和基礎(chǔ)進(jìn)行“問題研究”。大廠實(shí)幼最早關(guān)注的是幼兒足球游戲，具體為足球游戲的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等方面，這需要教師關(guān)注兒童的身體和心智發(fā)展規(guī)律。在這個基礎(chǔ)上，他們擴(kuò)大了研究范疇，開始思考如何通過幼兒體育游戲來促進(jìn)兒童的腦智發(fā)展。很顯然，后續(xù)研究既是基于前期的研究，更是拓展了前期的研究。他們與兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（東南大學(xué)）合作，對兒童物質(zhì)腦的功能和兒童心智腦的分類進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的探索，并據(jù)此開發(fā)了五大類幼兒體育活動。由此可以看出，大廠實(shí)幼的教師們不斷地走向腦科學(xué)、心理學(xué)的前沿區(qū)域，并把前沿的科學(xué)理論與幼兒教育實(shí)踐結(jié)合起來，在不斷挑戰(zhàn)自我的過程中實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)的不斷發(fā)展。

三、“研究兒童”讓教師的專業(yè)知識扎根于教育實(shí)踐

“研究兒童”目的是改造教育實(shí)踐，豐厚兒童的生命。對于教育而言，研究性活動的展開需要扎根于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐；對于教師而言，研究性活動的推進(jìn)需要基于對教育實(shí)踐的反思和改進(jìn)。教師的專業(yè)生命立根于教育實(shí)踐土壤之中，但它需要研究的澆灌和培養(yǎng)。面對現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的一個個問題，教師可以憑借經(jīng)驗(yàn)去解決，但是僅憑借經(jīng)驗(yàn)肯定是不夠的?，F(xiàn)實(shí)問題的背后隱藏著普遍性和規(guī)律性，偶發(fā)的情狀背后閃爍著教育真理的光芒。面對豐富而多變的教育現(xiàn)場，教師需要冷靜地思考、深入地辨析，需要將實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨沓砷L的養(yǎng)料，需要把問題轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的機(jī)遇，在研究和實(shí)踐的雙重變奏中提升自身的教育理解和實(shí)踐能力。

從余后燕老師的個案敘事中，我們可以清晰地感受到，余老師對于教育實(shí)踐有著執(zhí)著、認(rèn)真與渴望，她努力地走進(jìn)幼兒教育的實(shí)踐深處，把研究滲透到教育教學(xué)之中，“以研促教”，不斷提升教育的質(zhì)量。對于幼兒足球游戲的實(shí)踐，余老師和其他教師一起進(jìn)行了“足球教研三部曲”探索，即“以學(xué)為先導(dǎo)，認(rèn)識足球”“以多樣化活動為抓手，玩會足球”“以教學(xué)實(shí)踐練兵，玩轉(zhuǎn)足球”。在這“三部曲”中，研究是內(nèi)蘊(yùn)其中的關(guān)鍵要素。他們不僅研究足球本身，如足球的規(guī)則、運(yùn)動的技巧技法，還研究3到6歲幼兒的運(yùn)動能力和興趣需要，更在已有研究基礎(chǔ)上，聯(lián)合專業(yè)足球教練，共同探索足球游戲活動的方法和策略。筆者認(rèn)為，在兒童研究方面，余老師及其團(tuán)隊(duì)走到了教育的深處，他們所獲得的專業(yè)知識也絕不是浮于表面的“樓閣式存在”，而是建基于扎實(shí)的教育實(shí)踐土壤之中，從而顯得生機(jī)勃勃、富有活力。

從王園園老師的成長敘事中，我們更可以看到一位研究型教師基于對幼兒教育實(shí)踐的觀察和體悟而展開研究并不斷成長的艱辛歷程。王園園老師的一段話特別值得我們品味，她說：“教科研并非局限于課題研究，它更是一種感性與理性的交織融合，是一個對當(dāng)前教育現(xiàn)象和問題持續(xù)思辨、深入剖析與總結(jié)的過程?！庇纱丝梢姡?dāng)一位教師把教科研視為一個與實(shí)踐對話的過程，視為一個感性與理性彼此交融的過程時(shí)，他（她）更有可能看到研究的意義、教育的意義和生命的意義，他（她）更有可能在思考、探究和行動中深植教育的信念、價(jià)值和使命感。這就是教師的自我成長。

近十年來，大廠實(shí)幼實(shí)現(xiàn)了辦園質(zhì)量的快速飛躍，這其實(shí)不能僅僅歸因于一種偶然的機(jī)遇，還是一種辛勤耕耘之后的自然收獲。但也并不是說機(jī)遇不重要，我們更應(yīng)該秉持的是，當(dāng)一個群體能夠認(rèn)真地對待“這個機(jī)遇”，深思“這個機(jī)遇”，憑借“這個機(jī)遇”，并由此回到教育的本真實(shí)踐之中，辛勤地探究與耕耘，最終才會有所成就、有所收獲，這才是正確的“機(jī)遇觀”。筆者認(rèn)為，大廠實(shí)幼所抓住的機(jī)遇，是教師高質(zhì)量發(fā)展的機(jī)遇，是科學(xué)技術(shù)對幼兒腦智發(fā)展不斷深入取得進(jìn)展和突破的機(jī)遇，是國家課程改革拓境發(fā)展的機(jī)遇，當(dāng)然，更是一群有著共同教育理想的幼教人彼此欣賞、甘愿奉獻(xiàn)的機(jī)遇。這才是大廠實(shí)幼取得一系列研究成果的深層緣由。

（作者系南京大學(xué)教育研究院教授，博士生導(dǎo)師）