素養(yǎng)評價引領區(qū)域育人方式變革

【摘 要】以素養(yǎng)評價為支點撬動育人方式變革是國家課程方案轉化落地、深化新時代教育評價改革的區(qū)域性實踐，是對“素養(yǎng)表現(xiàn)性評價”的創(chuàng)造性探索。從確立“素養(yǎng)評價育人”新理念出發(fā)，厘清素養(yǎng)評價的育人邏輯。通過建構素養(yǎng)評價體系牽引育人方式整體變革，包括建構課改模型、研制學習任務單、開展跨學科主題學習，引領學生從“做題人”轉變?yōu)樾畔r代的“做事人”與“創(chuàng)造者”。

【關鍵詞】素養(yǎng)評價；區(qū)域教育；育人方式

【中圖分類號】G424" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）34-0053-04

【作者簡介】1.湯雪平，江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇無錫，214001）科研員，一級教師；2.魏星，江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇無錫，214001）副主任，正高級教師。

從知識學習到素養(yǎng)生成是育人方式轉型的典型特征，學業(yè)評價的關注點由診斷到學習、由外部到內部、由知識到能力。江蘇省無錫市梁溪區(qū)在推進課改的過程中進一步勾勒出理想課堂的價值取向和操作要略，以評價倒逼課堂教學改進，促使全區(qū)中小學深耕課堂，改變教學樣態(tài)，豐富教學策略，逐步形成“區(qū)域有特色，學校有亮點”的梁溪教育新格局。

一、變革轉向：以“育人”思維引領素養(yǎng)評價

梁溪教育整體規(guī)劃區(qū)域課程與教學工作，對國家課程區(qū)域轉化、教學工具及支架搭建、教學質量評價及教師研修體系等進行系統(tǒng)優(yōu)化，確立“區(qū)域、學校是教學改革雙主體”課改思想和“區(qū)域推進、項目帶動、校本實施、分級落實、培育特色”的課改思路。

1.頂層設計，形成育人體系

基于問題，梁溪區(qū)從確立“素養(yǎng)評價育人”理念出發(fā)，厘清素養(yǎng)評價的育人邏輯，建構素養(yǎng)評價體系，推進素養(yǎng)評價實踐，提出“在‘問題解決’中學會做人”的主張，以“真實表現(xiàn)性任務”為載體變革作業(yè)與命題，開發(fā)系統(tǒng)性評價工具，構建基于核心素養(yǎng)的評價結構設計、標準研制、工具開發(fā)等評價模型，形成科學性與可操作性的機制與體系，在評價模型建構上創(chuàng)新引領高質量發(fā)展。

以素養(yǎng)評價來引領區(qū)域育人方式變革，是踐行新課標，促進“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”雙落地，實現(xiàn)區(qū)域教育高質量發(fā)展的關鍵路徑。這實際上是指將評價前置，從素養(yǎng)評價入手，構建基于課程標準的素養(yǎng)評價體系，再以素養(yǎng)評價改革實踐反推與倒逼課程體系、教學體系和評價體系的創(chuàng)新，從而形成促進學生全面而個性化發(fā)展的整體育人體系和特色育人格局。以素養(yǎng)評價為核心，關聯(lián)、驅動課程體系重構、教學方式優(yōu)化、學習方式變革和評價范式轉型，試圖建立起素養(yǎng)評價引領區(qū)域育人方式變革的價值邏輯、理念體系、過程機制和實踐路徑，以評促教、以評促學、以評促建、以評促改，實現(xiàn)了“教—學—評”的一致性，創(chuàng)新區(qū)域育人方式，全面提升區(qū)域育人水平（見圖1）。

2.有效分解，建構實踐框架

“核心素養(yǎng)”意味著尋求新的教學范式，而這種教學范式的標識就是“深度學習”［1］。梁溪區(qū)在實證調研的基礎上，出臺了相關教改文件，既有宏觀愿景的描述，又有微觀技術的指導。文件勾勒出梁溪課改“三部曲”：第一份文件重在診斷課堂，提出“深度學習·思維課堂”的教學主張，勾勒出“五個一百”藍圖，即利用3至5年的時間，建造百個區(qū)級學科教學高地、百支優(yōu)秀學科團隊、百門精品校本課程、百項前瞻性教改項目、百名卓越型教改教師；第二份文件清晰地回答了什么是“深度學習·思維課堂”，提出了“學得進，想得透，用得出”的九字教學策略；第三份文件提出以“自主學習任務單”為載體優(yōu)化教與學方式，用命題與評價倒逼改革，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。這樣的頂層設計既體現(xiàn)前瞻的思維，又有路徑的支持，給學校留下了很大的創(chuàng)造空間。

