新課標視域下初中英語主題式群文閱讀教學(xué)方法探索

摘 要：新課標提出，教師在教學(xué)活動中需要不斷優(yōu)化課程內(nèi)容的組織形式，以主題引導(dǎo)關(guān)聯(lián)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠運用所學(xué)的知識內(nèi)容，解決生活中遇到的問題。本文在新課標視域下，探討了初中英語主題式群文閱讀教學(xué)方法的探索與實踐，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標；初中英語；主題式群文閱讀；教學(xué)方法

作者簡介：吳金明，福建省泉州市明新華僑中學(xué)。

新課標對初中英語教學(xué)提出了新的要求，主題式群文閱讀教學(xué)在提升學(xué)生閱讀理解能力、思維品質(zhì)和語言運用能力方面具有重要意義，然而，受傳統(tǒng)教育理念的影響，許多教師尚未充分認識到其重要性。因此，本文將從主題式群文閱讀的相關(guān)概念出發(fā)，以探討如何有效開展初中英語課堂主題式群文閱讀教學(xué)。

一、新課標視域下初中英語主題式群文閱讀教學(xué)的意義

新課標強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，而主題式群文閱讀教學(xué)正是新課標理念的生動體現(xiàn)。圍繞某一核心主題來精選多篇相關(guān)文本進行群文閱讀，能夠使學(xué)生在豐富的語境中反復(fù)接觸和運用目標語言，并加深詞匯記憶、鞏固語法知識、提升閱讀速度和理解能力，有助于打破傳統(tǒng)單篇閱讀的局限，從而使學(xué)生在比較、分析、綜合多篇文本的過程中，自然而然地提高語言感知力和表達能力，并實現(xiàn)聽說讀寫各項技能的均衡發(fā)展。群文閱讀也鼓勵學(xué)生進行批判性閱讀，以及學(xué)會質(zhì)疑、分析、評價文本內(nèi)容，因而對于培養(yǎng)學(xué)生的語言批判性思維能力至關(guān)重要，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣和參與感，幫助學(xué)生跨越不同的語篇，多角度研讀文本，注重同主題下不同種類文章的關(guān)聯(lián)意義，有助于學(xué)生增長知識、拓展寬視野，從多個視角更多地探究主題意義，從而提升英語閱讀能力和邏輯思維能力。

興趣是最好的老師，同時也是學(xué)習(xí)的持久動力，主題式群文閱讀教學(xué)以其豐富的主題選擇、多樣的文本形式和貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所閱讀的文本與日常生活、興趣愛好或未來規(guī)劃緊密相連時，學(xué)習(xí)熱情會被迅速點燃。同時，通過小組討論、角色扮演、項目式學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)活動，能夠在互動交流中深化對主題的理解，并感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，進而形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和增強自主學(xué)習(xí)的動力。

二、新課標視域下初中英語主題式群文閱讀教學(xué)方法

（一）新課標下初中英語群文閱讀材料的篩選與整合

新課標對初中英語教學(xué)提出了更高要求，特別是在閱讀理解能力方面，因此，在篩選群文閱讀材料時，要明確教學(xué)目標即通過哪些主題的閱讀能夠有效提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和文化意識，材料主題的選擇要貼近學(xué)生生活，并具有時代性、趣味性和教育意義，如“環(huán)境保護”“人際交往”“科技創(chuàng)新”等，聚焦這些主題，能夠使學(xué)生在閱讀中感受到英語的實用性和趣味性，從而增強學(xué)習(xí)動力。在材料篩選過程中，也要注重材料的多樣性和層次性，一方面，可以選擇新聞報道、故事、議論文、說明文等不同文體和不同難度層次的閱讀材料，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面，要保障材料內(nèi)容健康向上，且語言地道規(guī)范，從而能夠幫助學(xué)生拓寬視野和增長知識；還要考慮材料的關(guān)聯(lián)性，并通過篩選具有內(nèi)在聯(lián)系的文章，從而形成主題鮮明的群文閱讀體系，并將有助于學(xué)生在比較和分析中深化對主題的理解。材料的整合是群文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要充分利用教材、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)資源等多種教學(xué)資源，將相關(guān)閱讀材料進行有機整合，從而形成一套完整的閱讀體系，在整合過程中，可以采用“BME+W”，即背景閱讀、主體閱讀、拓展閱讀及寫作的模式，通過背景閱讀引入主題、主體閱讀深入探討、拓展閱讀豐富視野，最后通過寫作輸出鞏固學(xué)習(xí)成果。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語七年級上冊“Looking different”這一單元時，學(xué)生將學(xué)習(xí)到mine、yours、hers、ours等代詞的使用，以及描述外貌特征的詞匯black hair、brown eyes、purple T-shirt等。同時單元還涉及了比較級和最高級的簡單應(yīng)用“He is taller than me.”以及“She has the longest hair in our class.”等句型，通過對話和短文還將學(xué)習(xí)到如何詢問和回答關(guān)于物品歸屬、外貌特征等問題，如“Whose cap is it？”和“It's Sally's.”等。在篩選群文閱讀材料時可以緊密圍繞“看起來不一樣”這一主題選取故事、新聞、科普文章等多樣化的文本以豐富學(xué)生的閱讀體驗。例如，可以選取一篇關(guān)于世界各地人們外貌差異的文章讓學(xué)生了解不同地區(qū)文化背景下的外貌特征；或者選擇一篇介紹時尚與個性的短文以引導(dǎo)學(xué)生探討外貌與個性的關(guān)系?？紤]到七年級學(xué)生的英語水平可以在選擇閱讀材料時保障難度適中，避免過于簡單或過于復(fù)雜，對于“Looking different”單元可以選取一些包含單元重點詞匯和句型的短文，如描述人物外貌、穿著的短文讓學(xué)生在閱讀中鞏固所學(xué)知識，同時可以逐步增加文章的長度和難度以提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。在整合群文閱讀材料時，要注重材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

