任務(wù)型教學(xué)法在初中英語語篇閱讀教學(xué)中的實施策略

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強調(diào)通過完成具體任務(wù)來促進語言學(xué)習(xí)。在初中英語語篇閱讀教學(xué)中，實施任務(wù)型教學(xué)法可以提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。本文旨在探討任務(wù)型教學(xué)法在初中英語語篇閱讀教學(xué)中的具體實施策略。首先，教師需要設(shè)計與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。其次，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具有層次性，從簡單到復(fù)雜，逐步提升學(xué)生的閱讀技能。再次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進行合作學(xué)習(xí)，通過小組討論和角色扮演等方式，促進學(xué)生之間的交流與互動。最后，教師應(yīng)注重任務(wù)完成后的反思與評價，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，提升閱讀策略。通過這些策略的實施，任務(wù)型教學(xué)法能夠有效提升初中生的英語語篇閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)型教學(xué)法；語篇閱讀；實施策略

作者簡介：張秀鳳，中山市民眾中學(xué)。

在當今多元化的教育環(huán)境中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已逐漸不能滿足學(xué)生對知識的渴望和實際應(yīng)用的需求。任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Language Teaching， 簡稱TBLT）作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，以其獨特的魅力和顯著的教學(xué)效果，在初中英語教學(xué)領(lǐng)域中脫穎而出。它強調(diào)通過完成具有實際意義的任務(wù)來促進語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然而然地習(xí)得語言。本文將深入探討任務(wù)型教學(xué)法在初中英語語篇閱讀教學(xué)中的具體實施策略，并通過生動的案例分析，展示如何將這一教學(xué)法有效地融入日常教學(xué)活動中。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及實施策略

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)根植于社會互動理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。社會互動理論認為，語言是通過社會交往中的人際互動而習(xí)得的，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和構(gòu)建性。在初中英語語篇閱讀教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和互動性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們主動探索和運用語言，從而達到提高語言綜合運用能力的目的。在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)語篇的主題和內(nèi)容，設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生思考和參與的任務(wù)。例如，在教授一篇關(guān)于環(huán)保的語篇時，教師可以設(shè)計一個辯論任務(wù)，讓學(xué)生就“是否應(yīng)該禁止使用一次性塑料制品”這一議題展開辯論。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能夠深入理解文本中的環(huán)保理念，還能在實際的語言運用中鍛煉自己的思辨能力和語言表達能力。真實語境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在接近真實的語言環(huán)境中使用語言，從而提高語言學(xué)習(xí)的實用性和有效性。例如，在學(xué)習(xí)購物場景的語篇時，教師可以設(shè)置一個角色扮演活動，模擬商店購物的情景。學(xué)生可以分組進行，每組選擇不同的角色，如顧客、店員等，通過模擬購物對話來實踐語言。這種活動不僅讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語言，還能夠增強他們的語言交際能力。為了適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)設(shè)計不同難度的任務(wù)，以滿足各個層次學(xué)生的發(fā)展。初級任務(wù)可以是簡單的信息匹配或填空練習(xí)，而高級任務(wù)則可以是分析、評價或創(chuàng)造性的寫作任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“未來職業(yè)”的語篇后，初級學(xué)生可以完成一個根據(jù)語篇內(nèi)容填寫職業(yè)特點的練習(xí)，而高級學(xué)生則可以被要求撰寫一篇關(guān)于自己未來職業(yè)規(guī)劃的短文。通過這樣的分層次任務(wù)設(shè)計，每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到提升。合作學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)法中的一個重要組成部分。通過小組合作完成任務(wù)，學(xué)生可以在互動中學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進步。例如，在閱讀一篇故事后，教師可以組織學(xué)生小組合作制作故事書。每個學(xué)生負責(zé)一部分內(nèi)容的編寫和插圖，然后將各自的部分組合成一本完整的故事書。這種合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的語言技能，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造力。及時的反饋和評價是任務(wù)型教學(xué)法中不可或缺的一環(huán)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，提供具體的反饋意見，幫助學(xué)生認識到自己的進步和需要改進的地方。

二、案例分析

案例一：在教授一篇關(guān)于“健康飲食”的語篇時，教師設(shè)計了一個“健康飲食計劃”的任務(wù)。學(xué)生需要根據(jù)語篇內(nèi)容，制定一周的健康飲食計劃，并在小組內(nèi)分享。這個任務(wù)要求學(xué)生不僅要理解語篇中的信息，還要能夠?qū)⑦@些信息應(yīng)用到實際生活中。在小組討論中，學(xué)生積極交流自己的想法，共同探討如何平衡飲食，如何選擇健康的食物。通過這個任務(wù)，學(xué)生不僅加深了對語篇的理解，還學(xué)會了如何將閱讀內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中，提高了他們的生活技能和健康意識。

