小學英語“情景交互式”口語練習分析

摘 要：本文深入分析了小學英語口語教學中存在的問題，并探討了“情景交互式”口語練習在提升小學生英語口語能力方面的應用意義。針對當前教學中存在的語境缺失、學生興趣不高等問題，深入研究小學英語“情景交互式”口語練習教學策略，教師需要確定情景交互主題，明確學習目標；利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動情景，激發(fā)學生興趣；組織英語配音活動，增強學生語音模仿能力；組織英語對話活動，提高學生的語言運用能力；組織角色表演活動，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語；情景交互；口語練習

作者簡介：王永章，甘肅省武威市涼州區(qū)南園學校。

小學階段是英語學習的啟蒙期，也是培養(yǎng)良好口語習慣的關(guān)鍵時期。然而，當前小學英語口語教學普遍存在一些問題，如語境單一、互動不足、學生興趣不高等，這些問題嚴重制約了學生英語口語能力的發(fā)展。因此，探索一種能夠有效提升學生口語能力的教學模式顯得尤為重要，本文基于“情景交互式”教學理念，分析了其在小學英語口語教學中的應用價值，并提出了具體的實踐策略，以期為小學英語教學提供有益參考。

一、小學英語口語教學存在的問題

當前教育體系下，小學英語教學往往過分強調(diào)考試成績，如詞匯量、語法掌握等，而口語作為語言交際的重要組成部分，卻未能得到足夠的重視。這種導向?qū)е聦W生即使掌握了大量詞匯和語法，也難以流利地進行口頭表達。由于小學生的英語水平有限，教師為了讓學生更好地理解，常常采用中英混合的授課方式。這種方式雖然有助于學生理解，但也可能導致學生在英語學習中過度依賴中文，影響英語思維的培養(yǎng)和語言的純粹性。學生在日常生活中使用英語的機會有限，缺乏真實的語言環(huán)境，難以將課堂上學到的英語知識應用到實際生活中去。傳統(tǒng)的英語口語教學方法往往比較單調(diào)，缺乏生動性和互動性，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在英語課堂和日常生活中，缺乏情景模擬和真實交際場景，導致學生無法靈活運用英語，很多學生的英語口語表達能力相對較低。

二、“情景交互式”口語練習在小學英語教學中應用的意義

“情景交互式”口語教學法是一種以學生為中心，通過模擬真實或虛構(gòu)的情景，鼓勵學生積極參與、互動交流的教學方法。在這種方法中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和目標，設(shè)計一系列具有情境性的任務和活動，讓學生在模擬的情境中運用所學的語言知識，進行口頭表達和交流。這種方法強調(diào)語言的實際運用和交際功能，旨在通過真實的或模擬的交際場景，提高學生的口語表達能力和語言運用能力。

“情景交互式”教學法通過模擬真實的交際場景，使學習過程更加生動有趣，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，幫助學生找到學習英語的動力。在情景中學習和使用英語，學生能夠更好地理解和掌握語言知識，提高學生的語言運用能力。教師可以組織模擬對話、角色扮演等活動，為學生創(chuàng)建真實的語境，讓學生在真實語境下練習英語口語，進一步提高學生的口語表達能力，使學生掌握英語交際的技巧方法。

“情景交互式”教學法不僅關(guān)注學生的語言學習，還注重培養(yǎng)學生的思維能力、合作能力和解決問題的能力，有助于學生的全面發(fā)展。通過大量的口語練習和互動交流，學生能夠逐漸提高口語流利度，減少語言障礙和停頓，口語表達更加自然流暢。在“情景交互式”教學中，學生需要學會如何根據(jù)不同的交際場景和對象選擇合適的交際策略，通過在模擬的情境中成功地進行口語表達和交流，學生能夠逐漸增強自信心，克服語言焦慮和恐懼心理，從而更加愿意和敢于使用英語進行表達。

三、小學英語教學中“情景交互式”口語練習的實踐策略

（一）確定情景交互的主題

在確定情景主題時，教師應盡量選擇與學生生活緊密相關(guān)、易于理解和感興趣的主題，這類主題能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和口語表達熱情，在熟悉的情境中，學生更愿意用所學知識進行口語表達。確定主題時，教師需要深入理解本單元或本課的教學目標，明確學生需要掌握的語言知識點和口語表達技能。同時，對教材內(nèi)容進行仔細分析，了解其中所包含的詞匯、句型、對話等語言元素，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。在確定情景交互的主題時，教師還需要充分考慮學生的年齡和認知水平。對于低年級的學生，可以選擇一些簡單、直觀且富有童趣的主題；對于中高年級的學生，則可以選擇一些稍具挑戰(zhàn)性、需要更多語言組織和表達能力的主題。在確定情景交互主題之后，教師還可以進一步創(chuàng)設(shè)具有層次性的情境，可以逐漸增加情景的難度和復雜度，以適應不同水平學生的需求。

