基于健康能力本位的高職學(xué)生質(zhì)量評價(jià)

周政權(quán)

(湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社科系，湖南 株洲 412001)

基于健康能力本位的高職學(xué)生質(zhì)量評價(jià)

周政權(quán)

(湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社科系，湖南 株洲 412001)

以學(xué)生真正的體育健康能力為主題探討了基于體育健康能力本位高職學(xué)生質(zhì)量的評價(jià),闡述了體育健康能力與學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的關(guān)系、評價(jià)框架的構(gòu)建、評價(jià)的途徑及方式等.以求通過對學(xué)生體育健康的評價(jià),全面提升高職學(xué)生的質(zhì)量,為社會和企業(yè)培養(yǎng)全面合格的高等職業(yè)技術(shù)人才提供良好的參照依據(jù).

體育健康；能力；學(xué)生質(zhì)量；評價(jià)

Abstract:The paper discusses the quality assessment of students in higher vocational colleges based on their physical health capacity. It elaborates on the relationship between physical health capacity and quality assessment, construction of the assessment framework and approaches of evaluation, in order to improve quality of the students and provides reference of how to cultivate overall qualified talents for the society and enterprises.

Key words:physical health; ability; quality of students; assessment

1 問題的提出

“質(zhì)量”是高等教育及其發(fā)展過程中的一個永恒主題.近年來，我國高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，辦學(xué)思想日益明確，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)形式日趨多樣化.隨著我國社會、科技的不斷進(jìn)步，高等教育的擴(kuò)招和發(fā)展面臨著新的要求，如何在規(guī)模擴(kuò)張的基礎(chǔ)上保證高等職業(yè)教育的質(zhì)量，促進(jìn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益四要素協(xié)調(diào)發(fā)展，是高等教育大眾化時(shí)期的重要問題.在高等職業(yè)教育規(guī)模超常規(guī)擴(kuò)招的情況下，高職學(xué)生質(zhì)量是高職院校、高等職業(yè)教育及社會共同關(guān)心的問題.保證和提高高職學(xué)生質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，同時(shí)也是事關(guān)高職院校生存與發(fā)展的重大課題[1].學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容廣泛，其中能力的評價(jià)占主導(dǎo)地位，而能力是個很大的范疇，意義廣泛，本文從體育健康能力方面闡述其對高職學(xué)生質(zhì)量的影響和評價(jià).

2 體育健康能力的界定

體育是一種特殊的社會現(xiàn)象，是體育教育、競技運(yùn)動和身體鍛煉三方面內(nèi)容的總稱，通過以發(fā)展身體為核心的教育過程承擔(dān)著人們完美發(fā)展、增強(qiáng)體質(zhì)的重任.現(xiàn)代健康觀是指軀體健康、心理健康和社會健康的全面健康，健康既是一項(xiàng)個人權(quán)利，又是每個人應(yīng)盡的社會責(zé)任，健康的真正主人是個人.能力是一種個體的、活動的、穩(wěn)定的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，能力形成和發(fā)展受制于很多條件，不同的人所具備的條件不可能完全相同，因而形成、發(fā)展起來的能力在性質(zhì)、層次或水平等方面可能產(chǎn)生各種差異，而知識和技能(包括操作技能)的實(shí)質(zhì)，是由知識和技能構(gòu)成的個體經(jīng)驗(yàn)，如果缺乏必要的知識、技能，則活動的定向和執(zhí)行就不可能實(shí)現(xiàn)，就不可能進(jìn)行相應(yīng)的活動，也就不存在相應(yīng)的能力.以這種觀點(diǎn)來審視體育健康能力，它包括:學(xué)生掌握體育健康學(xué)科的基本知識和技能的基本要素，學(xué)生在體育健康學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)的智力活動及策略、方法.因此，體育健康的能力是指在學(xué)生對體育健康的認(rèn)識和技法掌握學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對從事體育活動的進(jìn)程及方式起穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用的個性心理品質(zhì)和操作行為.[2]