案例二：在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“節(jié)日文化”的語篇后，教師組織了一個“節(jié)日文化展”。學(xué)生需要收集不同國家的節(jié)日資料，并制作展板介紹。這個任務(wù)要求學(xué)生不僅要閱讀和理解語篇內(nèi)容，還要進行深入的研究和資料搜集。在準備過程中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種渠道搜集信息，然后整理、分析這些信息，并以展板的形式展示出來。這個任務(wù)不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，還提升了他們的信息整合和展示能力。

三、挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略

盡管任務(wù)型教學(xué)法在初中英語語篇閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢，但其在實際應(yīng)用中仍面臨一些挑戰(zhàn)。以下是一些常見的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。任務(wù)設(shè)計過于簡單可能無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而過于復(fù)雜則可能使學(xué)生感到挫敗。應(yīng)對策略包括：首先，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的語言水平和興趣愛好，以此為基礎(chǔ)設(shè)計任務(wù)；其次，采用分層教學(xué)策略，為不同水平的學(xué)生設(shè)計不同難度的任務(wù)；最后，通過試做和反饋調(diào)整任務(wù)難度，確保任務(wù)既能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，又不會讓他們感到無法完成。在小組合作和任務(wù)完成過程中，尤其是當多個小組同時活動時，課堂管理成為一大挑戰(zhàn)。此外，如何合理分配課堂時間，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分展開，也是教師需要關(guān)注的問題。應(yīng)對策略包括：制定明確的課堂規(guī)則和小組活動指南，幫助學(xué)生了解如何有效參與；采用時間管理工具，如倒計時或任務(wù)清單，幫助學(xué)生和教師掌握時間進度；同時，教師應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力，根據(jù)實際情況適時調(diào)整教學(xué)計劃。任務(wù)型教學(xué)法往往需要豐富的教學(xué)資源和現(xiàn)代技術(shù)支持。然而，在一些地區(qū)或?qū)W校，這些資源可能相對匱乏。應(yīng)對策略包括：積極尋求外部資源支持，如與其他學(xué)校或教育機構(gòu)建立合作關(guān)系，共享資源和經(jīng)驗；利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，拓展教學(xué)資源渠道；同時，教師也應(yīng)不斷提升自己的信息技術(shù)能力，以便更好地運用現(xiàn)代技術(shù)手段輔助教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系往往側(cè)重于單一的考試成績，而任務(wù)型教學(xué)法更強調(diào)學(xué)生的過程性評價和綜合能力評價。因此，如何建立一套科學(xué)合理的評價體系，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是教師需要面對的問題。應(yīng)對策略包括：建立多元化的評價體系，包括自我評價、同伴評價、教師評價等多種評價方式；注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)和努力；同時，將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，幫助他們明確自己的學(xué)習(xí)方向和目標。

四、融合與創(chuàng)新：任務(wù)型教學(xué)法的新趨勢

在全球化與信息化的時代背景下，任務(wù)型教學(xué)法正經(jīng)歷著新的變革與發(fā)展，呈現(xiàn)出融合與創(chuàng)新的新趨勢。任務(wù)型教學(xué)法不再局限于單一的語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而是逐漸與其他學(xué)科相融合，形成跨學(xué)科的教學(xué)模式。例如，在英語語篇閱讀教學(xué)中，可以融入歷史、文化、科學(xué)等多個領(lǐng)域的知識，通過跨學(xué)科的任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，拓寬視野，增強綜合素養(yǎng)。這種跨學(xué)科整合不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為任務(wù)型教學(xué)法注入了新的活力。教師可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)手段，設(shè)計更加生動、互動、個性化的教學(xué)任務(wù)。例如，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬真實場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進行語言實踐；利用智能學(xué)習(xí)平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進行精準分析和個性化推薦，為每個學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)任務(wù)和反饋建議。這些技術(shù)的應(yīng)用不僅提高了教學(xué)效率，也為學(xué)生提供了更加豐富、便捷的學(xué)習(xí)體驗。在全球化的今天，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和國際視野顯得尤為重要。任務(wù)型教學(xué)法可以通過設(shè)計涉及不同文化背景的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中了解和尊重多元文化，培養(yǎng)跨文化交際能力。例如，在閱讀關(guān)于不同國家節(jié)日的語篇時，可以設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生比較不同節(jié)日的異同點，討論節(jié)日背后的文化意義，從而增進對不同文化的理解和尊重。隨著全球環(huán)境問題的日益嚴峻，可持續(xù)發(fā)展教育成為教育領(lǐng)域的重要議題。任務(wù)型教學(xué)法可以融入可持續(xù)發(fā)展理念，設(shè)計關(guān)注環(huán)境、社會和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的任務(wù)。例如，在閱讀關(guān)于環(huán)保的語篇時，可以設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生調(diào)查當?shù)氐沫h(huán)保問題，提出解決方案，并在社區(qū)中進行宣傳和實踐。這樣的任務(wù)不僅能夠增強學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