以外研版小學英語一年級上冊Module 5 Unit 2 “That is a yellow cat.”為例，選擇與學生生活貼近、易于理解和感興趣的主題，如“認識并描述不同顏色的動物”，根據(jù)主題明確口語練習的目標，確保學生能夠正確描述動物的顏色和種類，使用“This is a...”和“That is a...”句型進行表達。教師可以展示一些彩色圖片或?qū)嵨锬Ｐ?，比如，圖片中展示了一只黑色的狗，學生描述動物時，可以這樣表達“That is a black dog.”教師可以準備多個素材，讓學生用英語描述圖片中的動物。教師可以根據(jù)情景主題引導學生，通過模擬對話，讓學生在真實的語境中練習口語，或者讓學生分組進行對話表演，識別不同顏色和種類的動物。教師可以提供對話腳本，但鼓勵學生自由發(fā)揮，增加對話的真實性和趣味性。教師還可以用英語與學生互動，提出問題，如“What's this？”、“What's that？”等，學生需要根據(jù)圖片或?qū)嵨镞M行回答，在互動的過程中，教師可以逐漸增加問題的難度，如要求學生描述動物的顏色、大小、遠近等。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

在小學英語教學中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)具體、生動的情景，以此來激發(fā)學生對于英語口語練習的興趣，提高學生的英語口語表達能力和英語運用能力。多媒體具有強大的資源整合能力，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、教育平臺等獲取教育資源，收集與教學內(nèi)容相關(guān)的素材，通過豐富多樣的資源吸引學生的注意力，使英語口語練習過程更加生動有趣。多媒體能夠產(chǎn)生獨特的視聽效果，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)出更加逼真、貼近學生生活的口語練習情境。比如，播放視頻片段，讓學生仿佛置身于真實的場景中，從而更好地理解和運用所學詞匯和句型。多媒體還可以實現(xiàn)人機交互，為學生提供更加個性化的學習體驗，教師可以使用在線平臺，組織角色扮演、模擬對話等互動活動，增加口語練習的趣味性。在教學設(shè)計中，教師需要制作多媒體課件，根據(jù)單元主題、教學目標、教材內(nèi)容進行設(shè)計。教師可以通過多媒體展示家庭、學校、超市、公園等生活場景的圖片或視頻，引導學生進入相應的情境中進行口語練習。教師可以利用多媒體展示問題或圖片，引導學生進行問答練習，教師需要提出問題，要求學生用所學詞匯和句型回答問題，也可以讓學生相互提問和回答，通過這種方式創(chuàng)建情景并展開口語練習，提高學生的英語口語水平。

以外研版小學英語一年級下冊Module 1 Unit 1 “He's a doctor”為例，在本單元教學中，要求學生準確識別并說出不同的職業(yè)詞匯，如doctor、nurse等，確保學生能夠在特定情境中運用所學詞匯和句型進行簡單的口語交流。為了創(chuàng)設(shè)情景，教師可以查找一些與職業(yè)有關(guān)的圖片，如醫(yī)生、護士、司機、警察等職業(yè)的圖片，在每張圖片上顯示相應的詞匯和句型。教師還可以利用多媒體展示視頻，播放一段關(guān)于不同職業(yè)人員工作的短視頻，如醫(yī)生在醫(yī)院工作的場景，讓學生在觀看中感受職業(yè)氛圍。教師還可以引入音頻資源，通過多媒體播放一首與職業(yè)相關(guān)的英文歌曲，如What Do You Want to Be？，這首歌曲提及了多個職業(yè)，同時還介紹了不同職業(yè)人員的工作場所，如“I want to be a police officer， and work at the police station.”。此外，歌曲中還提到了教師、消防員、護士、科學家、廚師、宇航員等，通過歌曲中的歌詞和旋律，引導學生學習相關(guān)知識，在播放歌曲的同時，教師可以鼓勵學生學唱歌曲，以學生喜歡的內(nèi)容和形式展開口語練習。