（二）“問題導(dǎo)向”在主題式群文閱讀中的應(yīng)用

問題導(dǎo)向作為一種有效的教學(xué)策略，其核心在于通過精心設(shè)計的問題鏈，以引導(dǎo)學(xué)生主動思考和積極探索。在主題式群文閱讀中，可以圍繞主題，并結(jié)合文本特點和學(xué)生實際，以設(shè)計出具有層次性、啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性的問題。其中問題要緊扣主題，以保障學(xué)生能夠圍繞主題進行深度閱讀；問題要具有梯度性，并從簡單到復(fù)雜，以逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考；問題之間要相互關(guān)聯(lián)、形成問題鏈以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，例如，在探討“Teenagers should be allowed to choose their own clothes！”這一主題時，可以設(shè)計從“作者為何持此觀點？”到“如何平衡個人選擇與家庭規(guī)則？”等問題，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本、理解并探討主題意義。

在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語八年級上冊“Our world”這一單元時，“Our world”單元以自然界的風(fēng)光、動植物及生存資源為主題為學(xué)生提供了一個豐富的學(xué)習(xí)平臺。在“Our world”單元中可以選取多篇與自然界、動植物及環(huán)保相關(guān)的文章作為群文閱讀的素材，文章在內(nèi)容、主題或語言風(fēng)格上要具有相似性或相關(guān)性，以便學(xué)生能夠在比較和歸納中深化理解。例如，可以選擇關(guān)于熱帶雨林生態(tài)、瀕危動物保護、水資源重要性的文章，這些文章既能拓寬學(xué)生的視野又能與單元主題緊密相連。在群文閱讀開始前可以設(shè)計具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，以“問題導(dǎo)向”的方式引領(lǐng)學(xué)生的閱讀過程，如 “What animals and plants mentioned in the article are endangered？ Why are they facing such a predicament？”，這類問題可以幫助學(xué)生快速捕捉文章基本信息；“How does the author illustrate the importance of natural resources through specific examples？ Do you find these examples persuasive？" Such questions encourage students to delve deeper into the content of the article and cultivate their analytical and evaluative skills.”，此類問題可以促使學(xué)生深入思考文章內(nèi)容并培養(yǎng)其分析評價能力；“In light of what you have learned， how do you think we should protect the natural environment that sustains our existence？ Can you propose any specific suggestions？”這類問題可以鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，提升解決問題的能力。在問題導(dǎo)向的群文閱讀中，小組合作是一種有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在小組內(nèi)分享自己的觀點和理解，相互討論和解決問題。例如，在討論“如何保護瀕危動物”時可以根據(jù)所學(xué)文章中的不同觀點進行辯論，形成自己的見解，同時教師也可以參與到小組討論中提供必要的指導(dǎo)和支持。在群文閱讀結(jié)束后，可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容撰寫一篇短文或報告，例如，學(xué)生可以以“我眼中的自然世界”為題并結(jié)合“Our world”單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，闡述自己對自然界的認識、感受以及保護自然的行動倡議，通過寫作輸出能夠鞏固所學(xué)知識，并能提升自己的語言表達能力和寫作技能。