五、教師角色與專業(yè)發(fā)展

在任務(wù)型教學(xué)法的實施過程中，教師的角色發(fā)生了顯著的變化，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展提出了新的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是知識的傳授者，而在任務(wù)型教學(xué)法中，教師更多地扮演著引導(dǎo)者和促進者的角色。教師需要設(shè)計富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力；同時，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師需要提供適時的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服困難，實現(xiàn)自我提升。這種角色的轉(zhuǎn)變要求教師具備更高的教學(xué)智慧和應(yīng)變能力。在任務(wù)型教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加平等和互動。教師不僅是學(xué)生的指導(dǎo)者，更是他們的學(xué)習(xí)伙伴。教師需要與學(xué)生共同參與任務(wù)的設(shè)計、實施和評估過程，傾聽學(xué)生的想法和意見，與學(xué)生共同成長。此外，教師還需要不斷反思自己的教學(xué)實踐，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略和方法。這種學(xué)習(xí)伙伴和反思者的角色定位，有助于教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。隨著教育理念和技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，教師需要保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。教師需要關(guān)注教育領(lǐng)域的最新動態(tài)和研究成果，了解任務(wù)型教學(xué)法的前沿理論和實踐案例；同時，教師還需要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺等，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。這種終身學(xué)習(xí)的精神是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。在任務(wù)型教學(xué)法的實施過程中，教師之間的團隊合作和資源共享顯得尤為重要。教師可以通過集體備課、教學(xué)研討等方式，共同設(shè)計教學(xué)任務(wù)、分享教學(xué)資源和經(jīng)驗；同時，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和社交媒體等工具，與同行進行交流和合作，共同推動任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展和完善。這種團隊合作和資源共享的精神有助于形成良好的教育生態(tài)和學(xué)術(shù)氛圍。

六、面向未來的展望

隨著全球教育理念的不斷更新和科技的飛速發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)法在初中英語語篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用將迎來更加廣闊的未來。以下是對未來發(fā)展趨勢的一些展望。1.隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的成熟，未來的任務(wù)型教學(xué)法將更加注重個性化學(xué)習(xí)。系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力水平和興趣愛好，智能推薦適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)和資源。這種個性化的教學(xué)方式將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，幫助他們更好地實現(xiàn)自我發(fā)展。2.線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式將成為未來教育的主流。任務(wù)型教學(xué)法可以充分利用這一模式，將課堂學(xué)習(xí)與線上資源、互動平臺相結(jié)合。學(xué)生可以在課堂上參與面對面的討論和實踐活動，同時在線上完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)、參與在線討論和協(xié)作等。這種混合式學(xué)習(xí)模式將為學(xué)生提供更加靈活、多樣的學(xué)習(xí)路徑。3.在全球化背景下，未來的任務(wù)型教學(xué)法將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和國際交流能力。通過設(shè)計涉及國際議題、跨文化交流等內(nèi)容的任務(wù)，學(xué)生可以更好地理解和尊重不同文化，增強跨文化交際能力。同時，借助互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體等平臺，學(xué)生還可以與世界各地的學(xué)生進行實時互動和交流，拓寬國際視野。4.未來的任務(wù)型教學(xué)法將更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)評估和及時反饋。通過采用先進的技術(shù)手段，如學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)、智能評價工具等，教師可以實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和表現(xiàn)，為他們提供及時、準確的反饋和指導(dǎo)。這種持續(xù)的評估和反饋機制將有助于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效果。5.為了適應(yīng)未來教育的發(fā)展需求，教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。未來的教師培訓(xùn)和發(fā)展項目將更加注重實踐性和創(chuàng)新性，鼓勵教師探索新的教學(xué)理念和方法、參與教育研究和創(chuàng)新實踐。同時，教師之間的合作與交流也將更加緊密和頻繁，共同推動教育事業(yè)的進步和發(fā)展。

綜上所述，面向未來的任務(wù)型教學(xué)法將在個性化學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、全球視野、持續(xù)評估與反饋以及教師專業(yè)發(fā)展等方面不斷創(chuàng)新和發(fā)展。這些變化將為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)、高效、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力他們成長為具有國際競爭力和創(chuàng)新能力的未來人才。

參考文獻：

[1]楊建國，何君.英語語篇銜接與中學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2020（4）：325-327.

[2]原蘇榮，陸建非.副詞性關(guān)聯(lián)詞語的閱讀教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2019（2）：177-183.

[3]黃銀玲.初中英語閱讀課的語篇銜接意識培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)外語教育，2018（6）：79-84，111.

[4]魯子問.基于語篇知識的聽說教學(xué)設(shè)計[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2017（10）：5-7.