以繪本為載體的心理健康校本課程構(gòu)建與實(shí)踐

【摘 要】以繪本為載體的心理健康校本課程從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展需要。課程以心理活動(dòng)課為主，心理主題班會(huì)課、學(xué)科滲透心理健康教育為輔，涉及七個(gè)主題模塊。學(xué)?；谌N課型，通過(guò)合理統(tǒng)籌安排、依課型定要點(diǎn)、家校社共攜手等策略讓校本課程更好地服務(wù)于學(xué)校心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】繪本；校本課程；心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G441" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）36-0015-04

【作者簡(jiǎn)介】1.陳靜，福建省泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)（福建泉州，362000）教師，一級(jí)教師；2.施平蓉，福建省泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)（福建泉州，362000）教師，一級(jí)教師。

一、課程開(kāi)發(fā)背景與說(shuō)明

1.學(xué)校的心理健康教育發(fā)展需求

心理健康課程是學(xué)校心理健康教育工作的主陣地。構(gòu)建適合本校教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康校本課程，對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展具有不可或缺的意義。

教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。全體教師都應(yīng)自覺(jué)地在學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。要將心理健康教育與班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，多種途徑開(kāi)展心理健康教育。因此，學(xué)校在構(gòu)建心理健康校本課程時(shí)可嘗試以心理活動(dòng)課為主，以心理主題班會(huì)課、學(xué)科滲透心理健康教育為輔，鼓勵(lì)全體教師參與到學(xué)校心理健康教育工作中。

2.以繪本為載體構(gòu)建校本課程的優(yōu)勢(shì)

以繪本為載體構(gòu)建心理健康校本課程在小學(xué)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。一是適用于小學(xué)課堂教學(xué)。繪本是通過(guò)圖文結(jié)合滲透故事主旨，從而進(jìn)行敘事的兒童文學(xué)形式之一，以兒童生命成長(zhǎng)為原點(diǎn)，站在兒童的視角，構(gòu)建和實(shí)施課程。［1］繪本具有故事性、趣味性及生活化等特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生覺(jué)察、思考、感悟，有助于提升課堂教學(xué)效率。二是繪本中蘊(yùn)含著豐富的心理元素?！毒V要》中提及的心理健康教育主要內(nèi)容在繪本中均能找到匹配的資源。這些資源兼具趣味性、教育性，留給學(xué)生想象空間，留給教師設(shè)計(jì)余地。三是降低教師的課程開(kāi)發(fā)難度。教師不需要從零開(kāi)始構(gòu)思課例，可圍繞繪本的主題、情節(jié)和教育價(jià)值等方面進(jìn)行挖掘和拓展，從中探尋學(xué)科教學(xué)的新思路，明確課程開(kāi)發(fā)方向。

二、課程開(kāi)發(fā)過(guò)程

1.課程目標(biāo)的設(shè)置與團(tuán)隊(duì)組建

學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況將課程目標(biāo)定為：通過(guò)分年級(jí)、有計(jì)劃地開(kāi)發(fā)，構(gòu)建一套以心理活動(dòng)課為主，以心理主題班會(huì)課、學(xué)科滲透心理健康教育為輔，以繪本為載體的，適合校情、學(xué)情的心理健康校本課程。

開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)由本校心理健康教師以及對(duì)課程開(kāi)發(fā)感興趣的教師組成，分為心理組、班會(huì)組和學(xué)科滲透組。具體分工為：心理組全程參與市基地校的研討和線上磨課活動(dòng)，負(fù)責(zé)課程框架擬定、心理活動(dòng)課開(kāi)發(fā)，指導(dǎo)和跟進(jìn)班會(huì)組和學(xué)科滲透組的課程開(kāi)發(fā)；班會(huì)組負(fù)責(zé)聚焦學(xué)生心理發(fā)展及班主任班級(jí)管理需求，收集班級(jí)共性或突出問(wèn)題，思考相應(yīng)的解決辦法，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的心理主題班會(huì)課；學(xué)科滲透組負(fù)責(zé)搜集學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育資源，尋找有效的滲透方式，在學(xué)科教學(xué)中靈活滲透心理健康教育。