二、實踐路向：以素養(yǎng)評價牽引區(qū)域育人方式變革

1.基于素養(yǎng)評價，建立評價新生態(tài)

大力推進基于表現(xiàn)性評價的“情境化命題與測評”改革，積極把握“結構化設計”“思維性引領”“素養(yǎng)化表現(xiàn)”和“情境式測評”的作業(yè)及考試命題方向，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結果研判核心素養(yǎng)發(fā)展水平和發(fā)展進階。梁溪區(qū)教師發(fā)展中心出臺各學科《命題改革指南》，語文、數(shù)學、英語等傳統(tǒng)主科刪繁就簡，去除死記硬背、繁難偏舊的題目，強調在具體情境中的閱讀、思考和應用?？茖W、藝體等科目探索多元化的考試方式，逐步形成了“全學科、全學段、全過程”的質量檢測體系。根據(jù)命題與教學評價的新要求，科學安排區(qū)域學業(yè)質量調研辦法，將學業(yè)水平考試與專項素養(yǎng)調查有機結合，著力構建“以評促教”“教學評一體化”的評價新生態(tài)。

在區(qū)域命題與評價改革的氛圍中，學校校本化的作業(yè)、命題與學業(yè)評價改革積極行動起來。在學期工作中要求每位教師設計一份素養(yǎng)評價導向的試卷，以情境化命題撬動真實學習，由“選擇性應答”轉變?yōu)椤敖嬓詰稹保瑥娬{為學生創(chuàng)設基于真實情境的復雜問題，發(fā)展學生高階思維。將“素養(yǎng)表現(xiàn)性評價”作為推動課程教學改革的關鍵，建構教育性評價、持續(xù)性評價與過程性評價。

2.轉化國家方案，建立課改模型

基于素養(yǎng)評價重新認識深度學習的意義、本質，構建區(qū)域支持兒童深度學習的理論框架。從素養(yǎng)培育的視角出發(fā)，探索通過深度學習培育核心素養(yǎng)的思維課堂理論框架，豐富新課程、新課標下的新教學支持體系。

對標2022年版新課程和新課標，出臺《梁溪區(qū)“1+3+X”教學高質量發(fā)展指導意見》，設計“一核”“三維”“多項”的“1+3+X”區(qū)域課改新模型，推出“梁溪課改任務群”，以素養(yǎng)評價為載體全面優(yōu)化課改，著力實施“評價范式轉型”“課程體系重構”“教學方式優(yōu)化”和“學習方式變革”四大工程?！?”指統(tǒng)領區(qū)域課改的核心育人目標、核心教學主張，即以“立德樹人”為根本任務，“深度學習·思維課堂”為推進主線，實現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的學科高質量教學；“3”指課程改革的“三維”，是從整體型、選擇型和保障型三個層面立體構建“梁溪課改項目任務群”；“X”是圍繞“一核”“三維”而創(chuàng)生的“多項”校本實踐。“1+3+X”區(qū)域課改模型激活了全區(qū)教師的改革熱情和改革智慧，課堂教學呈現(xiàn)新面貌，學生發(fā)展彰顯新氣象，區(qū)域教育影響力、感召力、塑造力顯著提升。

3.研制學習任務單，實現(xiàn)教學評一致性

以課堂教學為主陣地，持續(xù)推進以“思維課堂”為核心的課堂教學改革創(chuàng)新實踐，開展以問題解決和任務實踐為主的學科實踐，實施基于課程標準的教學評一體化課堂教學改革。針對“問得碎”“講得多”“控得緊”等問題，提出以科研的精神打造“自主學習任務單”，以高階思維活動設計與評價為突破口，強調情境與任務的真實性，以表現(xiàn)性任務為載體實施循證式教學，建構“深度學習·思維課堂”基本樣態(tài)，根據(jù)不同學科特點深入研究獨特學科實踐，在實踐操作上創(chuàng)新引領高質量發(fā)展。如小學語文包括“初試身手”“活動探究”“拓展運用”三大板塊；小學數(shù)學設計為 “學情出發(fā)”“問題解決”“綜合運用”三個維度；小學英語為“K-W-K-L”四個環(huán)節(jié)。