3 體育健康能力與高職學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

質(zhì)量既是一個物理范疇，指的是物體所含物質(zhì)的量，又是一種價(jià)值范疇，指的是價(jià)值主體對價(jià)值對象的優(yōu)劣程度作出的判斷，簡言之，質(zhì)量即價(jià)值對象的優(yōu)劣程度.顯然教育屬于價(jià)值范疇，教育質(zhì)量指的是教育條件下學(xué)生發(fā)展的優(yōu)劣程度，也是教育結(jié)果的優(yōu)劣程度，學(xué)生是教育質(zhì)量唯一的載體與評價(jià)對象.隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校以市場為導(dǎo)向，職業(yè)技能作為高職學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的一個重要部分，無疑會引導(dǎo)學(xué)校加大對學(xué)生職業(yè)技能質(zhì)量的評價(jià)，而忽視對學(xué)生本人的評價(jià).多項(xiàng)企業(yè)調(diào)查顯示，由于高職畢業(yè)生身處生產(chǎn)一線，高強(qiáng)度、長時(shí)間地工作使他們的體能和意志應(yīng)付不了現(xiàn)有的工作，面對復(fù)雜的人際關(guān)系經(jīng)常出現(xiàn)膽怯、自卑等不良的心理情緒.所有這些都說明學(xué)生質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)包括對人體健康能力的評價(jià)，而體育是健康的直接關(guān)聯(lián)者，片面地追求職業(yè)技能的評價(jià)，不利于高職學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng).由此可見，職業(yè)技能、職業(yè)知識、職業(yè)道德、職業(yè)健康都是學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的組成部分，體育健康能力是學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的一個點(diǎn)，學(xué)生質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)該包括體育健康能力的評價(jià)，它們是包含與被包含的關(guān)系，相互影響又相互制約.

4 強(qiáng)調(diào)以體育健康能力本位的高職學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的本質(zhì)

學(xué)生質(zhì)量為根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求應(yīng)達(dá)到的水平，涵蓋著非常豐富的內(nèi)容.對學(xué)生質(zhì)量的評價(jià)尤其應(yīng)突出能力素質(zhì).能力素質(zhì)包括很多方面，體育健康能力是其中之一.首先，強(qiáng)調(diào)以體育健康能力本位，也就是強(qiáng)調(diào)了能力素質(zhì)本位的學(xué)生質(zhì)量評價(jià)，因?yàn)槿嬖u價(jià)一個學(xué)生質(zhì)量能力的內(nèi)容很廣，體育健康能力是學(xué)生質(zhì)量的一個方面，所以從學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的全面性，體現(xiàn)了體育健康能力是高職學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的本位[3].其次，體育健康質(zhì)量評價(jià)實(shí)質(zhì)化，即起到應(yīng)有的作用，也是體現(xiàn)體育健康能力本位高職學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的可行性.通過對學(xué)生體育健康能力的評價(jià)提高他們的體質(zhì)水平、體育能力，促進(jìn)他們今后參加工作的適應(yīng)能力、動手能力，加大學(xué)生就業(yè)的機(jī)會和持續(xù)工作的能力.再次，體育健康能力對學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的意義，也強(qiáng)調(diào)了以體育健康能力本位對學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)必要性.通過體育健康的評價(jià)了解學(xué)生自身健康的水平，激發(fā)他們進(jìn)行身心鍛煉的積極性，并通過與評價(jià)指標(biāo)體系作比較，進(jìn)行自我反思，促進(jìn)身心的發(fā)展.學(xué)校通過評價(jià)學(xué)生體質(zhì)健康，也能了解學(xué)校體育健康工作的狀況，進(jìn)而可以清楚地反映學(xué)校體育工作的質(zhì)量，既可以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，也可以促進(jìn)管理水平的提高，或者找出高職院校體育健康課程培養(yǎng)中存在的問題，為深化體育健康課程的改革提供依據(jù).體育健康是學(xué)生質(zhì)量的一個方面，對其進(jìn)行評價(jià)有利于全面提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量，可以有力地促進(jìn)高職院校教育教學(xué)、管理水平不斷提高，以培養(yǎng)社會需要的高技能型人才，保證和全面提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量，使高職院校能夠進(jìn)行自我控制、自我調(diào)整、自我改進(jìn).