2.開(kāi)發(fā)思路

團(tuán)隊(duì)基于課程目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需求，分別從擬定課程框架、篩選繪本素材、推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)三方面開(kāi)發(fā)心理健康校本課程。

一是擬定課程框架。團(tuán)隊(duì)根據(jù)《綱要》提及的心理健康教育重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合師生反饋的實(shí)際需求，把課程內(nèi)容劃定為認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)、生活和社會(huì)適應(yīng)、生命教育七大主題，初步擬定課程內(nèi)容框架。

二是篩選繪本素材。團(tuán)隊(duì)成員在大量閱讀文獻(xiàn)、觀看相關(guān)推介視頻、瀏覽繪本、羅列優(yōu)秀繪本篇目的基礎(chǔ)上，按照課程的七大主題對(duì)繪本素材進(jìn)行初步分類，供其他成員互相參考和使用。如繪本《我的情緒小怪獸》適用于情緒調(diào)適主題的課例，《活了100萬(wàn)次的貓》適用于生命教育主題的課例。

三是推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)。團(tuán)隊(duì)采用“研·思·煉”一體化的模式扎實(shí)推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)?！把小奔瓷钊肭胰娴慕萄校瑢?duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)、繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研討；“思”意味著不斷反思，發(fā)現(xiàn)不足并尋找優(yōu)化方法；“煉”則是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，如繪本的運(yùn)用方式、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的方法等，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享、課例分析、具體指導(dǎo)幫助缺乏心理健康教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的班主任和學(xué)科教師把握設(shè)計(jì)要領(lǐng)。

三、課程形式與內(nèi)容

開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)結(jié)合《綱要》和學(xué)校實(shí)際，以繪本為載體，構(gòu)建了一套以心理活動(dòng)課為主，心理主題班會(huì)課、學(xué)科滲透心理健康教育為輔的心理健康校本課程。

1.心理活動(dòng)課

心理活動(dòng)課指心理健康教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)學(xué)生有效適應(yīng)和健全人格發(fā)展的一種輔導(dǎo)形式。［2］此部分課程涉及7個(gè)主題16節(jié)課，具體見(jiàn)下頁(yè)表1。

2.心理主題班會(huì)課

心理主題班會(huì)課指班主任針對(duì)教學(xué)和班級(jí)管理中遇到的學(xué)生共性或突出問(wèn)題，在心理健康教師的指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)和實(shí)施，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性和感受性的班會(huì)課。此部分課程涉及5個(gè)主題10節(jié)課，具體見(jiàn)下頁(yè)表2。

3.學(xué)科滲透心理健康教育

學(xué)科滲透心理健康教育指教師在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的目的。［3］此部分課程涉及6個(gè)主題15節(jié)課，具體見(jiàn)下頁(yè)表3。

四、課程實(shí)施

課程實(shí)施是將計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成、課程的優(yōu)化與調(diào)整具有不可替代的作用，而實(shí)施的過(guò)程離不開(kāi)多方努力。

1.合理統(tǒng)籌安排，保障課程推進(jìn)

首先，充分保障課程實(shí)施時(shí)間。學(xué)校在一至六年級(jí)每?jī)芍荛_(kāi)設(shè)1節(jié)心理活動(dòng)課；各班在德育處協(xié)調(diào)下，每學(xué)期至少開(kāi)展2次心理主題班會(huì)課；各學(xué)科教師利用課堂開(kāi)展學(xué)科滲透心理健康教育，時(shí)間約為3～5分鐘。

其次，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員反復(fù)研磨課例。由于學(xué)校同年級(jí)班級(jí)較多，團(tuán)隊(duì)成員在完成設(shè)計(jì)研磨后會(huì)在多個(gè)班級(jí)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生反饋、教師反思、團(tuán)隊(duì)意見(jiàn)等優(yōu)化調(diào)整課例，使課例在“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—調(diào)整”的過(guò)程中走向成熟。

最后，營(yíng)造“人人參與課程實(shí)施”的氛圍。學(xué)校定期邀請(qǐng)有成熟課例的教師開(kāi)設(shè)校級(jí)觀摩課，引導(dǎo)觀課教師關(guān)注課堂情境的設(shè)置、課堂氛圍的營(yíng)造、學(xué)生感受的挖掘、團(tuán)體動(dòng)力的變化等，并認(rèn)識(shí)到“人人都有角度切入心理課”，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員不斷推出優(yōu)質(zhì)課例。

