大單元，讓英語復(fù)習(xí)更精彩

摘 要：英語復(fù)習(xí)課是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，教師落實(shí)新課改要求，更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)手段是當(dāng)下最重要的任務(wù)，只有探究出初中英語復(fù)習(xí)課中行之有效的教學(xué)方法，才能夠更好地幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中“化繁為簡(jiǎn)”，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。本文以譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè) Unit 7 “Films” 復(fù)習(xí)課為例，從重組復(fù)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)情景、設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)、架設(shè)思維導(dǎo)圖和完善復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面入手，重點(diǎn)針對(duì)大單元教學(xué)下初中英語復(fù)習(xí)該怎么做展開探究。

關(guān)鍵詞：大單元；英語復(fù)習(xí)；初中英語；復(fù)習(xí)課

作者簡(jiǎn)介：唐觀梅，江蘇省如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)港城實(shí)驗(yàn)初中。

以往的初中英語復(fù)習(xí)課，普遍存在著復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)形式單一的情況，學(xué)生復(fù)習(xí)只是機(jī)械地背誦單詞、語法點(diǎn)和作文，這樣的復(fù)習(xí)課只注重機(jī)械知識(shí)的記憶，忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感知。長(zhǎng)此以往，只要再出現(xiàn)英語復(fù)習(xí)課，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“不想學(xué)、不想背、不想學(xué)英語”的現(xiàn)象。而隨著時(shí)代的進(jìn)步，新課標(biāo)的落實(shí)，以大單元為整體的單元復(fù)習(xí)課程能夠有效避免復(fù)習(xí)課中存在的碎片化與淺表化的問題，大單元復(fù)習(xí)指的是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，將單元主題知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)性地聯(lián)系起來，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課程中以單元整體進(jìn)行復(fù)習(xí)。

一、重組復(fù)習(xí)目標(biāo)，關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容

對(duì)于復(fù)習(xí)階段，學(xué)生最重要的是熟悉教材中的內(nèi)容，如果連教材中的內(nèi)容都不熟悉，那又談何“復(fù)習(xí)”？正所謂“熟能生巧”，只有將教材中的內(nèi)容摸透了，在完全掌握知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生才能夠進(jìn)一步鞏固自己所學(xué)。還有，在復(fù)習(xí)課程的一開始，教師就應(yīng)該開門見山，直奔單元主題，使學(xué)生明確復(fù)習(xí)內(nèi)容。所以，大單元復(fù)習(xí)教學(xué)下，英語教師可以梳理文本，然后對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重組與再構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)目標(biāo)的指引下，將教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，從而進(jìn)行更好地復(fù)習(xí)。

以譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè) Unit 7 “Films” 復(fù)習(xí)課為例，教師通過研讀新課標(biāo)、教材內(nèi)容，了解學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)以及學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)情況，將復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行打亂再構(gòu)造，重組成新的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并且在復(fù)習(xí)課開始的時(shí)候就明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中有一個(gè)清晰的方向，以便于進(jìn)行更好地復(fù)習(xí)。通過教師仔細(xì)研讀，重組以后的復(fù)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)：一是學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)單詞、短語與句型，如put one's effort into“全力以赴做某事”、make progress“取得進(jìn)步”、take a deep breath“深深地吸一口氣”、attract one's attention“吸引某人的注意”、out of breath“氣喘吁吁地”、consider sb. as “把某人當(dāng)作”、hold one's breath“屏住呼吸”等；二是學(xué)生能夠掌握本單元的重點(diǎn)語法，那就是過去完成時(shí)，這其中包括過去完成時(shí)的七種基本用法、動(dòng)詞構(gòu)成（had+過去分詞）和句式變化；三是學(xué)生能夠熟練運(yùn)用掌握的單詞、短語、句型和語法點(diǎn)子去完成真題。教師通過將目標(biāo)進(jìn)行重組，學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)聯(lián)系之前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行更好地復(fù)習(xí)，如在復(fù)習(xí)過去完成時(shí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到一般過去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來時(shí)等等，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。

二、創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)情景，促進(jìn)思維聯(lián)結(jié)

新課標(biāo)明確指出，語言學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)參與后獲得新知概念的一個(gè)過程，復(fù)習(xí)也是如此。為了取得更好的復(fù)習(xí)效果，教師需要踐行學(xué)思結(jié)合、以創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀念，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)并實(shí)踐創(chuàng)新。所以，大單元下初中英語復(fù)習(xí)課程，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)情景，因?yàn)閺?fù)習(xí)課的主要任務(wù)是幫助學(xué)生梳理文本并建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生在真實(shí)的情景中梳理、回顧知識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，并且能夠在梳理舊知識(shí)的過程中建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)思維的聯(lián)結(jié)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的內(nèi)化，從而促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，加深學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)課程的認(rèn)識(shí)。

以譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè) Unit 7 “Films” 復(fù)習(xí)課為例，本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)主要有兩個(gè)，一是學(xué)生利用自己的方法，能夠很好地復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)單詞、短語和“To revise some important words， phrases and sentences in this unit.”；二是學(xué)生復(fù)習(xí)過去完成時(shí)態(tài)和句子結(jié)構(gòu)“To revise the past perfect tense and some sentence structures”。復(fù)習(xí)相關(guān)單詞和句型，這是學(xué)生所頭疼的一個(gè)復(fù)習(xí)項(xiàng)目，為了更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)記憶單詞，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“我作為奧黛麗·赫本的一生”的情景。教師可以先播放一段奧黛麗·赫本一生的視頻，視頻內(nèi)容講述的是奧黛麗·赫本的一生以及她取得的重要成就，如她在好萊塢影片《羅馬假日》中擔(dān)任女主角，并且憑借這個(gè)影片獲得了奧斯卡最佳女主角獎(jiǎng)。為了更好地幫助學(xué)生理解，視頻中不僅配有中文字幕，還有英文字幕。中文字幕如：……1953年被選在好萊塢影片《羅馬假日》中擔(dān)任女主角，扮演年輕的公主；影片大獲成功，奧黛麗·赫本立即成名，并因在該片中的這個(gè)角色贏得了奧斯卡……；英文字幕如“In 1953 ， she was chosen to play the lead role of a young princess in the Hollywood film Roman Holiday. The film was a big success. Audrey became famous instantly...”，在向?qū)W生出示完這些內(nèi)容后，教師就可以順勢(shì)以“假如我作為奧黛麗·赫本，我的一生”開始帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，教師可以在課件中展示單詞的相關(guān)習(xí)題。習(xí)題是教師為學(xué)生出示已經(jīng)準(zhǔn)備好的填詞題，教師給出漢語意思，學(xué)生根據(jù)漢語意思以及上下文的關(guān)系將空缺的部分填寫完整，這樣學(xué)生不僅能夠很好地在文中掌握單詞，還深刻理解了文章的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具體的習(xí)題如“...not only a great actress， but also a 奧斯卡獲獎(jiǎng)?wù)摺薄Ｔ谡麄€(gè)過程中，教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在保證激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，以奧黛麗·赫本的相關(guān)視頻與圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的復(fù)習(xí)情景，學(xué)生在感興趣的情景下，跟隨教師的腳步由簡(jiǎn)到難，從單詞到句型，逐層分析，層層掌握。這樣一來，一方面不僅激發(fā)了學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，保證了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，另一方面拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生全面的成長(zhǎng)與發(fā)展，落實(shí)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，注重整體回顧

新課標(biāo)提出，語言能力指的是學(xué)生通過參與各種項(xiàng)目任務(wù)，在其中運(yùn)用語言和非語言知識(shí)時(shí)所表現(xiàn)出的語言理解與表達(dá)的能力。因此，大單元下初中英語復(fù)習(xí)課堂中，教師可以結(jié)合本單元內(nèi)容，圍繞大單元主題，以落實(shí)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生在探究、解決任務(wù)的過程中，更好地進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于單元整體的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的整體體驗(yàn)，提高學(xué)生單元復(fù)習(xí)的效率，提高班級(jí)課堂的復(fù)習(xí)效率。

在本單元復(fù)習(xí)課中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“假如我是奧黛麗赫本，我的一生”這一情景，然后在情景中為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，首先是“兩人合理闖單詞”，這一階段的任務(wù)是兩兩同學(xué)為一組，根據(jù)課件上展示單詞習(xí)題去填滿空白，如“1. She is not only a great actress， but also ____（人道主義者）. 2. After Roman Holiday， Audrey Hepburn became famous ____（立即）. 3. Yao Ming is very____ （有經(jīng)驗(yàn)的）in playing football. 4. The whole country were all ____（哀悼） Cong Fei's death deeply.”。學(xué)生在完成單詞闖關(guān)以后積一分，接著是“小組合力出句型”，這一環(huán)節(jié)任務(wù)為，四至六人為一個(gè)小組，教師在課件上出示一個(gè)單詞，小組根據(jù)這個(gè)單詞造句，造句最多的小組獲勝。

四、架設(shè)思維導(dǎo)圖，串聯(lián)復(fù)習(xí)要點(diǎn)