5 建立適合高職學(xué)生體育健康能力質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容和框架

高職學(xué)生是以技術(shù)學(xué)習(xí)為主的教育對象，職業(yè)技能和今后的工作與他們的體力、體能、健康有著密切的關(guān)系，要建立適合高職學(xué)生體育健康能力質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容和框架應(yīng)包含以下幾個方面.

1) 體育健康認(rèn)識的能力.指學(xué)生全面了解體育健康的概念、特點(diǎn)、意義以及理論指導(dǎo)自身健康的能力.學(xué)生只有具備了認(rèn)識體育健康的能力才能從真正意義上進(jìn)行身體鍛煉.

2) 身體運(yùn)動的能力.是指參加體育活動所表現(xiàn)出來的身體的靈敏性、柔韌性、力量性、耐力、平衡和爆發(fā)力.高職學(xué)生大多來自體育基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的各種體育能力沒有能夠得到全面發(fā)展.在體育健康課中，除了要加強(qiáng)學(xué)生體育傳統(tǒng)項(xiàng)目(籃球、足球、體操、田徑、武術(shù))的運(yùn)動能力培養(yǎng)外，還應(yīng)有選擇地加強(qiáng)學(xué)生體育舞蹈、散打、乒乓球、羽毛球、瑜伽等新興項(xiàng)目的運(yùn)動能力的培養(yǎng).

3) 科學(xué)鍛煉的能力.指對自己的身體進(jìn)行全面細(xì)致地了解，結(jié)合身體狀況和職業(yè)工作的特點(diǎn)，知道自己哪些方面需要鍛煉，知道什么樣的運(yùn)動項(xiàng)目適合自己，進(jìn)而制定合適的運(yùn)動“處方”，樹立科學(xué)的鍛煉觀念，了解正確的運(yùn)動知識.高職院校是以技能學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代學(xué)校，根據(jù)職業(yè)的特點(diǎn)，可分為體型性專業(yè)、交流性專業(yè)、伏案性專業(yè)、操作性專業(yè)等，專業(yè)的不同特點(diǎn)，對學(xué)生身體素質(zhì)的要求也不同，如旅游專業(yè)的學(xué)生應(yīng)多參加形體方面的鍛煉，科學(xué)地選擇瑜伽、健美操等鍛煉形體的運(yùn)動項(xiàng)目.學(xué)生應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，制定適合自身特點(diǎn)的科學(xué)鍛煉的方法.

4) 身體適應(yīng)能力.指在應(yīng)付日常工作之余，身體不會感到過度疲勞，還有享受休閑及應(yīng)付突發(fā)事件的能力，包括心血管系統(tǒng)、肺和肌肉的各種適應(yīng)能力，它們不僅是維護(hù)自身健康的基礎(chǔ)，而且還是保證機(jī)體以最大的活動量完成日常工作，降低慢性疾病危險(xiǎn)因素出現(xiàn)的條件，主要包括有養(yǎng)適能、肌適能等.高職畢業(yè)生大多都在生產(chǎn)一線工作，要求學(xué)生必須具備良好的身體適應(yīng)能力，以便能圓滿地完成工作任務(wù)，避免因體力不支而被辭退情況的發(fā)生.

5) 體育心理情意表現(xiàn)能力.體育健康課中，學(xué)生體育心理情意表現(xiàn)能力主要有:能否戰(zhàn)勝膽怯、自卑，充滿自信地進(jìn)行體育與健康活動;能否敢于和善于克服困難與障礙，挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行體育與健康活動;能否善于運(yùn)用體育活動較好地調(diào)控自己的情緒等.

6) 體育健康社交合作能力.能否理解他人，并承擔(dān)小組學(xué)習(xí)與練習(xí)中的責(zé)任，如為小組取勝而全力以赴;能否遵守規(guī)則、尊重裁判;能否在學(xué)校和社會的體育與健康活動中履行自己的權(quán)利與義務(wù)等.

7) 健康評價(jià)的能力.指根據(jù)所收集的個人健康信息預(yù)測個人在一定時(shí)間內(nèi)發(fā)生某種疾病或健康危險(xiǎn)的可能性的能力.具備一定的健康評價(jià)能力，使學(xué)生能夠根據(jù)身體反饋的各種不同健康問題的信息，檢驗(yàn)自己制定的“健康處方”正確與否，以便合理改進(jìn).