（三）思維導(dǎo)圖助力初中英語主題群文閱讀信息整理

在主題式群文閱讀教學(xué)中，首要任務(wù)是明確閱讀主題，并構(gòu)建清晰的主題框架，思維導(dǎo)圖以其中心節(jié)點向外發(fā)散的結(jié)構(gòu)特點，能夠幫助學(xué)生迅速鎖定閱讀主題，并圍繞該主題展開聯(lián)想與探索。繪制思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生將主題置于中心位置，隨后根據(jù)文本內(nèi)容逐步添加分支，從而形成層次分明和邏輯清晰的閱讀框架，有助于學(xué)生把握閱讀的整體方向，并能激發(fā)閱讀興趣。面對多篇相互關(guān)聯(lián)的文本時，學(xué)生難以快速準確地梳理出其中的關(guān)鍵信息，而思維導(dǎo)圖能夠有效解決這一問題，在群文閱讀過程中，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將每篇文本的主要觀點、關(guān)鍵細節(jié)及相互之間的聯(lián)系以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，通過對比和歸納等思維活動，能夠更加系統(tǒng)地理解文本內(nèi)容和把握文本間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升其閱讀理解能力。同時，思維導(dǎo)圖的可視化特性也將有助于學(xué)生記憶和回顧所學(xué)內(nèi)容，并提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語七年級下冊“Our local area”這一單元時，本單元的核心主題是“問路與指路”，而圍繞這一主題，可以將“Finding Directions”設(shè)為思維導(dǎo)圖的中心節(jié)點，在思維導(dǎo)圖的中心周圍，可以開始構(gòu)思與問路、指路相關(guān)的關(guān)鍵詞匯、短語和句型，從而構(gòu)成思維導(dǎo)圖的第一層分支，如“Excuse me” “Could you please tell me...” “It's on the left/right side of...”等。為了深化對“問路與指路”主題的理解，可以選取多篇與主題緊密相關(guān)的閱讀材料，如不同情境下的問路對話、指路地圖說明以及包含方向詞匯和表達方式的短文等，在群文閱讀過程中，學(xué)生需邊讀邊思考，并將每篇文章中的關(guān)鍵信息、新詞匯、有用表達和特殊情境下的用法添加到思維導(dǎo)圖的相應(yīng)分支上。例如，一篇關(guān)于在機場尋找登機口的對話可以引入“boarding gate”和“terminal”等新詞匯，而這些詞匯就可以作為“Airport Navigation”這一子分支下的內(nèi)容。隨著群文閱讀的深入，思維導(dǎo)圖逐漸豐滿起來，并形成一個涵蓋詞匯、短語、句型、情境和文化背景的綜合性知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以加深對“問路與指路”主題的理解，并學(xué)會如何運用思維導(dǎo)圖將零散的信息整合成系統(tǒng)的知識框架，更重要的是，能夠通過思維導(dǎo)圖快速回顧和檢索所學(xué)內(nèi)容，以及提高學(xué)習(xí)效率。例如，在準備口語練習(xí)時，學(xué)生只需瀏覽思維導(dǎo)圖中的“Asking for Directions”和“Giving Directions”兩個分支，就能迅速組織起一段流暢的問路或指路對話。新課標強調(diào)英語學(xué)習(xí)的實踐性，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際交際中，“Our local area”這一單元的學(xué)習(xí)也不例外，通過思維導(dǎo)圖輔助下的群文閱讀，能夠使學(xué)生掌握豐富的語言素材和交際技巧，并能夠在模擬真實情境的對話練習(xí)中靈活運用這些知識，教師可以設(shè)計角色扮演和小組討論等課堂活動，讓學(xué)生在實踐中不斷鞏固和提高自己的問路與指路能力，同時可以鼓勵學(xué)生在日常生活中主動運用所學(xué)英語進行問路或指路，以真正實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目的——交流與溝通。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”在主題群文閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授與知識內(nèi)化兩個過程進行顛倒的教學(xué)模式，在群文閱讀的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，翻轉(zhuǎn)課堂可以打破傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的單一性和被動性，并鼓勵學(xué)生通過視頻和閱讀材料等多種形式，在課前自主完成知識的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語九年級下冊“Who is your favorite character in literature？”這一單元時，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，可以為學(xué)生提供以錢學(xué)森、卡弗、李保國和圖靈四位杰出人物為主人翁的四篇人物傳記，可以為每個傳記人物制作或選取高質(zhì)量的視頻短片，其內(nèi)容涵蓋人物的生平概述、關(guān)鍵事件、成就影響以及背后體現(xiàn)的精神品質(zhì)。例如，對于錢學(xué)森可以展示他回國歷程的艱辛、中國航天事業(yè)的起步片段以及他晚年對航天事業(yè)的深情寄語。除了視頻外還可以提供詳細的傳記摘要或節(jié)選，以便于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，同時標注出關(guān)鍵信息點、時間線和細節(jié)描寫，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的精神世界。可以要求學(xué)生觀看視頻并閱讀材料，完成人物基本信息表，其中包括姓名、國籍、主要成就、重要時間節(jié)點等。設(shè)置開放性問題“What do you think drove Qian Xuesen to give up preferential treatment and return home？”“ What enlightenment does Carver's success bring to the modern youth？”“How does Li Baoguo's story reflect the spirit of Yugong in the new era？”“How did Alan Turing's scientific contributions change the world？”等，以鼓勵學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷和思考進行回答，鼓勵學(xué)生記錄下自己在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問以便在課堂上進行討論。在課堂實施階段可以通過快速問答或小組分享的形式來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以針對預(yù)習(xí)中的疑問進行集中解答或小組討論來促進學(xué)生之間的交流與互助，還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物傳記的文體特征和常見結(jié)構(gòu)，并通過對比四篇文章以加深理解。在課后反思與鞏固階段，可以布置相關(guān)閱讀或研究項目以引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的研究；或結(jié)合現(xiàn)實生活，尋找并分享身邊的“平凡英雄”故事。

三、結(jié)語

在新課標的指導(dǎo)下，初中英語主題式群文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑，通過選擇合適的主題材料、設(shè)計多樣化的教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及加強評價與反饋，可以有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力、思維能力和語言運用能力，教師可以繼續(xù)探索和實踐新的教學(xué)模式，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才作出貢獻。

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