以“自主學習任務單+”為支架，圍繞“數(shù)據(jù)驅動的大規(guī)模因材施教”的目標，建立“梁溪名師在線”教學研一體化智能平臺，構建支持個性化教與學的智慧環(huán)境，實現(xiàn)“云建設與云共享”的梁溪“智慧教”與“個性學”新模式。通過定義組合適合不同學生學習的教學、學習套件，匯集成為更具智慧的學習路網(wǎng)資源體系。為每個學生建立精準畫像，構建學生學習情況準確判定、學習路徑合理引導、學習路網(wǎng)資源精準匹配、教師精準調控課堂教學活動的“人網(wǎng)融合”的有效教與學新模式，真正實現(xiàn)學生精準學習和教師智慧教學。

4.深化育人關鍵環(huán)節(jié)，開展跨學科主題學習

積極實施教學改革重難點攻堅。在區(qū)域層面積極探索基于學科的跨學科學習、基于項目的跨學科學習、基于校本課程的跨學科學習模式，提煉三種不同的學習樣態(tài)；區(qū)域引進三支高校團隊共研“9+1”（兩周內保證有1天開展跨學科學習）跨學科學習活動設計與評價，持續(xù)破解不同發(fā)展階段面臨的難點問題，從“解題”走向“解決問題”，培養(yǎng)學生綜合運用知識觀察、思考和解決問題的能力及品格與價值觀。

學校以進階學習路徑對學?？鐚W科主題學習進行一體化設計，將跨學科、跨年級、跨學段的學習內容進行并列關聯(lián)及統(tǒng)籌整合，打破學校壁壘，通過“產學研”和“家校社”等研學活動推動根植于生活的跨學科學習。通過“9+1” 機制在學科內、學科間、學段里形成持續(xù)開放的跨學科主題學習系統(tǒng)。

三、成果取向：從“育分”走向“育人”

1.確立素養(yǎng)評價的育人邏輯

2022年版《義務教育課程方案》明確指出：全面落實新時代教育評價改革要求，改進結果評價，強化過程性評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力推進評價觀念、方式方法改革，提升考試評價質量［2］。從區(qū)域出發(fā)，通過行政推動和建立專家團隊處理好“育分”與“育人”的關系，破除“唯升學論”“唯分數(shù)論”頑瘴痼疾，提出素養(yǎng)評價任務化的新觀念，拓展 “育人”視野，從單一考試轉向綜合評價，培養(yǎng)學生從“會做題”到“會做事”，扭轉基礎教育的評價生態(tài)，使基礎教育向促進學生個性發(fā)展的教育目的回歸。

2.建構區(qū)域育人的整體方案

以區(qū)域推動，前瞻性提出“課改一體化實施意見”，進行整體謀劃和全盤考慮。一是注重頂層設計，制定具有指導性、方向性的政策文件和實施方案，推動學校向“分層+分類”發(fā)展轉型，努力實現(xiàn)特色發(fā)展、多樣化發(fā)展；二是堅持系統(tǒng)思維，從教育政策、教育環(huán)境，到課程設置、課堂教學、學習評價，再到管理模式、資源調配等整體推進，實現(xiàn)“全員、全域、全鏈條”改革。

3.形成區(qū)域育人方式變革的持續(xù)推進路徑

梁溪區(qū)的課改路徑從變革意愿到生成政策意志，從指導思想到操作策略，從有效利用政策工具到變革實施，整個過程凝聚了教育行政、教研機構、教育集團、學校及社會所有力量和智慧，顯示梁溪教育在促進轉型、提升質量的核心理念下，以課堂變革為載體，以實證方法為手段，以研訓機制為保障的區(qū)域教改機理。

【參考文獻】

［1］鐘啟泉.從“知識本位”轉向“素養(yǎng)本位”——課程改革的挑戰(zhàn)性課題［J］.基礎教育課程，2021（11）：5-20.

［2］柳夕浪.撬動未來的杠桿——學生綜合素質評價改革突圍［J］.人民教育，2023（20）：20-23.