2.依課型定要點(diǎn)，提升課程實(shí)效

心理活動(dòng)課、心理主題班會(huì)課、學(xué)科滲透心理健康教育三種課型分別有不同的特點(diǎn)，因此學(xué)校需要根據(jù)不同課型來(lái)確定具體的實(shí)施要點(diǎn)，以提升課程實(shí)效性。

針對(duì)心理活動(dòng)課，心理健康教師可將繪本用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、以繪本創(chuàng)設(shè)情境貫穿課堂、圍繞繪本開(kāi)展重點(diǎn)討論等，提煉服務(wù)于課堂的多樣化繪本運(yùn)用方式。此外，還可根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，在使用繪本的基礎(chǔ)上結(jié)合心理咨詢技術(shù)（如表達(dá)性藝術(shù)治療、敘事療法、焦點(diǎn)解決短期療法），提高心理活動(dòng)課的有效性。

針對(duì)心理主題班會(huì)課，班主任可借鑒心理活動(dòng)課的組織方式，利用課堂游戲、繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)、對(duì)話、辯論、角色扮演等增強(qiáng)班會(huì)課的活動(dòng)性和體驗(yàn)性，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)與感悟。

針對(duì)學(xué)科滲透心理健康教育，學(xué)科教師應(yīng)努力挖掘?qū)W科中的心理健康教育資源，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂管理等多方面進(jìn)行滲透。另外，學(xué)科教師要準(zhǔn)確把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是滲透需自然，不能為了滲透而滲透；二是滲透需有度，心理健康教育滲透工作不僅不能喧賓奪主， 還要循序漸進(jìn)地開(kāi)展。［4］

3.校家社共攜手，豐富課程實(shí)施

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育、社會(huì)教育，在各司其職的同時(shí)，必須站在協(xié)同育人的視角，才能真正實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。［5］學(xué)?？蓢L試多角度推進(jìn)課程，豐富課程內(nèi)容和推進(jìn)渠道，實(shí)現(xiàn)校家社協(xié)同育人。

一是鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同參與實(shí)施課程。團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)低年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)的心理發(fā)展問(wèn)題，如拖延、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性等，開(kāi)發(fā)了一系列以繪本為載體的心理微課，邀請(qǐng)家長(zhǎng)陪孩子一起觀看、開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)對(duì)繪本共讀及家庭教育感興趣的家長(zhǎng)到校，通過(guò)講座、沙龍等形式向他們推薦優(yōu)質(zhì)繪本，引導(dǎo)家長(zhǎng)利用多樣的親子共讀方法（如角色演繹、提問(wèn)互動(dòng)、親子游戲等），幫助孩子獲得心理成長(zhǎng)。

二是開(kāi)啟校內(nèi)多樣新嘗試，主要包括“課的疊加”和繪本創(chuàng)作等活動(dòng)?！罢n的疊加”指針對(duì)同一本繪本，分別由兩三個(gè)不同學(xué)科的教師接連上課。如“心理+美術(shù)+語(yǔ)文”，具體為：先由心理健康教師給學(xué)生上心理活動(dòng)課，接著美術(shù)老師組織學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的藝術(shù)創(chuàng)作，最后語(yǔ)文教師執(zhí)教習(xí)作課來(lái)幫助學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受。此外，團(tuán)隊(duì)嘗試在美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)中組織學(xué)生以個(gè)人或小組合作的形式自創(chuàng)心理主題繪本，讓他們?cè)趧?chuàng)作中實(shí)現(xiàn)自我教育。

三是邀請(qǐng)校外教育力量開(kāi)展課程。學(xué)校利用課后服務(wù)、社團(tuán)時(shí)間，邀請(qǐng)校外輔導(dǎo)員、社區(qū)志愿者、家長(zhǎng)志愿者進(jìn)課堂，通過(guò)繪本拓展閱讀、心理游戲、自由涂鴉、主題創(chuàng)作等不同方式對(duì)校本課程的內(nèi)容和形式作進(jìn)一步補(bǔ)充。

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