做教師自己的課題

【關(guān)鍵詞】課題研究；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；研究型教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）34-0084-02

在南京市大廠(chǎng)實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“大廠(chǎng)實(shí)幼”）工作的13年中，最難忘的是投入教科研的那段時(shí)光。初次接觸教科研工作時(shí)，它猶如一座高山橫亙?cè)谖业难矍?，站在山腳的我，望而卻步。在學(xué)校的支持和師父的鼓勵(lì)下，我邁著沉重的步伐向上攀登，舉步維艱。當(dāng)我登上第一處觀(guān)景臺(tái)俯瞰腳下的風(fēng)景時(shí)，便覺(jué)得步伐輕盈了許多。慢慢地，我尋到了攀登的路徑，找到了有著最美風(fēng)景的那條路。

“望而卻步”

2011年8月，我正式入職大廠(chǎng)實(shí)幼，在入職員工大會(huì)上，園長(zhǎng)跟我們說(shuō)：“在帶好孩子的基礎(chǔ)上，你們還要關(guān)注自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，要提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。每年上半年會(huì)有案例申報(bào)，下半年有論文申報(bào)，一定都要參加。”大會(huì)快結(jié)束時(shí)，她提出期待，希望我們努力向研究型教師邁進(jìn)，要有個(gè)人的研究課題。散會(huì)后，除了記住要帶好孩子之外，其他內(nèi)容我只記住了三個(gè)字——“交論文”。我之所以對(duì)這三個(gè)字敏感，是因?yàn)閷?duì)于剛從學(xué)校畢業(yè)的我來(lái)說(shuō)，“論文”是一個(gè)再熟悉不過(guò)的名詞。

一天，教科室主任在群里發(fā)了一條通知：“個(gè)人課題申報(bào)開(kāi)始，請(qǐng)有意向的老師盡快填寫(xiě)申報(bào)書(shū)，于×月×日前上交教科室?！蔽尹c(diǎn)開(kāi)的瞬間，腦海里閃現(xiàn)的第一句話(huà)是：“這是什么？”然后，我開(kāi)始思索：“我要做嗎？做什么？怎么做？”一連串的問(wèn)題讓我的思緒陷入混亂。我拿著這條通知去找了同時(shí)入職的同事，但我們都不知道具體情況，只能面面相覷、抓耳撓腮。為了弄清楚這是什么以及我們要做什么，下班后我開(kāi)始查閱各種資料，了解到教師個(gè)人課題是一種以教師個(gè)人為研究主體，針對(duì)自己教育教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題展開(kāi)研究，以提升教學(xué)水平、優(yōu)化教育行為的科研活動(dòng)。雖然知道它是什么，但是怎么做，在紛繁復(fù)雜的信息中，我總是理不出頭緒，看著這座似乎越來(lái)越高的大山，我望而卻步。

蓄力攀登

第二天，師父發(fā)現(xiàn)我盯著手上查閱到的一堆課題資料嘆氣，她詢(xún)問(wèn)緣由后鼓勵(lì)我，并分享了她的經(jīng)驗(yàn)：“你應(yīng)選擇自己感興趣的內(nèi)容作為個(gè)人課題的主要內(nèi)容，而在這項(xiàng)內(nèi)容中還有什么問(wèn)題需要解決、怎么解決，那就通過(guò)研究去達(dá)成。”交流之后，我從一團(tuán)亂麻中理出了幾個(gè)關(guān)鍵詞，即“興趣導(dǎo)向”“問(wèn)題出發(fā)”和“真研究”。于是，在帶班過(guò)程中我注重觀(guān)察，并認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的心聲，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題就及時(shí)記錄下來(lái)，然后將自己的所見(jiàn)、所感、所悟整理成一篇自以為有真情實(shí)感且做到了理論聯(lián)系實(shí)際的案例。到了要交申報(bào)書(shū)的階段，按照申報(bào)書(shū)的格式，我將自認(rèn)為還不錯(cuò)的文本拿去給師父看?？赐旰?，她問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題：目前有多少論文和你的這個(gè)研究相關(guān)？當(dāng)下研究到什么程度了？還有哪些研究的價(jià)值？這三個(gè)問(wèn)題我竟一個(gè)也回答不出來(lái)。在她的啟發(fā)下，我明白，作為一篇案例僅有真情實(shí)感是不夠的，還需要具備理性和科學(xué)性特征，而她提出的三個(gè)問(wèn)題就是開(kāi)展研究前的關(guān)鍵要點(diǎn)?？墒?，離提交材料僅剩兩天了，我一邊想著“反正也來(lái)不及那就下次吧”，一邊又想著“都做了這么久了，好不容易找到上山的道，路就在眼前總不能不走吧”。在一番掙扎下，我最終將申報(bào)書(shū)交了上去，但是后來(lái)立項(xiàng)名單中并沒(méi)有自己。知道結(jié)果時(shí)，我以為一大波負(fù)面情緒會(huì)向我襲來(lái)，但我卻出奇地平靜，因?yàn)槲易鲞^(guò)了，并且找到了解決問(wèn)題的方法，接下來(lái)就是繼續(xù)沉淀，補(bǔ)足缺漏。也正是這次經(jīng)歷，為我第二次成功申報(bào)市級(jí)課題鋪好了路。