為了更好地助力學(xué)生的復(fù)習(xí)，教師在課堂上通常引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有高效、明晰且便捷的特點(diǎn)，利用它可以大大提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。大單元復(fù)習(xí)中的內(nèi)容繁多，復(fù)習(xí)的知識(shí)也比較煩瑣，學(xué)生往往花費(fèi)很多的時(shí)間去記憶，最后達(dá)到的效果也不是特別理想，但是教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用思維導(dǎo)圖，可以使復(fù)習(xí)達(dá)到“事半功倍”的效果。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，每一個(gè)知識(shí)都可以成為一個(gè)思考中心，然后由中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表的是與思考中心的一個(gè)聯(lián)結(jié)，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以很快地將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本單元所復(fù)習(xí)的知識(shí)繪成一個(gè)思維導(dǎo)圖，先是思維導(dǎo)圖的一個(gè)大主干，即Unit 5 “Films” Revision，在這個(gè)主干中衍生出來三個(gè)分支，一是單詞和短語、二是句型、三是語法；接著這三個(gè)分支分別衍生出新的分支，例如在語法的分支上可以衍生出三個(gè)小分支，那就是過去完成時(shí)的七種基本用法、動(dòng)詞構(gòu)成（had+過去分詞）和句式變化；最后，在七種用法這個(gè)分支上再次衍生小的分支。在復(fù)習(xí)的整個(gè)過程中，學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，并且利用思維導(dǎo)圖去復(fù)習(xí)記憶知識(shí)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖可以更加快速清晰地將知識(shí)表達(dá)出來，使學(xué)生更容易理解知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。

五、完善復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)為中心

針對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是復(fù)習(xí)課中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的方面有很多種，首先是復(fù)習(xí)的目標(biāo)是否準(zhǔn)確，復(fù)習(xí)的結(jié)構(gòu)是否合理，復(fù)習(xí)時(shí)間是否分配合理，其次是復(fù)習(xí)任務(wù)是否適中，是否在復(fù)習(xí)過程中運(yùn)用了有效的方法，最后是是否在復(fù)習(xí)的計(jì)劃過程中預(yù)留了一些靈活的時(shí)間與空間去處理意外特殊的情況等。大單元下英語復(fù)習(xí)課堂中，教師是否完善復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生來說是十分重要的，它能夠檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的復(fù)習(xí)方向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著直觀重要的幫助。

以譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè) Unit 7 “Films”復(fù)習(xí)課為例，本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)生能夠復(fù)習(xí)記憶有關(guān)單詞、短語與句型，并且在復(fù)習(xí)記憶完有關(guān)單詞、短語與句型以后，可以運(yùn)用它們解決問題。為了檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，教師可以針對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況以及復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)表格（見表1）。

學(xué)生拿到表格以后，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)情況去填寫表格，然后先將表格上交給教師，教師針對(duì)學(xué)生的反饋情況及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、復(fù)習(xí)時(shí)間與復(fù)習(xí)任務(wù)等，再將表格返還給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)總評(píng)及時(shí)修正自己的復(fù)習(xí)情況，保證自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度與復(fù)習(xí)效果。

表1

標(biāo)準(zhǔn) 自評(píng)

（30分） 互評(píng)

（40分） 教師評(píng)（30分） 總評(píng)

（100分）

結(jié)構(gòu)合理

（詞匯、短語、句型）

目標(biāo)明確（掌握）

時(shí)間分配

（簡(jiǎn)單詞匯內(nèi)容時(shí)間5mins，復(fù)雜短語句型內(nèi)容時(shí)間10-20mins）

任務(wù)挑戰(zhàn)難度

（簡(jiǎn)單、適中、復(fù)雜）

資源利用充分

（教材、筆記、習(xí)題集、互聯(lián)網(wǎng)）

針對(duì)性方法

預(yù)留靈活空間

反思與調(diào)整

六、結(jié)語

綜上所述，初中英語單元復(fù)習(xí)課的授課方式是多種多樣的，但是因?yàn)閺?fù)習(xí)課存在時(shí)間緊、任務(wù)重的特點(diǎn)，這就要求教師在授課的過程中注意吸收新的教學(xué)方式，不斷更新自己的教學(xué)模式。因此，教師采用大單元復(fù)習(xí)方式對(duì)學(xué)生來說是十分有幫助的，從重組復(fù)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，到創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)情景，促進(jìn)學(xué)生思維聯(lián)結(jié)，再到設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，注重整體回顧等一系列手段，讓學(xué)生達(dá)到了“溫故而知新”的復(fù)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)初中英語新知識(shí)、新技能。

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