6 實(shí)施途徑

6.1 評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

任何評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是根據(jù)一定的要求制定的，學(xué)生體質(zhì)健康的基礎(chǔ)不一樣，為了使反饋的結(jié)果能有利于進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的身心健康，評定的標(biāo)準(zhǔn)采取絕對性、相對性、個體內(nèi)差異相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際條件多角度進(jìn)行評價(jià)，如以個體內(nèi)差異性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主，并結(jié)合絕對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的體育健康質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，以便鼓勵學(xué)生在自尊、自信中快樂地進(jìn)行體育健康能力的鍛煉.

6.2 評價(jià)的方法

體育健康能力評價(jià)的內(nèi)容包括前述七項(xiàng)，這七項(xiàng)內(nèi)容的評價(jià)指標(biāo)有定性的，也有定量的，因此在評價(jià)方法上也要實(shí)施定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，比如體育健康認(rèn)識的能力是一種理論的定量內(nèi)容，因此可以采用各種理論考試或問卷調(diào)查等方式進(jìn)行定量評價(jià).此外，身體運(yùn)動的能力、身體適應(yīng)能力、健康評價(jià)的能力都可采用定量評價(jià)，體育心理情意表現(xiàn)能力、體育健康社交合作能力則可采用定性評價(jià).

6.3 評價(jià)的形式

體育健康能力評價(jià)的對象是學(xué)生，人數(shù)多，專業(yè)廣泛，評價(jià)內(nèi)容的綜合性、復(fù)雜性都將對評價(jià)的形式有所影響，傳統(tǒng)單一的專業(yè)教師評價(jià)的形式不再適應(yīng)體育健康能力的評價(jià)，應(yīng)采用教師(包括體育教師、輔導(dǎo)員教師、班主任)評價(jià)為主，學(xué)生和家長評價(jià)為輔的互補(bǔ)性評價(jià)形式[4].在體育健康評價(jià)中，體育教師主要根據(jù)各專業(yè)對學(xué)生身體條件的要求和學(xué)生自身健康的需要，對學(xué)生的體育身體運(yùn)動的能力、科學(xué)鍛煉的能力、身體適應(yīng)能力進(jìn)行全面的評價(jià)和分析，并將結(jié)果與改進(jìn)方法及時(shí)反饋給學(xué)生;班主任和輔導(dǎo)員則根據(jù)體育心理和體育社交需要，對學(xué)生的體育心理情意表現(xiàn)能力、體育健康社交合作能力進(jìn)行全面評價(jià)和分析，并將結(jié)果與改進(jìn)方法及時(shí)反饋給學(xué)生;學(xué)生則根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和條件，對健康評價(jià)的能力、體育健康認(rèn)識的能力進(jìn)行評價(jià)，并制定出相應(yīng)的運(yùn)動處方.

7 結(jié)論與建議

基于體育健康能力本位的高職學(xué)生質(zhì)量評價(jià)，是基于能力本位高職學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的一個方面，是高職學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的一個重要方面，它使學(xué)生質(zhì)量的評價(jià)更加全面、更加完善，為高職院校培養(yǎng)合格的技能型人才指出了方向，但體育健康能力本位的高職學(xué)生質(zhì)量評價(jià)起步較晚，很多地方還有待進(jìn)一步規(guī)范和完善，使之能不斷適應(yīng)飛速發(fā)展的高等職業(yè)教育.

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(責(zé)任編輯: 時(shí) 新)

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(責(zé)任編輯: 李 華)

Quality Assessment of Students in Higher Vocational Colleges Based on Health Capacity

ZHOU Zheng-quan
(Physical Education Department，Hunan Railway Professional Technology College, Zhuzhou 412001，China)

G420

A

1008-5475(2011)01-0076-04

2010-09-09;

2010-10-03

湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃青年專項(xiàng)資助課題(XJK08QZC005)

周政權(quán)(1976-),男,湖南株洲人,講師,主要從事體育教學(xué)和訓(xùn)練研究.