（三）組織英語配音活動

在“情景交互式”口語練習的實踐過程中，教師可以組織英語配音活動，通過模仿和配音，幫助學生提高英語口語表達的流利度和準確性，鍛煉學生的英語聽力理解能力。在配音活動中，學生需要聆聽并模仿地道的英語發(fā)音，還要注意語調(diào)和語速，通過這種方式培養(yǎng)學生的語感。教師可以選擇適合小學生年齡特點和語言水平的英語動畫片、電影片段、英語故事短片等，如《小豬佩奇》《汪汪隊立大功》《獅子王》《冰雪奇緣》等經(jīng)典且受學生喜愛的作品，根據(jù)學生的英語水平，選擇難度適中、生詞量適中的片段，將其作為配音素材，在配音活動的實施過程中，將學生劃分為多個小組，每組3—5人，以便更好地進行角色扮演和協(xié)作配音。在英語課堂中，教師要播放選定的英語配音素材，讓學生熟悉內(nèi)容、了解角色和情節(jié)，引導學生注意角色的發(fā)音、語調(diào)、語速等語言特點。在分組合作中，各小組成員自主分配角色，理解角色情感，仔細研究臺詞，在這一過程中，教師可適時給予指導和建議，幫助學生更好地理解和把握角色。在配音練習中，學生需要根據(jù)分配的角色進行配音練習，配音練習結(jié)束后，各小組需要共同展示配音作品，教師要對各小組的配音作品進行點評。

（四）組織英語對話活動

教師可以通過英語對話的方式培養(yǎng)學生的英語口語表達能力，在情景創(chuàng)設(shè)中，教師需要創(chuàng)建真實或虛構(gòu)的場景，讓學生在具體情景中運用所學英語進行對話交流。在英語對話活動開始前，教師要向?qū)W生明確情景對話的基本情況，包括對話內(nèi)容、角色定位、對話時長等，確保每位學生都清楚自己的任務，并做好準備。在該活動的實施過程中，需要采用小組合作學習方式，將學生分成若干小組，為各個小組成員分配不同的角色和任務，鼓勵學生在小組內(nèi)進行討論和交流，為情景對話做好準備。在模擬的場景中，學生按照角色定位進行對話交流。在活動過程中，鼓勵學生將對話內(nèi)容記錄下來或進行表演展示，以檢驗學生的學習成果和口語表達能力。教師應密切觀察學生的表現(xiàn)，記錄各小組學生在用詞精準性、語法準確性、表達流暢度、語音語調(diào)等方面的表現(xiàn)。

（五）組織角色表演活動

在小學英語“情景交互式”口語教學中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容組織角色表演活動，讓學生扮演不同的角色，鼓勵學生根據(jù)情境進行表演，以表演的形式提高學生的口語表達能力，增強學生的自信心。在活動策劃階段，教師需要根據(jù)教學目標和學生的英語水平，選擇難度適中、具有趣味性的劇本或故事，確保劇本內(nèi)容貼近學生的現(xiàn)實生活，并且具有教育意義，劇本中應包含豐富的對話和生動的情節(jié)。根據(jù)劇本內(nèi)容，將角色分配給不同的學生，分配角色時，考慮不同學生的性格、想法、英語水平，確保每位學生都能找到適合自己的角色。在正式表演前，給予學生足夠的時間進行劇本排練，教師可以幫助學生理解劇本，使學生理解角色性格、把握對話情感，熟悉臺詞和動作。表演結(jié)束后，教師可以根據(jù)學生表演的情感投入、語音語調(diào)、動作配合等進行評價，針對學生在口語表達、情感交流等方面的問題提供指導，不斷提升學生的英語口語水平。

以外研版小學英語三年級上冊Module 2 Unit 2“ I'm watching TV”為例，基于本單元的主題，教師可以編寫一個簡單的劇本，或者引導學生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作對話。劇本應包含家庭成員之間的對話，內(nèi)容涉及家庭成員正在做的事情，如watching TV、 reading a book、 playing games等，根據(jù)劇本內(nèi)容，將學生分成若干小組，每組分配不同的角色，確保每個學生都能參與到表演中，并且有機會扮演不同的角色。在表演之前，教師需要提供一定的排練時間，讓學生熟悉角色的身份和臺詞，教師可以適當指導學生，幫助學生糾正發(fā)音、調(diào)整語調(diào)，并鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，使表演更加生動有趣，確保能夠利用所學詞匯和句型進行表達，根據(jù)劇本完成表演任務。

四、結(jié)語

綜上所述，“情景交互式”口語練習在小學英語教學中具有顯著的應用意義，教師需要確定情景交互的主題，為口語練習指明方向，同時還要適當使用多媒體，通過圖片、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)情景。此外，教師還可以組織英語配音活動、對話活動、角色表演活動等，為學生營造一個豐富多樣的語言環(huán)境，使學生在輕松愉快的氛圍中積極主動地參與口語練習。通過“情景交互式”教學法，提升學生的英語口語表達能力，激發(fā)學生英語口語表達的自信心，全方位提高學生的英語綜合能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)，取得更好的英語口語教學效果。

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