山色漸顯

2013年，當(dāng)拿到市級(jí)課題時(shí)，我便在心中下了“大干一場(chǎng)”的決心，但很快就被現(xiàn)實(shí)打敗——雖然課題成功立項(xiàng)了，但是怎么圍繞它一步步開(kāi)展研究，我又陷入迷茫。那次，我的課題沒(méi)有結(jié)題。本著“不放棄就不會(huì)失敗”的想法，我認(rèn)真梳理了自己的研究過(guò)程，之后向教科室主任請(qǐng)教、向同班的師父請(qǐng)教，并問(wèn)他們?nèi)齻€(gè)問(wèn)題：你們知道我在研究什么嗎？你們能看懂我的研究過(guò)程嗎？你們能看出每個(gè)階段之間的遞進(jìn)關(guān)系嗎？他們又都同樣給出反問(wèn)：你的研究過(guò)程與方法清晰嗎？對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，你的策略方法真的合適嗎？你認(rèn)為合適的理由是？你最終要達(dá)到的效果到底是什么？用什么去呈現(xiàn)？在對(duì)話(huà)中，我發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題：研究是要做真研究，而不是我覺(jué)得的研究；研究需要沉下心，從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，而不是為了呈現(xiàn)好的效果。

2017年，我先后成功立項(xiàng)了國(guó)家級(jí)青年專(zhuān)項(xiàng)課題、市區(qū)級(jí)個(gè)人課題，并在腳踏實(shí)地的研究中，不斷豐實(shí)自己，期間更是少不了學(xué)校為我提供的各種支持，最終在磕磕絆絆中完成了結(jié)題。也許過(guò)程中會(huì)走進(jìn)岔路抑或是無(wú)路可走，其中最慢的步伐不是跬步，而是徘徊；最快的腳步不是沖刺，而是堅(jiān)持。當(dāng)個(gè)體處于真實(shí)的問(wèn)題情境中，往往能有更加深刻的體會(huì)和反思。這段經(jīng)歷，可以說(shuō)是一個(gè)從模糊到清晰、從混沌到明朗的過(guò)程，從一開(kāi)始的“我想、我要”過(guò)渡到“兒童為本”，我真正看到了教育科研的價(jià)值和作用，并利用教育科研助力幼兒發(fā)展。

登高望遠(yuǎn)

2017年7月，我接到了調(diào)往分園的通知，我陷入迷茫和困惑：我有什么能帶去的呢？或許是我在開(kāi)展教科研工作過(guò)程中對(duì)教育創(chuàng)新的推動(dòng)意識(shí)、對(duì)前沿教育理念的悅納態(tài)度吧。2017年9月，我來(lái)到了新的環(huán)境，分園的大多數(shù)教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)學(xué)前教育學(xué)和教育心理學(xué)，但他們有著一顆炙熱的、積極向上的心。于是，我開(kāi)始梳理自己的經(jīng)歷，和他們分享我的心路歷程，將教育科研帶到他們身邊。我像當(dāng)時(shí)師父輔導(dǎo)我那樣，一步步帶著他們前行，像學(xué)校支持我那樣，將總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)與他們分享。就這樣，學(xué)校教師的論文、案例獲獎(jiǎng)率以及課題立項(xiàng)率逐年上升，為大廠(chǎng)實(shí)幼順利通過(guò)市優(yōu)質(zhì)幼兒園到成為省優(yōu)質(zhì)幼兒園貢獻(xiàn)著自己的力量。

2022年，我又回到總園，先是加入?yún)^(qū)教科研工作室，后又進(jìn)入教科室主任培訓(xùn)班，并參與到幼兒園省級(jí)課題和省級(jí)前瞻性項(xiàng)目申報(bào)組，成為核心成員。在與專(zhuān)家對(duì)話(huà)、與同行對(duì)話(huà)、與自我對(duì)話(huà)的過(guò)程中，我對(duì)教科研的概念以及教科室主任的職責(zé)更加明晰，在智慧地做好教科研管理工作方面也初見(jiàn)成效。

教科研并非局限于課題研究，它更是一種感性與理性的交織融合，是一個(gè)對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)象和問(wèn)題持續(xù)思辨、深入剖析與總結(jié)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)自己的教育行為進(jìn)行審視和反思，更要對(duì)自己的教育理念進(jìn)行革新與重塑。教科研是推動(dòng)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷縱向深入發(fā)展的動(dòng)力，它促使我們不斷挖掘教育的深層意義，尋求更優(yōu)化的教育實(shí)踐方法。

“高山仰止，景行行止?！被貞涍@段教育科研的攀登之旅，有初見(jiàn)時(shí)的望而卻步、有攀登時(shí)的不斷試錯(cuò)、有登頂時(shí)的豁然開(kāi)朗。在攀登的每一步中，我們或許會(huì)感到迷茫和困惑，但正是這些錯(cuò)誤，讓我們逐漸找到前進(jìn)的方向。當(dāng)我們終于登上頂峰，回望來(lái)時(shí)路時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)那些曾經(jīng)的困惑和難題都已在腳下變得清晰明了，心中也就會(huì)充滿(mǎn)成就感和自豪感。未來(lái)的教科研之路也許艱辛，也許孤獨(dú)，但我相信自己會(huì)一直樂(lè)在其中。

（作者系南京市大廠(chǎng)實(shí)驗(yàn)幼兒園教師，一級(jí)教師）